培優(yōu)補差工作總結(jié)

培優(yōu)補差工作總結(jié)以推動素質(zhì)教育和實踐新課程理念為契機，以深化課堂教學改革為突破口，以培優(yōu)補差工作為有效的輔助手段，面對全體學生，努力實現(xiàn)初高中教育教學水平上新臺階。圍繞這一目的和規(guī)定，各年級和各備課組發(fā)明性的開展了有效的培優(yōu)補差工作。一、承認人的個性差別，樹立人人能成材的教育觀念。馬克思主義必定人在先天資質(zhì)、稟賦方面遺傳上的差別，接受能力有強有弱，認識、理解、反饋有先有后，這種個性差別決定了教學過程中個別輔導工作的必要性，而我校的生源質(zhì)量又決定了這項工作的長久性和艱巨性。學校讓每一種教師和學生在思想上統(tǒng)一了認識，確保了個別輔導工作的主動權(quán)和有效性。廣大教師進一步領(lǐng)略素質(zhì)教育的精髓，解放思想，端正觀念和作風，力求使不同層次的學生都得到進步。二、理解學情，制訂切實可行的輔導計劃。學校規(guī)定每個備課構(gòu)組員分析學生的起始成績和現(xiàn)階段成績的變化，訂出逐日逐周培優(yōu)或補差計劃，做到心中有數(shù)：=11、被輔導學生所在班級的班風、學風狀況，本人智力水平、培優(yōu)或補差學科的基礎(chǔ)狀況，學習辦法評價，影響成績進步的重要因素及學習潛力分析。2、考察被輔導學生的對應(yīng)學科成績在班級或在年級上的位置，擬定輔導階段的趕超目的。目的要適中，過低了則失去了刺激的動力，削弱了輔導的激勵功效；過高了則挫傷了學生的主動性，欲速則不達。目的要有近期和遠期之分，并根據(jù)近期的階段目的的達成狀況，調(diào)節(jié)遠期目的，方便突出輔導的針對性。3、根據(jù)所掌握的第一手資料（學習態(tài)度、學習辦法、需要輔導的知識點及盼望目的），安排輔導時間表。結(jié)合我校學生生源實際，同時尊重學習規(guī)律，既要有周進度表，也要有日規(guī)劃表；既要有提高規(guī)定，也要有強化基礎(chǔ)的規(guī)定；既要有教師講授的內(nèi)容安排，也要有學生自學、鞏固、反饋的過程體現(xiàn)。只有這樣，學生才干由不知到知，由知之甚少到知之較多。4、扎實基礎(chǔ)，是輔導的基本指導思想。培優(yōu)的前提是掌握厚實的基礎(chǔ)，從而由基礎(chǔ)上升到能力；補差的根本是彌補基礎(chǔ)領(lǐng)域里的缺點，我們強調(diào)回歸教材的基本原理、基礎(chǔ)知識、基本技能，果斷反對“閉著眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚”的主觀主義作風。三、在畢業(yè)班教學中，我們一手抓課堂教學，一手抓個別輔導，將持之有恒、高效務(wù)實的個別輔導工作作為提高畢業(yè)班成績的又一得力方法。分層教學，分類指導，輔導工作不停進一步。運用晚自習我們推行了個別輔導上門服務(wù)制度，這一輔導形式滿足了吃不飽和吃不了兩類學生的學習欲望。在實踐中大家開始尋找一條既穩(wěn)定大多數(shù)又重視個別人輔導實效的好思路。各學科在輔導中八仙過海，各顯神通，總的來說是有效果的。四、為了使學校的個別輔導工作進入良性循環(huán)，我們從學生管理和教學質(zhì)量考核兩個方面，采用了必要的方法作為有力的保障機制。一是培養(yǎng)學生的自主管理能力，讓學生自律、自強、自我加壓。請優(yōu)生介紹學習經(jīng)驗，后進生加以學習，課堂上發(fā)明機會，用優(yōu)生學習思維、辦法來影響后進生，采用一優(yōu)生帶一后進生的一幫一行動。在個別輔導工作中，這些同窗也起到了帶頭羊的作用，為班級輔導工作的正常開展提供了保障。二是重視對學生不良心理的疏導。由于學習緊張，為數(shù)不少的學生由于抱負和現(xiàn)實的差距而產(chǎn)生莫名的焦慮，或渴望發(fā)泄，或自輕自賤自卑，或怨天尤人，失去了對老師最起碼的信任，感情淡薄，甚或演變?yōu)樾睦聿B(tài)。在個別輔導時，班主任和任課老師一次又一次過細的思想工作，感化了冷漠的心，指導著失群的雁，從這一點上講，輔導工作是值得必定的。三是正常學法指導和學習體會交流活動。各學科輔導工作中，都有一項學法輔導的任務(wù)?；蚴墙榻B記憶辦法，或是點撥解題技巧，或是分析產(chǎn)生錯誤的臨場因素，或是尋找階段復習與即時復習的銜接點，學生們總能滿意而歸。同樣，班會交流這一主渠道的重視，又使部分學生的經(jīng)驗得到了推廣。一學期的個別輔導工作使我們收益匪淺，，輔導工作的有效開展必須依靠下面兩個前提：一是學生課后整頓、反饋知識要及時，才干確保輔導的主動性；二是老師對輔導對象的思想、學習狀況把握及時，才干確保輔導精確、充足，指導時游刃有余。我們將不停總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，向高質(zhì)量的輔導工作要成績。培優(yōu)補差工作總結(jié)本年我們腳踏實地在“培優(yōu)補差”教育上做出成績來，把“培優(yōu)補差”教育的效果作為學校的質(zhì)量和立校之本，切實將這一工作落到實處。

我們對常規(guī)教學進行必要的改革和創(chuàng)新，從教學思想、教學辦法等方面入手，真正關(guān)心這些在學習上的“弱勢群體”和學習上有更高追求的學生，從學生學習活動中的某些具體體現(xiàn)，如不愛學習、學習習慣不好、學習過程常出現(xiàn)錯誤等對癥下藥，不停探索并運用行之有效的教育教學辦法，提高“培優(yōu)補差”的針對性和時效性。我校已逐步探索出實施分層分類教學和推行個性化教育為主的“培優(yōu)補差”模式，并獲得了良好的效果。一、實施分層分類教學

所謂分層分類教學，就是根據(jù)學生的學習程度、學習習慣的差別，在多個教育教學活動中區(qū)別看待、因人施教，以滿足不同教育對象的個體需求，增進全體學生的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。它是在教育教學過程中做到目的分層提規(guī)定、訓練分層搞輔導、檢測分層定原則，使不同智力、不同個性的學生在自己原有的基礎(chǔ)上，在各個方面一步一步地滾動式向前發(fā)展，不停從小成功到大成功、首先成功到多方面成功、個別成功向全方面成功邁進的，達成教學成功的一種手段。在實施分層分類教學實踐中，我校做了大量有益的探索，并獲得了明顯的成效。1、學生分層：班主任和各任課教師根據(jù)上期學生的學習狀況，摸清底子，對班上按學生成績分開類別，以做到對培優(yōu)補差工作心中有數(shù)2、備課分層：備課是課堂教學的基礎(chǔ)。因此，我們堅持通過集體備課來明確教學目的，設(shè)計教學內(nèi)容，堅持在集體備學時，突出對培優(yōu)補差的討論和研究，通過分析學生的能力增加點、思維障礙點，對不同層次學生提出不同的目的規(guī)定。3、授課分層：分層授課的重要理念是：以學生為本，低起點，緩坡度，讓不同層次學生都有思考和回答下列問題的機會，讓各個學生在課堂中都能嘗試成功。分層授課模式是：基礎(chǔ)知識整合→嘗試探究→分層點撥→歸納小結(jié)→布置作業(yè)。課堂教學中，我們交叉采用平行推動和分層推動授課。對于基本知識回想、基本技能訓練和課堂歸納小結(jié)，無論哪個層次學生都必須參加，同時進行，對于重點知識的延伸拓展，并把所學知識遷移到習題中時，不同層次學生進行不同層次的概念理解和不同規(guī)定的探究。4、作業(yè)分層對于作業(yè)，我們堅持做到：分層設(shè)計、統(tǒng)一規(guī)定、不同批改。5、考核分層對于考試，我們堅持做到：統(tǒng)一命題、分層規(guī)定、不同評價，激勵差生增強信心，鞭策優(yōu)生繼續(xù)努力。6、輔導分層分層復習在課堂中并不能徹底進行補差培優(yōu)工作,課外輔導是對課堂復習教學的補充和完善。我們運用學生自習學時間，對學生在課堂中尚未解決的問題進行輔導，并且側(cè)重點不同。二、推行個性化教育由于每個人的先天素質(zhì)、家庭條件、文化基礎(chǔ)、成長環(huán)境和社會背景等各不相似，因此每個學生也都有其獨一無二的個性。正如蘇霍姆林斯基所說：“有300名學生就會有300種不同的愛好和愛好。”尊重學生的個性差別和個性發(fā)展，尊重學生的主體地位，是近年來教育改革的重要方向。我校學生來源廣泛，學生間的個體差別更是十分明顯，這從客觀上更加規(guī)定每個教學者應(yīng)從學生的個性出發(fā)來考慮學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨立人格，發(fā)展學生的個性才干，從而使學生能更自覺、更充足、更主動地全方面提高本身的整體素質(zhì)。1、建立民主平等的師生關(guān)系。當代教育思想告訴我們：師生關(guān)系和諧健康，學生才會樂于接受教育，才有可能被培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。我們的學生學習、生活都在校內(nèi)，與教師相處的時間比公立學校的學生更多某些，師生關(guān)系對學生的健康成長更有直接影響。因此我們規(guī)定教師要努力為學生發(fā)明和諧、寬松的環(huán)境，努力和學生建立起朋友般的友情，使學生“親其師則信其道”，從而為學生的健康和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、學生與老師和家長共同制訂自己的個性成長檔案，制訂出邁進中每一步的具體目的和方法，并由老師監(jiān)督實施，定時檢查反饋，及時調(diào)節(jié)邁進的步伐。3、根據(jù)每一種學生的實際狀況和家長的不同規(guī)定，我們專門開設(shè)多個文化補習小組或特長訓練，以滿足家長和社會的真正需求，充足發(fā)揮出學生的個性特長，做到物盡其用，人盡其才。時代的發(fā)展呼喚著個性教育和人的主體精神，我校一定會順應(yīng)歷史潮流，把學校教育教學工作的落腳點放在對發(fā)展學生的自主性、主動性、發(fā)明性、能動性的追求上，我們誓將“培優(yōu)補差”進行終究。培優(yōu)補差工作總結(jié)為了全方面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生能力，提高教學質(zhì)量，大面積提高教育教學質(zhì)量，現(xiàn)將本學期的培優(yōu)補差工作總結(jié)以下：在教育教學改革實踐中，我們不僅應(yīng)重視轉(zhuǎn)變差生的理論辦法的探索與研究，還應(yīng)充足認識“優(yōu)生”的“優(yōu)”與“缺”。一：針對學生的特點對癥下藥：每一種學生都有自己的特點,由于學生在成長的過程中,由于種種因素及多個因素的影響,造成學生在學習成長的過程中形成了不同的個體發(fā)展，形成了不同的發(fā)展成果。作為一名教育工作者，對的地認識到學生的個別差別，并去對的看待，增進學生的全方面發(fā)展，是教學工作的一種重要環(huán)節(jié)，對此，我作為一名工作在教育一線的教師，通過認真的分析和全方面的考慮，結(jié)合我們學生的特點狀況，擬定了如何在數(shù)學課堂進行培優(yōu)補差的方法。二：認真分析學生的個體差別：我們的學生，能夠說基本上全都來自于農(nóng)村家庭，學生父母的文化水平都比較低，社會認識水平都有很大的局限性。對于學生學習這一塊來說，只注意到學校教育，沒有考慮到家庭教育對此的影響，因此學生的學習狀況如何，在這一種方面家長的重視力度不夠。學生的學習成績?nèi)绾?，基本上都是任其發(fā)展，好就好，差就差，這在一定程度上就是大多數(shù)學生家長的想法。同時由于農(nóng)村學校多個條件的限定，和不同窗校之間的水平差別，造成了學生發(fā)展水平在小學之初就有了差別，這樣學生在升入初中之后就有了很大的差別。三：實施培優(yōu)補差的辦法：（1）：首先，從思想觀念上做起。無論是對于教師，還是對于我們的學生，都要從思想觀念上先引發(fā)重視。教師方面，要充足認識到學生個體來說，由于種種因素，學生在成長過程中，會有不同的差別和發(fā)展水平，學生的個體差別是一種客觀存在的現(xiàn)象。在理解的基礎(chǔ)上，如何能夠充足把握學生的特性，讓學生克服心理問題,產(chǎn)生學習上的動力,產(chǎn)生學習的愛好,這才是最重要的。作為學生這一塊來說，成績好的優(yōu)秀學生，應(yīng)當在原有的基礎(chǔ)上更進一步，努力刻苦學習，力求學習上有更加好的發(fā)展成果。學習成績不好的學生，要有勇于學習，克服學習困難，充足認識到學習對自己此后的作用，爭取學習上能夠進步一點。哪怕是一天一小點的進步，也是能夠的。決對不能放松自己，讓自己過一天是一天。只有在思想觀念上有了明顯的進步和提高，有了一定的上進心和主動的學習態(tài)度，才會對將來充滿信心，才會產(chǎn)生內(nèi)在的動力，這樣才會有進步的可能。（2）：課堂采用分組合作學習的辦法。由于學生發(fā)展水平不一，各個班級和各個學科之間都有學習優(yōu)秀的學生，也有學習成績不好的人員。結(jié)合班級學生的性格特點，我認為應(yīng)當在班級中采用分組合作學習小組的方法。每一種學習小組中用一種學習成績優(yōu)秀的學生做組長，以組長為中心，來帶動本學習小組的組員，共同窗習，共同進步，增進學習成績較差的學生盡快跟上來。（3）：采用個別輔導，重要是采用“一幫一”和“針對輔導”兩種形式。由于學生個別差別，和班級學生過多而照顧不全的特點，把班級學生組織起來，采用“一幫一”的活動辦法。讓班級中每一名學習成績相對較好的學生與一名不好的互相結(jié)合，構(gòu)成一種學習上的學習幫手，結(jié)成學習對子。并與班級中的其它學習小組進行比賽。作為教師，要定時指導、詢問，并予以一定的學習協(xié)助。對于學習成績特別嚴重不好的，我要作為重點對象來進行個別的輔導，盡其全部的來協(xié)助他們，讓他們能夠有所進步。而對于成績不錯的學生，在原有的基礎(chǔ)上，讓其能夠更進一步，給他們多找某些有拔高能力的問題，讓他們能夠優(yōu)中更優(yōu)。（4）：采用激勵機制和方法。要與班主任相結(jié)合，根據(jù)學生的發(fā)展狀況，采用對應(yīng)的獎勵辦法，以提高學生學習的主動性，從而達成培優(yōu)補差的作用與效果。（5）：做好課堂教學的備課工作。在上課前，我們作為教師，心中都已經(jīng)非常清晰課堂上，我們要做什么，如何去做，而我們的學生并不懂得。因此我們在上課之前，就要認真地去備課，方便在上學時，做到針對不同的學生，都能夠因材施教，做到真正的培優(yōu)補差。在進行課堂教學時，把自己放在與學習程度較差的學生身上，讓自己與他們同樣來進行聽課。只有這樣，我們才干在課堂上把握學生的特點，讓學習成績不好的學生去學會、聽懂?？傊?，對于學生的培優(yōu)補差工作，是一種長久艱巨的過程，它要各位教師共同努力，并且教師要真正實施，能夠持之以衡的堅持下去。進一步使培優(yōu)補差工作做的更完善，爭取使每個學生都學有所得。培優(yōu)補差工作總結(jié)教育應(yīng)“以人為本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，另首先在于發(fā)展智力，智能，培養(yǎng)人才。采用“感化——轉(zhuǎn)化——優(yōu)化”是培優(yōu)補差工作中強有力的教育手段。一、承認人的個性差別，樹立人人能成材的教育觀念。馬克思主義必定人在先天資質(zhì)、稟賦方面遺傳上的差別，接受能力有強有弱，認識、理解、反饋有先有后，這種個性差別決定了教學過程中個別輔導工作的必要性，而我校的生源質(zhì)量又決定了這項工作的長久性和艱巨性。學校讓每一種教師和學生在思想上統(tǒng)一了認識，確保了個別輔導工作的主動權(quán)和有效性。廣大教師進一步領(lǐng)略素質(zhì)教育的精髓，解放思想，端正觀念和作風，力求使不同層次的學生都得到進步。二、重視對學生不良心理的疏導。由于學習緊張，為數(shù)不少的學生由于抱負和現(xiàn)實的差距而產(chǎn)生莫名的焦慮，或渴望