培優(yōu)補(bǔ)差工作總結(jié)

培優(yōu)補(bǔ)差工作總結(jié)以推動(dòng)素質(zhì)教育和實(shí)踐新課程理念為契機(jī)，以深化課堂教學(xué)改革為突破口，以培優(yōu)補(bǔ)差工作為有效的輔助手段，面對(duì)全體學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)初高中教育教學(xué)水平上新臺(tái)階。圍繞這一目的和規(guī)定，各年級(jí)和各備課組發(fā)明性的開(kāi)展了有效的培優(yōu)補(bǔ)差工作。一、承認(rèn)人的個(gè)性差別，樹(shù)立人人能成材的教育觀念。馬克思主義必定人在先天資質(zhì)、稟賦方面遺傳上的差別，接受能力有強(qiáng)有弱，認(rèn)識(shí)、理解、反饋有先有后，這種個(gè)性差別決定了教學(xué)過(guò)程中個(gè)別輔導(dǎo)工作的必要性，而我校的生源質(zhì)量又決定了這項(xiàng)工作的長(zhǎng)久性和艱巨性。學(xué)校讓每一種教師和學(xué)生在思想上統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，確保了個(gè)別輔導(dǎo)工作的主動(dòng)權(quán)和有效性。廣大教師進(jìn)一步領(lǐng)略素質(zhì)教育的精髓，解放思想，端正觀念和作風(fēng)，力求使不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)步。二、理解學(xué)情，制訂切實(shí)可行的輔導(dǎo)計(jì)劃。學(xué)校規(guī)定每個(gè)備課構(gòu)組員分析學(xué)生的起始成績(jī)和現(xiàn)階段成績(jī)的變化，訂出逐日逐周培優(yōu)或補(bǔ)差計(jì)劃，做到心中有數(shù)：=11、被輔導(dǎo)學(xué)生所在班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)狀況，本人智力水平、培優(yōu)或補(bǔ)差學(xué)科的基礎(chǔ)狀況，學(xué)習(xí)辦法評(píng)價(jià)，影響成績(jī)進(jìn)步的重要因素及學(xué)習(xí)潛力分析。2、考察被輔導(dǎo)學(xué)生的對(duì)應(yīng)學(xué)科成績(jī)?cè)诎嗉?jí)或在年級(jí)上的位置，擬定輔導(dǎo)階段的趕超目的。目的要適中，過(guò)低了則失去了刺激的動(dòng)力，削弱了輔導(dǎo)的激勵(lì)功效；過(guò)高了則挫傷了學(xué)生的主動(dòng)性，欲速則不達(dá)。目的要有近期和遠(yuǎn)期之分，并根據(jù)近期的階段目的的達(dá)成狀況，調(diào)節(jié)遠(yuǎn)期目的，方便突出輔導(dǎo)的針對(duì)性。3、根據(jù)所掌握的第一手資料（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)辦法、需要輔導(dǎo)的知識(shí)點(diǎn)及盼望目的），安排輔導(dǎo)時(shí)間表。結(jié)合我校學(xué)生生源實(shí)際，同時(shí)尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，既要有周進(jìn)度表，也要有日規(guī)劃表；既要有提高規(guī)定，也要有強(qiáng)化基礎(chǔ)的規(guī)定；既要有教師講授的內(nèi)容安排，也要有學(xué)生自學(xué)、鞏固、反饋的過(guò)程體現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才干由不知到知，由知之甚少到知之較多。4、扎實(shí)基礎(chǔ)，是輔導(dǎo)的基本指導(dǎo)思想。培優(yōu)的前提是掌握厚實(shí)的基礎(chǔ)，從而由基礎(chǔ)上升到能力；補(bǔ)差的根本是彌補(bǔ)基礎(chǔ)領(lǐng)域里的缺點(diǎn)，我們強(qiáng)調(diào)回歸教材的基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，果斷反對(duì)“閉著眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚(yú)”的主觀主義作風(fēng)。三、在畢業(yè)班教學(xué)中，我們一手抓課堂教學(xué)，一手抓個(gè)別輔導(dǎo)，將持之有恒、高效務(wù)實(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)工作作為提高畢業(yè)班成績(jī)的又一得力方法。分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，輔導(dǎo)工作不停進(jìn)一步。運(yùn)用晚自習(xí)我們推行了個(gè)別輔導(dǎo)上門服務(wù)制度，這一輔導(dǎo)形式滿足了吃不飽和吃不了兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在實(shí)踐中大家開(kāi)始尋找一條既穩(wěn)定大多數(shù)又重視個(gè)別人輔導(dǎo)實(shí)效的好思路。各學(xué)科在輔導(dǎo)中八仙過(guò)海，各顯神通，總的來(lái)說(shuō)是有效果的。四、為了使學(xué)校的個(gè)別輔導(dǎo)工作進(jìn)入良性循環(huán)，我們從學(xué)生管理和教學(xué)質(zhì)量考核兩個(gè)方面，采用了必要的方法作為有力的保障機(jī)制。一是培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生自律、自強(qiáng)、自我加壓。請(qǐng)優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，后進(jìn)生加以學(xué)習(xí)，課堂上發(fā)明機(jī)會(huì)，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、辦法來(lái)影響后進(jìn)生，采用一優(yōu)生帶一后進(jìn)生的一幫一行動(dòng)。在個(gè)別輔導(dǎo)工作中，這些同窗也起到了帶頭羊的作用，為班級(jí)輔導(dǎo)工作的正常開(kāi)展提供了保障。二是重視對(duì)學(xué)生不良心理的疏導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)緊張，為數(shù)不少的學(xué)生由于抱負(fù)和現(xiàn)實(shí)的差距而產(chǎn)生莫名的焦慮，或渴望發(fā)泄，或自輕自賤自卑，或怨天尤人，失去了對(duì)老師最起碼的信任，感情淡薄，甚或演變?yōu)樾睦聿B(tài)。在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，班主任和任課老師一次又一次過(guò)細(xì)的思想工作，感化了冷漠的心，指導(dǎo)著失群的雁，從這一點(diǎn)上講，輔導(dǎo)工作是值得必定的。三是正常學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)體會(huì)交流活動(dòng)。各學(xué)科輔導(dǎo)工作中，都有一項(xiàng)學(xué)法輔導(dǎo)的任務(wù)。或是介紹記憶辦法，或是點(diǎn)撥解題技巧，或是分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的臨場(chǎng)因素，或是尋找階段復(fù)習(xí)與即時(shí)復(fù)習(xí)的銜接點(diǎn)，學(xué)生們總能滿意而歸。同樣，班會(huì)交流這一主渠道的重視，又使部分學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得到了推廣。一學(xué)期的個(gè)別輔導(dǎo)工作使我們收益匪淺，，輔導(dǎo)工作的有效開(kāi)展必須依靠下面兩個(gè)前提：一是學(xué)生課后整頓、反饋知識(shí)要及時(shí)，才干確保輔導(dǎo)的主動(dòng)性；二是老師對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象的思想、學(xué)習(xí)狀況把握及時(shí)，才干確保輔導(dǎo)精確、充足，指導(dǎo)時(shí)游刃有余。我們將不停總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，向高質(zhì)量的輔導(dǎo)工作要成績(jī)。培優(yōu)補(bǔ)差工作總結(jié)本年我們腳踏實(shí)地在“培優(yōu)補(bǔ)差”教育上做出成績(jī)來(lái)，把“培優(yōu)補(bǔ)差”教育的效果作為學(xué)校的質(zhì)量和立校之本，切實(shí)將這一工作落到實(shí)處。

我們對(duì)常規(guī)教學(xué)進(jìn)行必要的改革和創(chuàng)新，從教學(xué)思想、教學(xué)辦法等方面入手，真正關(guān)心這些在學(xué)習(xí)上的“弱勢(shì)群體”和學(xué)習(xí)上有更高追求的學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的某些具體體現(xiàn)，如不愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)過(guò)程常出現(xiàn)錯(cuò)誤等對(duì)癥下藥，不停探索并運(yùn)用行之有效的教育教學(xué)辦法，提高“培優(yōu)補(bǔ)差”的針對(duì)性和時(shí)效性。我校已逐步探索出實(shí)施分層分類教學(xué)和推行個(gè)性化教育為主的“培優(yōu)補(bǔ)差”模式，并獲得了良好的效果。一、實(shí)施分層分類教學(xué)

所謂分層分類教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差別，在多個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中區(qū)別看待、因人施教，以滿足不同教育對(duì)象的個(gè)體需求，增進(jìn)全體學(xué)生的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。它是在教育教學(xué)過(guò)程中做到目的分層提規(guī)定、訓(xùn)練分層搞輔導(dǎo)、檢測(cè)分層定原則，使不同智力、不同個(gè)性的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，在各個(gè)方面一步一步地滾動(dòng)式向前發(fā)展，不停從小成功到大成功、首先成功到多方面成功、個(gè)別成功向全方面成功邁進(jìn)的，達(dá)成教學(xué)成功的一種手段。在實(shí)施分層分類教學(xué)實(shí)踐中，我校做了大量有益的探索，并獲得了明顯的成效。1、學(xué)生分層：班主任和各任課教師根據(jù)上期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，摸清底子，對(duì)班上按學(xué)生成績(jī)分開(kāi)類別，以做到對(duì)培優(yōu)補(bǔ)差工作心中有數(shù)2、備課分層：備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，我們堅(jiān)持通過(guò)集體備課來(lái)明確教學(xué)目的，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持在集體備學(xué)時(shí)，突出對(duì)培優(yōu)補(bǔ)差的討論和研究，通過(guò)分析學(xué)生的能力增加點(diǎn)、思維障礙點(diǎn)，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的目的規(guī)定。3、授課分層：分層授課的重要理念是：以學(xué)生為本，低起點(diǎn)，緩坡度，讓不同層次學(xué)生都有思考和回答下列問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓各個(gè)學(xué)生在課堂中都能嘗試成功。分層授課模式是：基礎(chǔ)知識(shí)整合→嘗試探究→分層點(diǎn)撥→歸納小結(jié)→布置作業(yè)。課堂教學(xué)中，我們交叉采用平行推動(dòng)和分層推動(dòng)授課。對(duì)于基本知識(shí)回想、基本技能訓(xùn)練和課堂歸納小結(jié)，無(wú)論哪個(gè)層次學(xué)生都必須參加，同時(shí)進(jìn)行，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的延伸拓展，并把所學(xué)知識(shí)遷移到習(xí)題中時(shí)，不同層次學(xué)生進(jìn)行不同層次的概念理解和不同規(guī)定的探究。4、作業(yè)分層對(duì)于作業(yè)，我們堅(jiān)持做到：分層設(shè)計(jì)、統(tǒng)一規(guī)定、不同批改。5、考核分層對(duì)于考試，我們堅(jiān)持做到：統(tǒng)一命題、分層規(guī)定、不同評(píng)價(jià)，激勵(lì)差生增強(qiáng)信心，鞭策優(yōu)生繼續(xù)努力。6、輔導(dǎo)分層分層復(fù)習(xí)在課堂中并不能徹底進(jìn)行補(bǔ)差培優(yōu)工作,課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的補(bǔ)充和完善。我們運(yùn)用學(xué)生自習(xí)學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生在課堂中尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，并且側(cè)重點(diǎn)不同。二、推行個(gè)性化教育由于每個(gè)人的先天素質(zhì)、家庭條件、文化基礎(chǔ)、成長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)背景等各不相似，因此每個(gè)學(xué)生也都有其獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“有300名學(xué)生就會(huì)有300種不同的愛(ài)好和愛(ài)好?！弊鹬貙W(xué)生的個(gè)性差別和個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，是近年來(lái)教育改革的重要方向。我校學(xué)生來(lái)源廣泛，學(xué)生間的個(gè)體差別更是十分明顯，這從客觀上更加規(guī)定每個(gè)教學(xué)者應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)來(lái)考慮學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才干，從而使學(xué)生能更自覺(jué)、更充足、更主動(dòng)地全方面提高本身的整體素質(zhì)。1、建立民主平等的師生關(guān)系。當(dāng)代教育思想告訴我們：師生關(guān)系和諧健康，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受教育，才有可能被培養(yǎng)成為符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)、生活都在校內(nèi)，與教師相處的時(shí)間比公立學(xué)校的學(xué)生更多某些，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)更有直接影響。因此我們規(guī)定教師要努力為學(xué)生發(fā)明和諧、寬松的環(huán)境，努力和學(xué)生建立起朋友般的友情，使學(xué)生“親其師則信其道”，從而為學(xué)生的健康和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、學(xué)生與老師和家長(zhǎng)共同制訂自己的個(gè)性成長(zhǎng)檔案，制訂出邁進(jìn)中每一步的具體目的和方法，并由老師監(jiān)督實(shí)施，定時(shí)檢查反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)邁進(jìn)的步伐。3、根據(jù)每一種學(xué)生的實(shí)際狀況和家長(zhǎng)的不同規(guī)定，我們專門開(kāi)設(shè)多個(gè)文化補(bǔ)習(xí)小組或特長(zhǎng)訓(xùn)練，以滿足家長(zhǎng)和社會(huì)的真正需求，充足發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，做到物盡其用，人盡其才。時(shí)代的發(fā)展呼喚著個(gè)性教育和人的主體精神，我校一定會(huì)順應(yīng)歷史潮流，把學(xué)校教育教學(xué)工作的落腳點(diǎn)放在對(duì)發(fā)展學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)明性、能動(dòng)性的追求上，我們誓將“培優(yōu)補(bǔ)差”進(jìn)行終究。培優(yōu)補(bǔ)差工作總結(jié)為了全方面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)將本學(xué)期的培優(yōu)補(bǔ)差工作總結(jié)以下：在教育教學(xué)改革實(shí)踐中，我們不僅應(yīng)重視轉(zhuǎn)變差生的理論辦法的探索與研究，還應(yīng)充足認(rèn)識(shí)“優(yōu)生”的“優(yōu)”與“缺”。一：針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)癥下藥：每一種學(xué)生都有自己的特點(diǎn),由于學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中,由于種種因素及多個(gè)因素的影響,造成學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中形成了不同的個(gè)體發(fā)展，形成了不同的發(fā)展成果。作為一名教育工作者，對(duì)的地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)別差別，并去對(duì)的看待，增進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，是教學(xué)工作的一種重要環(huán)節(jié)，對(duì)此，我作為一名工作在教育一線的教師，通過(guò)認(rèn)真的分析和全方面的考慮，結(jié)合我們學(xué)生的特點(diǎn)狀況，擬定了如何在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差的方法。二：認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)體差別：我們的學(xué)生，能夠說(shuō)基本上全都來(lái)自于農(nóng)村家庭，學(xué)生父母的文化水平都比較低，社會(huì)認(rèn)識(shí)水平都有很大的局限性。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)這一塊來(lái)說(shuō)，只注意到學(xué)校教育，沒(méi)有考慮到家庭教育對(duì)此的影響，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況如何，在這一種方面家長(zhǎng)的重視力度不夠。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，基本上都是任其發(fā)展，好就好，差就差，這在一定程度上就是大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)的想法。同時(shí)由于農(nóng)村學(xué)校多個(gè)條件的限定，和不同窗校之間的水平差別，造成了學(xué)生發(fā)展水平在小學(xué)之初就有了差別，這樣學(xué)生在升入初中之后就有了很大的差別。三：實(shí)施培優(yōu)補(bǔ)差的辦法：（1）：首先，從思想觀念上做起。無(wú)論是對(duì)于教師，還是對(duì)于我們的學(xué)生，都要從思想觀念上先引發(fā)重視。教師方面，要充足認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，由于種種因素，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)有不同的差別和發(fā)展水平，學(xué)生的個(gè)體差別是一種客觀存在的現(xiàn)象。在理解的基礎(chǔ)上，如何能夠充足把握學(xué)生的特性，讓學(xué)生克服心理問(wèn)題,產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的動(dòng)力,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好,這才是最重要的。作為學(xué)生這一塊來(lái)說(shuō)，成績(jī)好的優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，努力刻苦學(xué)習(xí)，力求學(xué)習(xí)上有更加好的發(fā)展成果。學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，要有勇于學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)困難，充足認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己此后的作用，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)上能夠進(jìn)步一點(diǎn)。哪怕是一天一小點(diǎn)的進(jìn)步，也是能夠的。決對(duì)不能放松自己，讓自己過(guò)一天是一天。只有在思想觀念上有了明顯的進(jìn)步和提高，有了一定的上進(jìn)心和主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，才會(huì)對(duì)將來(lái)充滿信心，才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，這樣才會(huì)有進(jìn)步的可能。（2）：課堂采用分組合作學(xué)習(xí)的辦法。由于學(xué)生發(fā)展水平不一，各個(gè)班級(jí)和各個(gè)學(xué)科之間都有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)成績(jī)不好的人員。結(jié)合班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在班級(jí)中采用分組合作學(xué)習(xí)小組的方法。每一種學(xué)習(xí)小組中用一種學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生做組長(zhǎng)，以組長(zhǎng)為中心，來(lái)帶動(dòng)本學(xué)習(xí)小組的組員，共同窗習(xí)，共同進(jìn)步，增進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生盡快跟上來(lái)。（3）：采用個(gè)別輔導(dǎo)，重要是采用“一幫一”和“針對(duì)輔導(dǎo)”兩種形式。由于學(xué)生個(gè)別差別，和班級(jí)學(xué)生過(guò)多而照顧不全的特點(diǎn)，把班級(jí)學(xué)生組織起來(lái)，采用“一幫一”的活動(dòng)辦法。讓班級(jí)中每一名學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生與一名不好的互相結(jié)合，構(gòu)成一種學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)幫手，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子。并與班級(jí)中的其它學(xué)習(xí)小組進(jìn)行比賽。作為教師，要定時(shí)指導(dǎo)、詢問(wèn)，并予以一定的學(xué)習(xí)協(xié)助。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)特別嚴(yán)重不好的，我要作為重點(diǎn)對(duì)象來(lái)進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，盡其全部的來(lái)協(xié)助他們，讓他們能夠有所進(jìn)步。而對(duì)于成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，在原有的基礎(chǔ)上，讓其能夠更進(jìn)一步，給他們多找某些有拔高能力的問(wèn)題，讓他們能夠優(yōu)中更優(yōu)。（4）：采用激勵(lì)機(jī)制和方法。要與班主任相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，采用對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)成培優(yōu)補(bǔ)差的作用與效果。（5）：做好課堂教學(xué)的備課工作。在上課前，我們作為教師，心中都已經(jīng)非常清晰課堂上，我們要做什么，如何去做，而我們的學(xué)生并不懂得。因此我們?cè)谏险n之前，就要認(rèn)真地去備課，方便在上學(xué)時(shí)，做到針對(duì)不同的學(xué)生，都能夠因材施教，做到真正的培優(yōu)補(bǔ)差。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，把自己放在與學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生身上，讓自己與他們同樣來(lái)進(jìn)行聽(tīng)課。只有這樣，我們才干在課堂上把握學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生去學(xué)會(huì)、聽(tīng)懂。總之，對(duì)于學(xué)生的培優(yōu)補(bǔ)差工作，是一種長(zhǎng)久艱巨的過(guò)程，它要各位教師共同努力，并且教師要真正實(shí)施，能夠持之以衡的堅(jiān)持下去。進(jìn)一步使培優(yōu)補(bǔ)差工作做的更完善，爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。培優(yōu)補(bǔ)差工作總結(jié)教育應(yīng)“以人為本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，另首先在于發(fā)展智力，智能，培養(yǎng)人才。采用“感化——轉(zhuǎn)化——優(yōu)化”是培優(yōu)補(bǔ)差工作中強(qiáng)有力的教育手段。一、承認(rèn)人的個(gè)性差別，樹(shù)立人人能成材的教育觀念。馬克思主義必定人在先天資質(zhì)、稟賦方面遺傳上的差別，接受能力有強(qiáng)有弱，認(rèn)識(shí)、理解、反饋有先有后，這種個(gè)性差別決定了教學(xué)過(guò)程中個(gè)別輔導(dǎo)工作的必要性，而我校的生源質(zhì)量又決定了這項(xiàng)工作的長(zhǎng)久性和艱巨性。學(xué)校讓每一種教師和學(xué)生在思想上統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，確保了個(gè)別輔導(dǎo)工作的主動(dòng)權(quán)和有效性。廣大教師進(jìn)一步領(lǐng)略素質(zhì)教育的精髓，解放思想，端正觀念和作風(fēng)，力求使不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)步。二、重視對(duì)學(xué)生不良心理的疏導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)緊張，為數(shù)不少的學(xué)生由于抱負(fù)和現(xiàn)實(shí)的差距而產(chǎn)生莫名的焦慮，或渴望