小學(xué)語文-《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì):教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力目標(biāo)】1、掌握本課要求掌握的字詞，抄寫描寫環(huán)境的句子。2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德；3、理解課文內(nèi)容，熟悉抓住人物、場(chǎng)景、理清線索的讀書方法。教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。課前準(zhǔn)備1、教師準(zhǔn)備：依據(jù)主要場(chǎng)景制作課件2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)，讀通課文，大致了解情節(jié)。教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)教學(xué)過程（第二課時(shí)）一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入同學(xué)們，你們還記得小說三要素嗎？（環(huán)境、人物、情節(jié)）指名學(xué)生用簡練的語言概括課文內(nèi)容。（課文記敘了在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。）二、檢查字詞掌握情況課件出示重點(diǎn)詞語，（指名學(xué)生朗讀，齊讀）找出詞語特點(diǎn)寒風(fēng)呼嘯洶涌澎湃又黑又冷波濤轟鳴狂風(fēng)怒吼溫暖舒適干干凈凈閃閃發(fā)亮心驚肉跳忐忑不安（描寫環(huán)境、心理的詞語）小結(jié)：環(huán)境描寫可以映照人物內(nèi)心，從側(cè)面烘托人物形象。三、合作學(xué)習(xí)，走進(jìn)人物內(nèi)心1.小組合作，找出3-11自然段中描寫桑娜心理活動(dòng)的語句，并在旁邊標(biāo)注出表示桑娜心情的詞語，簡要說明理由。害怕、擔(dān)心、自責(zé)、緊張、慌亂、堅(jiān)定......（多種心情交織在一起，就是“忐忑不安”）2.理解桑娜內(nèi)心忐忑不安的原因。學(xué)生默讀課文，找出描繪桑娜一家生活貧困的語句。3.指導(dǎo)朗讀第九自然段這一個(gè)自然段中，連續(xù)用了五個(gè)省略號(hào)，主要是表明思路的斷斷續(xù)續(xù)和思考內(nèi)容的變換，桑娜心理十分復(fù)雜與矛盾。有的省略號(hào)還有更豐富的內(nèi)容，如，第一個(gè)省略“······是他來啦？”省略了桑娜聽到門口有什么響動(dòng)，于是想到“是他來啦”。第二個(gè)省略號(hào)則省略了她往門口看了看這個(gè)動(dòng)作，然后得出結(jié)論：“不。還沒來！”?！啊ぁぁぁぁぁ槭裁窗阉麄儽Щ貋戆?？······他會(huì)揍我的！”原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來，現(xiàn)在又擔(dān)心他回來發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子后會(huì)不同意收留，這第三、四個(gè)省略號(hào)表現(xiàn)出桑娜此時(shí)矛盾的心理?！澳且不钤摚易宰髯允堋ぁぁぁぁぁむ?，揍我一頓也好！”這個(gè)省略號(hào)表示桑娜下定決心，愿意承擔(dān)一切。四、品讀人物對(duì)話，感受漁夫形象。桑娜是多么善良，多么富有同情心??！為了幫助兩個(gè)無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個(gè)怎樣的人呢？讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對(duì)話吧。1、品讀對(duì)話，進(jìn)入桑娜與漁夫的心理，體會(huì)漁夫的善良。⑴指名分角色朗讀第三部分（第12—27自然段）中的對(duì)話部分。⑵找找并聯(lián)系上下文想象：桑娜和漁夫?yàn)槭裁闯聊吭诔聊兴麄兏髯詴?huì)想些什么？⑶指名反饋，集體交流。第一次沉默是他們身處困境，卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶。第二次沉默是他們對(duì)于鄰居西蒙慘死，留下兩個(gè)無辜的幼兒而感到難過與沉重。⑷教師過渡：剛才，我們?cè)隗w會(huì)桑娜品質(zhì)時(shí)，抓住了描寫桑娜心理活動(dòng)的句段。那么，要體會(huì)漁夫的品質(zhì)，你認(rèn)為應(yīng)該抓住哪個(gè)段落來體會(huì)呢？⑸指名發(fā)言，出示句子。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！弊h議：漁夫的臉為什么變得嚴(yán)肅？他憂慮些什么？西蒙死了，留下兩個(gè)年幼的孩子確實(shí)是個(gè)嚴(yán)重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養(yǎng)?？墒亲约含F(xiàn)在的生活已十分艱難，如果再添上兩個(gè)孩子，往后的日子就更難過了。說說：漁夫經(jīng)過一番簡短的考慮，最后作出了一個(gè)什么決定？（把孩子抱來，一家人熬下去）（6）理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的！”體會(huì)：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個(gè)孤兒的善良而美好的心靈。同時(shí)，也表現(xiàn)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)，雖身處困境，卻相信一定能戰(zhàn)勝困難，渡過難關(guān)。（7）品讀結(jié)尾，再次體會(huì)人物品質(zhì)。課文的結(jié)尾耐人尋味?！啊闱?，他們?cè)谶@里啦?！Ｄ壤_帳子?！贝藭r(shí)，丈夫和自己想到一起了，桑娜如釋重負(fù)，外表平靜而內(nèi)心激動(dòng)。因此，平靜而欣喜地吐出那樣的話，做出那樣的動(dòng)作“在這里啦”的“在”字是語句的重音所在，它飽含著桑娜“一塊石頭落了地”的輕松心情和“你不用催了，我已經(jīng)這樣做了”這樣的潛臺(tái)詞。五、課件出示課文結(jié)構(gòu)圖，梳理課文。六、回歸題目，探究深意思考：題目中的“窮人”指的是誰？以“窮人”為題有何深意？

1.“窮人”不僅僅指桑娜、西蒙兩家窮人，而是指在沙皇統(tǒng)治下所有過著悲慘生活的窮人們。2.桑娜與西蒙兩家艱難的生活是沙皇統(tǒng)治下窮人悲慘生活的真實(shí)寫照。通過桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙孩子的事例，謳歌了窮人寧愿自己吃苦受累，也要幫助別人的美好品質(zhì)。七、布置作業(yè)請(qǐng)同學(xué)們大膽想象和創(chuàng)造，續(xù)寫《窮人》。注意續(xù)寫時(shí)要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。

學(xué)情分析：該文篇幅較長，學(xué)生在概括主要內(nèi)容時(shí)可能不容易一下子說清楚，可提示學(xué)生先按事情的發(fā)展順序或桑娜的活動(dòng)給課文分段，然后歸納段意，最后合并段意。識(shí)字教學(xué)方面可以鼓勵(lì)學(xué)生在已有識(shí)字能力的基礎(chǔ)上，自主地、創(chuàng)造性地識(shí)字。閱讀教學(xué)方面要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，感受人物美好心靈。文中對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，是體會(huì)人物美好心靈的關(guān)鍵，因而也是研讀的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生在品味中體會(huì)思想感情，在體會(huì)中進(jìn)行有感情地朗讀。桑娜復(fù)雜不安的心理活動(dòng)及她與丈夫的對(duì)話，可作為練習(xí)和指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。效果分析：本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理，抓住字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行品味、感悟和體驗(yàn)，尤其是第九自然段中“……”、“？”、“！”應(yīng)如何讀？使學(xué)生讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。漁夫與桑娜的對(duì)話，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)，而桑娜則小心應(yīng)對(duì)，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，同時(shí)也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學(xué)過程中我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話部分走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。針對(duì)人物的對(duì)話描寫，要先讓學(xué)生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學(xué)生通過揣摩人物的對(duì)話、觸摸到文中人物的心靈美。

葉圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味，這樣，學(xué)生對(duì)語言文字才會(huì)有正確豐富的理解。”在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，通過主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)來領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個(gè)孩子的心情時(shí)怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個(gè)詞通過找有關(guān)句子進(jìn)行交流，朗讀中體會(huì)詞語的意思，并在理解詞語意思的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕、矛盾又堅(jiān)定的心理，她那善良的形象油然出現(xiàn)在我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他醒來?！斌w會(huì)漁夫善良的環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個(gè)詞（熬），說說為什么？這樣學(xué)生在交流中揣摩體會(huì)作者用詞的精妙，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。

教材分析:《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動(dòng)條件差，還有疾病，是沙俄時(shí)期俄國漁民悲慘生活的真實(shí)寫照。就是在這樣貧窮的情況下，桑娜與漁夫做出了令人難以相信的舉動(dòng):在自己五個(gè)孩子的基礎(chǔ)上，主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒。作者就是通過這樣的事例，謳歌了窮人寧可自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)，有力地抨擊了當(dāng)時(shí)上流社會(huì)的墮落與腐化。課文在寫作上特色鮮明，通過對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關(guān)于桑娜心理活動(dòng)的描寫真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個(gè)充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動(dòng)?jì)D女的形象。漁夫與桑娜的對(duì)話，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應(yīng)對(duì)，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸念:漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個(gè)懸念交替展開，逐步消除，從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。評(píng)測(cè)練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們大膽想象和創(chuàng)造，續(xù)寫《窮人》。注意續(xù)寫時(shí)要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。

課后反思：《窮人》一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要讀懂課文，體會(huì)情感。同時(shí)要再次深入地去學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境描寫、人物言行、心理描寫的句子，去抒發(fā)美好情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住環(huán)境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，始終是一條主線和抓手。在本課的教學(xué)中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí)，在品味環(huán)境描寫的過程中，學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣，同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對(duì)窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會(huì)其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠一定程面地體會(huì)到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心?？蓪?duì)人物那種矛盾心理，以及復(fù)雜心理的原因卻是無法理解到位。因此，對(duì)一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而后來體會(huì)漁夫與桑娜對(duì)話的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終也無法模仿出文本的味道。因此在末段的對(duì)話中，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì)，但對(duì)漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì)就不夠深刻了。

細(xì)想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會(huì)較有感觸，而對(duì)“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒