小學(xué)數(shù)學(xué)-數(shù)字編碼教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《數(shù)字編碼》教學(xué)設(shè)計(jì)《數(shù)字編碼》選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊，本節(jié)課屬于綜合與實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)容，“綜合與實(shí)踐”主題活動本質(zhì)上是一種解決問題的活動，具有實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性?；诖?，確定本節(jié)課的設(shè)計(jì)原則為：讓學(xué)習(xí)在實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)分析：基于這一內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的表述為：通過實(shí)踐活動，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。具有高級概括性，對課標(biāo)細(xì)化的過程中，思考這樣兩個問題：讓學(xué)生參與怎樣的實(shí)踐活動？又要感受數(shù)學(xué)的哪部分內(nèi)容在日常生活中的作用呢？對焦本課，毋庸置疑是圍繞數(shù)字編碼實(shí)踐活動，《數(shù)字編碼》本質(zhì)就是數(shù)在生活中的應(yīng)用拓展，數(shù)的應(yīng)用一般有兩種情況：一是表示數(shù)量，具有大小可運(yùn)算；二是表示編碼（也就是數(shù)不但能代表序列，還能基于規(guī)則來表示特殊含義）。通過以上分析，運(yùn)用替代策略將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化，用“數(shù)字編碼實(shí)踐活動”替換“實(shí)踐活動”，將目標(biāo)中的數(shù)學(xué)精準(zhǔn)為數(shù)。由此確定課時目標(biāo)：通過數(shù)字編碼實(shí)踐活動，感受數(shù)在日常生活中的作用。核心概念行為動詞行為條件行為程度數(shù)的作用感受（經(jīng)歷）數(shù)字編碼實(shí)踐活動感受數(shù)在日常生活中的作用（二）教材分析：再結(jié)合教材進(jìn)行分析，以求將核心概念進(jìn)行層次分解。教材首先選取學(xué)生身邊最常見的郵政編碼和身份證號碼作為素材引入新知的探究。激活學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識到數(shù)的另一種用途----編碼，感受數(shù)在生活中的特殊應(yīng)用。在學(xué)生了解了基本的編碼思想后，再次把目光引向現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步領(lǐng)悟編碼的規(guī)則，掌握編碼的方法。最后，又提出生活中“編學(xué)號”的問題，將所掌握的知識應(yīng)用于簡單的實(shí)際問題?？傮w來看，教材編排的各環(huán)節(jié)都凸顯了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，很好的建立了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過分析教材，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)本課需要經(jīng)歷這樣三個層次，每一層次需要打通一個點(diǎn)。教材分析的啟示經(jīng)歷三個層次發(fā)現(xiàn)三個點(diǎn)一是從生活中的實(shí)例引入數(shù)字編碼。（比如身份證號碼，郵政編碼等。）一是感受數(shù)的特殊含義，即數(shù)不僅可以表示一類集合的數(shù)量、一群事物的順序、測量的結(jié)果，還可以用來編碼。二是通過觀察、比較、猜測等來探索編碼的規(guī)則和方法。二是探索數(shù)字編碼規(guī)則和方法，體會編碼規(guī)范性、唯一性、不變性。三是嘗試編碼。三是加深對編碼特點(diǎn)和方法的理解，提高解決問題的能力。（三）學(xué)情分析：知識基礎(chǔ)：學(xué)生在一年級上冊學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)”時見過了像門牌號、車牌號等，初步體會到了數(shù)字編碼在生活中的應(yīng)用，同時具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這節(jié)課就是在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受編碼的廣泛應(yīng)用，鼓勵學(xué)生從編碼的角度更深刻地理解數(shù)的意義。能力方面：學(xué)生具有初步的利用網(wǎng)絡(luò)查找信息、搜集整理信息的能力。（四）分解目標(biāo)，確定層級目標(biāo)：核心內(nèi)容行為動詞行為條件行為程度數(shù)的作用感受數(shù)字編碼實(shí)踐活動感受數(shù)在日常生活中的作用數(shù)的特殊含義發(fā)現(xiàn)查閱資料、調(diào)查分析能舉例說出生活中的數(shù)字編碼編碼規(guī)則概括觀察、比較、猜測能梳理出編碼的簡潔性、唯一性、不變性規(guī)則解讀編碼能自主嘗試、教師指導(dǎo)能清楚地說出編碼過程創(chuàng)造編碼學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫：1.通過查閱資料、調(diào)查分析等活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)的特殊含義，并能舉例說明生活中的數(shù)字編碼。2.在觀察、比較、猜測的過程中初步探索編碼規(guī)則，能梳理出編碼簡潔性、唯一性、不變性的規(guī)則。3.通過自主嘗試、教師指導(dǎo)，能解讀編碼、創(chuàng)造編碼，能清楚地表達(dá)編碼的過程。4.在利用編碼解決問題的過程中，激發(fā)數(shù)學(xué)探究欲望，發(fā)展推理能力。

二、評價任務(wù)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)目標(biāo)評價任務(wù)1.通過查閱資料、調(diào)查分析等活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)的特殊含義，并能舉例說明生活中的數(shù)字編碼。1.利用導(dǎo)學(xué)單搜集自己的身份證號碼，并向同學(xué)們介紹身份證號碼的含義。（目標(biāo)1）2.在觀察、比較、猜測的過程中初步探索編碼規(guī)則，能梳理出編碼規(guī)范性、唯一性、不變性規(guī)則。2.你能試著總結(jié)出編碼的規(guī)則嗎？（目標(biāo)2）3.通過自主嘗試、教師指導(dǎo)，能解讀編碼、創(chuàng)造編碼，能清楚地表達(dá)編碼的過程。3.選擇合適的個人信息，為自己編一個在全校范圍內(nèi)適用的學(xué)號。（目標(biāo)3）4.在利用編碼解決問題的過程中，激發(fā)數(shù)學(xué)探究欲望，發(fā)展推理能力。4.舉例說出生活中編碼的例子。（目標(biāo)1）5.你是否能利用線索推理完成偵探游戲？（目標(biāo)4）評價任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)你真棒加油還需努力任務(wù)一：利用導(dǎo)學(xué)單搜集自己身份證號碼，并向同學(xué)們介紹身份證號碼各部分的含義。能清楚向同學(xué)們介紹身份證號碼各部分的含義。能借助身份證號碼說出自己身份證號碼各部分表示的含義。知道自己的身份證號碼，但不了解身份證號碼的含義。任務(wù)二：你能試著總結(jié)出編碼的規(guī)則嗎？能完整地梳理出編碼規(guī)范性、唯一性、不變性的規(guī)則。能借助身份證號碼梳理出編碼的規(guī)則。知道編碼的規(guī)則，但說不全。任務(wù)三：選擇合適的個人信息，為自己編一個在全校范圍內(nèi)使用的學(xué)號。能選擇合適的個人信息，為自己編制在全校范圍內(nèi)使用的學(xué)號。理解編碼的規(guī)則，但不能準(zhǔn)確篩選信息進(jìn)行編碼。不能理解編碼的規(guī)則。任務(wù)四：舉例說出生活中編碼的例子。能舉出生活中編碼的例子，并能說出其含義。能舉出生活中編碼的例子，但不能準(zhǔn)確說出其含義。不能找到生活中編碼的例子。任務(wù)五：你是否能利用線索推理完成偵探游戲？能利用線索完成偵探游戲。能理解線索內(nèi)容，但不能借助線索完成推理。不能理解線索和推理過程的聯(lián)系。三、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動評價目標(biāo)第一環(huán)節(jié)課前導(dǎo)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)的特殊含義。出示導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查自己的身份證號碼，并指導(dǎo)學(xué)生清楚表達(dá)交流。引出地址碼、生日碼、校驗(yàn)碼等。利用導(dǎo)學(xué)單，查閱資料、調(diào)查分析自己的身份證號碼，發(fā)現(xiàn)數(shù)的特殊含義。能清楚地介紹身份證號碼各部分的含義。目標(biāo)1第二環(huán)節(jié)情境游戲，探索編碼規(guī)則。出示情境：星球偵探游戲借助流浪地球情境，跟隨明明睿睿開啟星際之旅，目的是抓捕盜走星球發(fā)動機(jī)燃料的外族人。線索一：嫌疑人的出生年月及相貌線索二：不完整的嫌疑人身份證號碼請根據(jù)身份證號碼判斷誰是犯罪嫌疑人？引發(fā)學(xué)生思考：為什么用羅馬數(shù)字X,而不用阿拉伯?dāng)?shù)字10表示呢？1—9月前和1—9日前要加0？嫌疑人為雙胞胎，他們的身份證號碼會不會相同呢？繼續(xù)偵查，睿睿發(fā)現(xiàn)了嫌疑人的其他信息。想一想，為什么身份證中不包括身高、體重這些信息？分別引出編碼法規(guī)范性、唯一性、不變性的規(guī)則。學(xué)生說出相關(guān)信息，如相貌、出生日期等情況。學(xué)生根據(jù)身份證號碼中的生日碼，鎖定嫌疑人的出生年月。學(xué)生在觀察、比較、猜測中探索身份證號碼，明確編碼的規(guī)則。確保讀懂信息，為接下來身份證號碼的出現(xiàn)作鋪墊。讀懂生日碼。由身份證號碼這一類編碼，明白編碼規(guī)則的道理。目標(biāo)2第三環(huán)節(jié)解讀創(chuàng)編，鞏固編碼方法。線索三：明明有一個重大線索，雙胞胎持有的銀行卡不同，而且嫌疑人的身份證復(fù)印件后面還留下了自己的銀行卡號碼。師：你能試著總結(jié)下編碼規(guī)則嗎？布置編碼任務(wù)：請為自己編一個在全校范圍內(nèi)適用的號碼，在編碼中應(yīng)該體現(xiàn)哪些信息？學(xué)生完成對嫌疑人銀行卡號碼的解讀，將發(fā)卡銀行標(biāo)識碼與發(fā)卡銀行相對應(yīng)，成功破案。學(xué)生試著總結(jié)出編碼的規(guī)則。學(xué)生選擇編碼信息、獨(dú)立編碼、師生交流、生生交流。能梳理出編碼規(guī)范性、唯一性、不變性的規(guī)則。能選擇合適的個人信息，為自己編制在全校范圍內(nèi)適用的學(xué)號。目標(biāo)3第四環(huán)節(jié)拓展提升，課后延伸。出示一張電報碼表，進(jìn)行拓展。師：在生活中還有很多編碼的例子，你能說出幾個嗎？小結(jié)：通過這節(jié)課，相信同學(xué)們能感受到數(shù)學(xué)求真、求簡、求美的魅力。在信息化、數(shù)字化時代中“編碼”廣泛存在，這些編碼是怎樣產(chǎn)生的呢？課后同學(xué)們可以繼續(xù)研究，把你的發(fā)現(xiàn)和老師、同學(xué)交流。舉例說出生活中編碼的例子。能舉出生活中編碼的例子，并能說出其含義。目標(biāo)1整節(jié)課的設(shè)計(jì)，學(xué)生在層層遞進(jìn)的問題中不斷給地將思維轉(zhuǎn)向深入，在做的過程和思考的過程發(fā)展了推理能力，至此完成學(xué)習(xí)目標(biāo)全部內(nèi)容?！稊?shù)字編碼》學(xué)情分析本節(jié)課選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊，屬于綜合與實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)容，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！熬C合與實(shí)踐”主題活動本質(zhì)上正是一種解決問題的活動，具有實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性。因此將情境貫穿于對數(shù)字編碼的探究全過程，更加注重對學(xué)生思維的考察，這一過程需要學(xué)生不斷感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、反思和感悟，力求為學(xué)生提供素材，搭建探究性學(xué)習(xí)的平臺，綜合實(shí)踐主題活動倡導(dǎo)以長作業(yè)的形式構(gòu)建課內(nèi)課外相結(jié)合的探索性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將查閱資料、調(diào)查分析等環(huán)節(jié)置于環(huán)節(jié)之外，所以在對學(xué)生學(xué)情分析時，考察知識和能力兩方面，分析如下：知識基礎(chǔ)：學(xué)生在一年級上冊學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)”時見過了像門牌號、車牌號等，初步體會到了數(shù)字編碼在生活中的應(yīng)用，同時具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這節(jié)課就是在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受編碼的廣泛應(yīng)用，鼓勵學(xué)生從編碼的角度更深刻地理解數(shù)的意義。能力方面：學(xué)生具有初步的利用網(wǎng)絡(luò)查找信息、搜集整理信息的能力。以上都為本節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊?！稊?shù)字編碼》效果分析基于本課內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的表述為：經(jīng)歷實(shí)踐活動，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，具有高級概括性，對焦本課，毋庸置疑是圍繞數(shù)字編碼實(shí)踐活動，《數(shù)字編碼》本質(zhì)就是數(shù)在生活中的應(yīng)用拓展，我們知道，數(shù)的應(yīng)用一般有兩種情況：一是表示數(shù)量，具有大小可以運(yùn)算，二是表示編碼（也就是數(shù)不但能代表序列，還能基于規(guī)則來表示特殊含義）。整節(jié)課由情境貫穿，同時借用數(shù)學(xué)王國聰聰和明明的形象呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境。情境中，學(xué)生根據(jù)給出的線索完成偵探游戲，在實(shí)踐活動中探索數(shù)字編碼的奧秘，以此讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，活動過程學(xué)生通過完成以下任務(wù)，保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成：1、利用導(dǎo)學(xué)單搜集自己身份證號碼，并向同學(xué)們介紹身份證號碼的含義。2、你能試著總結(jié)出編碼的規(guī)則嗎？3、選擇合適的信息，為自己編一個在全校范圍內(nèi)適用的學(xué)號。4、舉例說出生活中編碼的例子。5、你是否能利用線索推理完成偵探游戲？具體分析教學(xué)各環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成情況：課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)以長作業(yè)的形式構(gòu)建了課內(nèi)課外相結(jié)合的探索性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，利用導(dǎo)學(xué)單，查閱資料、調(diào)查分析自己的身份證號碼來發(fā)現(xiàn)數(shù)的特殊含義，打通學(xué)習(xí)目標(biāo)第一條。緊接著的環(huán)節(jié)二，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的破案推理情境，將對編碼規(guī)則的探索貫穿活動始終，在教學(xué)實(shí)施中，我們不可能把所有的編碼都認(rèn)識完，因此體驗(yàn)材料和活動并不是越多越好，關(guān)鍵在于對材料和活動本身價值的挖掘，這一環(huán)節(jié)中將依次呈現(xiàn)嫌疑人的部分信息，以及犯罪現(xiàn)場遺留不完整的身份證號碼相互關(guān)聯(lián)的線索，引發(fā)學(xué)生對身份證號碼這類編碼的探究，通過觀察、比較、猜測的過程，體會編碼的規(guī)則，達(dá)到從特殊到一般的效果。加上幾處關(guān)鍵問題，比如為什么在身份證上用羅馬數(shù)字x而不用阿拉伯?dāng)?shù)字10？為什么1-9月和1-9日前要加0，雙胞胎的身份證號碼會不會一樣？說明編碼規(guī)范性原則。通過口供信息，發(fā)現(xiàn)嫌疑人是雙胞胎，雙胞胎的身份證號碼會不會完全一樣，領(lǐng)悟編碼唯一性原則。由于學(xué)生是在感興趣的情境游戲中獲得親身體驗(yàn)和感悟，對編碼規(guī)則的探索將不會停留在表面，真正明白編碼規(guī)則道理，梳理出編碼的規(guī)則，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)2便水到渠成。環(huán)節(jié)三，學(xué)生完成對嫌疑人銀行卡號碼的解讀，將發(fā)卡銀行標(biāo)識碼與發(fā)卡銀行相對應(yīng)，最終成功破案。緊接著讓學(xué)生經(jīng)歷編碼信息的選擇、獨(dú)立編碼、師生交流、生生交流等過程，為數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)表達(dá)提供足夠的空間和時間。達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)3。緊接著引發(fā)學(xué)生尋找生活中的編碼，使綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)從學(xué)校到家庭延伸，從課堂向生活延伸?；仡櫿?jié)課的設(shè)計(jì)，學(xué)生在層層遞進(jìn)的問題中不斷給地將思維轉(zhuǎn)向深入，在做的過程和思考的過程發(fā)展了推理能力。至此完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的全部內(nèi)容?！稊?shù)字編碼》教材分析結(jié)合教材進(jìn)行分析，以求將核心概念進(jìn)行層次分解。教材首先選取學(xué)生身邊最常見的郵政編碼和身份證號碼作為素材引入新知的探究。激活學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識到數(shù)的另一種用途----編碼，感受數(shù)在生活中的特殊應(yīng)用。在學(xué)生了解了基本的編碼思想后，再次把目光引向現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步領(lǐng)悟編碼的規(guī)則，掌握編碼的方法。最后，又提出生活中“編學(xué)號”的問題，將所掌握的知識應(yīng)用于簡單的實(shí)際問題?？傮w來看，教材編排的各環(huán)節(jié)都凸顯了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，很好的建立了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過分析教材，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)本課需要經(jīng)歷這樣三個層次，每一層次需要打通一個點(diǎn)。教材分析的啟示經(jīng)歷三個層次發(fā)現(xiàn)三個點(diǎn)一是從生活中的實(shí)例引入數(shù)字編碼。（比如身份證號碼，郵政編碼等。）一是感受數(shù)的特殊含義，即數(shù)不僅可以表示一類集合的數(shù)量、一群事物的順序、測量的結(jié)果，還可以用來編碼。二是通過觀察、比較、猜測等來探索編碼的規(guī)則和方法。二是探索數(shù)字編碼規(guī)則和方法，體會編碼規(guī)范性、唯一性、不變性。三是嘗試編碼。三是加深對編碼特點(diǎn)和方法的理解，提高解決問題的能力。結(jié)合教材分析來看，核心概念細(xì)分為如下層次，具體來看行為動詞的確立，首先，感受的同類詞即是經(jīng)歷，含義是指：在特定的數(shù)學(xué)活動中，獲得一些感性認(rèn)識。本節(jié)課，學(xué)生正是要經(jīng)歷特定的數(shù)字編碼活動，感性經(jīng)驗(yàn)的獲得最初要從生活經(jīng)驗(yàn)中得到，即從生活中的編碼發(fā)現(xiàn)數(shù)的特殊含義，緊接著學(xué)生要通過探索的過程，概括出編碼的規(guī)則，最后一個層次便是能進(jìn)行創(chuàng)造和解讀編碼，因此確定如下行為動詞，那么，在活動的探索過程中又需要什么樣的條件作為輔助才能完成？其中數(shù)的特殊含義，學(xué)生在查閱資料，調(diào)查分析這一過程中就能夠發(fā)現(xiàn)，并不需要教師作為重點(diǎn)花費(fèi)大量課堂時間去消化。初步探索編碼的規(guī)則應(yīng)該是本節(jié)課教學(xué)最大的價值，必須要通過觀察、思考、猜測來完成探索的過程，深刻體會“編碼的規(guī)則”，這一環(huán)節(jié)學(xué)生體會越深，后面在自主嘗試和教師指導(dǎo)下，才能解讀編碼和創(chuàng)造編碼。由此再確定每條目標(biāo)的行為程度后，更加便于評測?！稊?shù)字編碼》課前導(dǎo)學(xué)單一、查看你的身份證并上網(wǎng)查資料，預(yù)習(xí)課本第77頁，在箭頭下的方框內(nèi)填寫號碼構(gòu)成。你的身份證號碼為：從身份證號碼中，你可以得到那些信息？（能寫幾條寫幾條）1、2、3、4、二、完成個人信息采集表年齡入學(xué)年份年級班級順序號性別身高（cm）體重（kg）2018《數(shù)字編碼》課后反思“數(shù)字編碼”是人教版三年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，教材中安排了三道例題。例1介紹“郵政編碼”的含義，例2介紹“身份證號碼”的含義，例3認(rèn)識“學(xué)號的編排”和其它編碼。如果僅僅把數(shù)字編碼當(dāng)成一種知識，教學(xué)目標(biāo)定位于“使學(xué)生了解常見數(shù)字編碼中所蘊(yùn)涵的簡單信息和編碼的含義”，那么老師就會花大量時間給學(xué)生介紹多種編碼的規(guī)則，努力幫助學(xué)生學(xué)會如何掌握身份證號碼或其它一些編碼所提供的信息，總體感覺就是告訴學(xué)生一堆關(guān)于各種編碼的事實(shí)，一節(jié)課顯得內(nèi)容又多又零散。但是，當(dāng)要求學(xué)生自己進(jìn)行簡單“編碼”的時候，學(xué)生仍然“無從下手”，而且對“編碼”的用處也感受不深。于是，不少教師產(chǎn)生了這樣的疑問：“那么多編碼規(guī)則，怎么講得完？”“這樣的內(nèi)容讓學(xué)生查查資料完全可以解決，沒有多少內(nèi)涵，有什么好講的？”在設(shè)計(jì)這節(jié)課的過程中，我思考最多的是這節(jié)課的教學(xué)價值究竟什么呢？不妨對圍繞本課的一些問題作更深層次的思考：教材為什么要把“數(shù)字編碼”作為教學(xué)內(nèi)容？究竟什么是這一教學(xué)內(nèi)容所應(yīng)解決的主要問題？人們?yōu)槭裁匆捎镁幋a這樣一種方式來傳遞信息？應(yīng)當(dāng)如何去進(jìn)行編碼？我們又應(yīng)如何由各種編碼去提取相關(guān)的信息？經(jīng)歷什么樣的過程才能讓學(xué)生深刻體驗(yàn)“編碼的思想”？在對課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化的過程中，我發(fā)現(xiàn)常用編碼的含義根本不用記，當(dāng)然也無需教，因?yàn)橐徊榫湍苤?，本?jié)課的目標(biāo)定位應(yīng)放在體驗(yàn)編碼的編排規(guī)則和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上，讓學(xué)生體驗(yàn)“為了需要去進(jìn)行編碼”，體驗(yàn)到數(shù)字編碼中所蘊(yùn)涵的豐富而有效的信息，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和全面性。通過呈現(xiàn)生活中大量的“編碼”事例，體驗(yàn)到在信息化、數(shù)字化時代中“編碼”的廣泛存在性，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)求真、求簡、求美的魅力。在教學(xué)實(shí)施時，我們不可能也不需要把所有編碼都認(rèn)識完，因此體驗(yàn)的材料和活動也不是越多越好，關(guān)鍵在于對材料和活動本身價值的挖掘。