漢語言-淺析偏旁對小學(xué)漢字教學(xué)的重要性

PAGEPAGEIII淺析偏旁對小學(xué)漢字教學(xué)的重要性摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中識字教育是非常重要的教育內(nèi)容，漢字從成體系的商代甲骨文算起，已經(jīng)有三千多年的悠久歷史，漢字文化源遠(yuǎn)流長，因此，在識字寫字教學(xué)中，就必然會牽涉到筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等輔助因素。偏旁是從造字構(gòu)形的角度定義的。習(xí)慣上有左偏右旁的說法，這是采用兩分法對漢字進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析得出的認(rèn)識。由于漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，許多漢字并不是左右結(jié)構(gòu)的。所以，不再區(qū)分左右，一律稱之為偏旁。本文主要想討論有關(guān)偏旁部首的安排及其與識字寫字教學(xué)的關(guān)系等問題。漢字是表意文字，每一類相同的表意部分稱之為部首。小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)習(xí)部首的基礎(chǔ)知識，掌握漢字部首體系，正確辨析各個部首，提高自身語言文字素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：偏旁部首；漢字教學(xué)；重要性

Abstract:LiteracyeducationisaveryimportanteducationalcontentintheteachingofChineseinprimaryschools.Chinesecharactershavealonghistoryofmorethan3,000yearsfromthesystematicOracleoracles.TheChinesecharactershavealonghistory.Therefore,intheteachingofliteracyandwriting,itwillinevitablyItinvolvesauxiliaryfactorssuchasstrokes,strokeorder,radicals,andframestructure.Theradicalsaredefinedfromtheperspectiveoftheshapeoftheword.Itiscustomarytohavealeft-rightside.ThisistheunderstandingofthestructuralanalysisofChinesecharactersbythetwo-pointmethod.DuetothecomplexstructureofChinesecharacters,manyChinesecharactersarenotleftandrightstructures.Therefore,nolongerdistinguishbetweenleftandright,itiscalledaradical.Thisarticlemainlywantstodiscussissuesrelatedtothearrangementofradicalsandtheirrelationshipwithliteracyteaching.Chinesecharactersareideograms,andeachofthesameideographicpartsiscalledaradical.Intheteaching,Chineseteachersshouldpayattentiontothebasicknowledgeoftheradicals,masterthesystemofChinesecharacters,correctlydistinguisheachradical,andimprovetheirownlanguageliteracy.Keywords:radicals;Chinesecharacterteaching;importance

目錄一、前言 1二、偏旁對教學(xué)的重要性 1（一）重視偏旁增強了漢字的趣味性 1（二）偏旁理據(jù)教學(xué)符合兒童具體形象為主的思維特點 3（三）偏旁理據(jù)教學(xué)符合兒童意義識記的特點 3三、小學(xué)漢字偏旁部首教學(xué)存在的問題 4（一）概念規(guī)劃不清 4（二）漢字教學(xué)的漢字部首名稱不統(tǒng)一 5（三）指導(dǎo)方法不夠規(guī)范 6四、如何把握偏旁部首進(jìn)行教學(xué) 7（一）生動形象解讀漢字的偏旁部首 7（二）根據(jù)偏旁進(jìn)行識字歸類 8（三）規(guī)范偏旁部首教導(dǎo)方法 9結(jié)論 10參考文獻(xiàn) 10致謝 12PAGE13一、前言在語文識字教育中，現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)的分析尤為重要，這是學(xué)習(xí)者對漢字整體認(rèn)知的宏觀必要，而教育者在關(guān)于偏旁和部首的理論認(rèn)知上存在著模糊的問題，本文力圖在此問題的基礎(chǔ)上來比較二者的關(guān)系，以此來增強教育者識字教學(xué)中的理念意識，提高教學(xué)用詞的準(zhǔn)確性。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。識字教學(xué)有內(nèi)在規(guī)律可循、有科學(xué)方法可依。漢字是表意文字，因義構(gòu)形，是形音義的統(tǒng)一。前人為了表意而“造字”，后人通過析形而知“義”。但是人的識記力有限。所以，要準(zhǔn)確理解和輕松掌握大量漢字就應(yīng)該科學(xué)地分析漢字基本結(jié)構(gòu)的組合方式和功能。多年來小學(xué)識字教學(xué)效率不高的一個重要原因是忽視了偏旁的重要作用。漢字雖然形體多而且復(fù)雜，但都是由一定數(shù)量的偏旁所構(gòu)成。每個偏旁在構(gòu)字中都發(fā)揮著或表音、或表意、或記號的作用。偏旁的字理分析適合漢字教學(xué)，符合兒童認(rèn)知心理特點。因此，在漢字教學(xué)時遵循基本詞匯和基本邏輯的含義，不僅可以幫助學(xué)生生動地理解漢字和背誦漢字，而且還可以教他們背誦漢字，科學(xué)地教學(xué)，使識字效率提高了一倍。二、偏旁對教學(xué)的重要性（一）重視偏旁增強了漢字的趣味性漢字是象形文字，每個漢字都像一幅畫：飛字就像一只蜂鳥在吸食花蜜時拍著翅膀，心字像是一個憂心的人低眉垂目緊皺的眉頭。從根上追究古人的造字法，其實古人在設(shè)計漢字的時候，就是根據(jù)生活經(jīng)驗、社會狀態(tài)創(chuàng)造的漢字，比如水、山、川、人等字看起來像什么就是什么，在小學(xué)語文識字課堂上，融入關(guān)于漢字文化的知識遠(yuǎn)不是這些，啟發(fā)學(xué)生從漢字的字形逆推造字時代的社會狀況和古人的思想認(rèn)識，從而了解漢字起源的歷史，這樣不僅可以提高識字教學(xué)的效率，而且可以增添識字教學(xué)的文化韻味與樂趣。偏旁，是指對合體字進(jìn)行切分后得到的某個部分。以前稱合體字的左方為“偏”，右方為“旁”；現(xiàn)在把合體字的組成部分統(tǒng)稱為“偏旁”。位于字的左邊，叫“左偏旁”；位于字的右邊，叫“右偏旁”。在漢字形體中常常出現(xiàn)的某些組成部分。如：“位、住、儉、?！敝械摹柏椤?，“國、固、圈、圍”中的“囗”，“偏、翩、篇、匾”中的“扁”，都是偏旁?！捌浴笔菨h字從獨體字發(fā)展到合體字時的產(chǎn)物，是合體字的構(gòu)形單位。每個合體字是由兩個以上的偏旁組成。漢字多為左右結(jié)構(gòu)，古人便將左邊的稱“偏”，右邊的稱“旁”，比如稱“論”的“”為“偏”，“侖”為“旁”。現(xiàn)在人們則將漢字左右上下中的不同部分都稱為偏旁，比如“銀”字的“艮”，“落”字的“洛”，“囚”字的“口、人”，“裹”的“衣、果”都是偏旁。初級階段偏旁教學(xué)我們可以先選取這25個漢字進(jìn)行教學(xué)。漢字整體認(rèn)讀策略的范圍主要是在筆畫5畫以下的獨體字，這25個漢字筆畫數(shù)最多的是“田”，5畫，其余都在5畫以下。也就是說，這些偏旁構(gòu)字多也易于掌握。字形是低齡兒童識字的難點。從兒童認(rèn)知心理看，當(dāng)漢字形、音、義的“聯(lián)系通道”受阻，學(xué)生則不容易捕捉可依靠的聯(lián)想線索（如漢字的形音聯(lián)想、形義聯(lián)想和音義聯(lián)想）。從而不能順利“提取”漢字。運用偏旁字理教學(xué)漢字的科學(xué)性就在于遵循兒童認(rèn)知的心理發(fā)展特點，可以攻克字形教學(xué)的難點。識字，指讀準(zhǔn)字音、辨清字形、了解字義，并建立音形義之間的聯(lián)系。寫字，則是識字的一種綜合能力，要求把字寫正確，寫美觀。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價識字與寫字，“要考查學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。”要“關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性”。根據(jù)識字寫字的目標(biāo)要求和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議，我們認(rèn)為，偏旁問題在識字寫字的形成性評價中應(yīng)該占有重要的位置。有了偏旁，學(xué)生識記漢字就方便得多。例如，漢字“蝦”，學(xué)生可以說漢字是“蟲”字旁，是動物，右邊是下午，告訴我們應(yīng)該閱讀“xia”：“蝦”想要寫得好，“蟲”單詞“另外”應(yīng)該寫在網(wǎng)格的左半部分的中間，“蟲字旁”就要寫在左半格的中間位置上，右邊的“下”字要稍微往下一點，一橫稍微超過豎中線。從學(xué)生的表述中，我們就能夠評定他對“蝦”字的音形義已經(jīng)掌握了。可見，我們應(yīng)該充分發(fā)揮偏旁在識字寫字評價中的積極作用?！缎麓缶V》明確規(guī)定偏旁不包括在考試范圍，盡管《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有再提出這樣嚴(yán)格的要求，但根據(jù)評估建議，不難看出我們必須評估“識字和寫作本身，即評學(xué)生估識字和寫作的能力”，如果我們在考試內(nèi)容中包括偏旁部首，不僅命題可能存在錯誤（例如要求學(xué)生寫5個“走之底”字，學(xué)生僅學(xué)習(xí)3個字），更為嚴(yán)重的是，就很可能把偏旁作為一個系統(tǒng)知識，要學(xué)生掌握，那勢必要增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會導(dǎo)致只顧“偏旁”卻差了識字寫字的舍本逐末的后果。（二）偏旁理據(jù)教學(xué)符合兒童具體形象為主的思維特點小學(xué)低年級兒童的思維認(rèn)知主要處于具體直觀形象的水平。偏旁部首可以科學(xué)地追溯到生動生動的古代形式，其生動直觀的性質(zhì)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生掌握單個和部首字符的形狀，優(yōu)化記憶，從漢字的來源中了解漢字的含義并糾正寫字錯誤，符合學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律。例如人教版第一冊《登山》的“山”字。其甲骨文。金文，兒童看到“山”的古文字形就是“山”之形，是日常生活經(jīng)驗的感性顯現(xiàn)，就無需抽象地記憶“山”的筆畫。再如，小學(xué)生容易將“步”寫成“步”，即把下半部寫成“少”，多了一筆.對此教師的普遍做法是讓學(xué)生罰抄數(shù)遍甚至數(shù)十遍。“步”的甲骨文寫作，金文寫作，是由兩個偏旁“止”組成，“止”形如“腳趾”，“步”就是表示人前后腳相繼而行。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達(dá)到糾正錯別字的目的。如果老師沒有弄清楚“步”的偏旁“止”，沒有講解下半部分少為什么缺一點，認(rèn)為“步”的后半部分是次要的，它只是提醒學(xué)生不要寫下一點，他們不可能糾正或根本上消除錯別字。（三）偏旁理據(jù)教學(xué)符合兒童意義識記的特點在小學(xué)的各年齡階段、兒童的意義識記的保持量都比機械識記的保持量高。因此.教師為兒童創(chuàng)設(shè)意義識記是必須的。在識字過程中，教師科學(xué)地講解漢字，就不能忽視對字義的講解；講解字義就需要在講解偏旁時注重形義結(jié)合。這樣充分運用偏旁教學(xué)才有助于學(xué)生科學(xué)識記漢字。象形字就是根據(jù)事物的外形描繪而成的文字，耳熟能詳?shù)挠小吧健薄霸隆薄芭薄按ā薄跋蟆薄叭恕钡?。圖像是象形文字的基礎(chǔ)，象形文字基本上是在尋找形式圖不是文字。只有當(dāng)圖像表示的概念固定并且線條簡單時，它們才成為視覺符號出現(xiàn)在文字中，形成讀音。在小學(xué)生學(xué)習(xí)象形字時，可以將現(xiàn)代字的寫法與甲骨文及繁體字進(jìn)行類比，如牛、鳥、田等字。還可以用實物釋字法，即教學(xué)時教師準(zhǔn)備相應(yīng)的實物，在課堂上展示，從而讓學(xué)生對漢字的字義有一定的了解，加深學(xué)生的印象。比如“冒”字，一些學(xué)生在寫這個字的時候，容易把上半部寫成“曰”或“口”字，或者把下半部分的“目”寫成“日”字。教師如果只是單純地強調(diào)下面是兩橫，那么不會給學(xué)生留下深刻的印象。教師可以從象形字的特點出發(fā)，向?qū)W生解釋“冒”字的本義是遮住眼睛向前走，上半部不是“曰”字，里面的兩個橫是帽子的裝飾品，外面的框是帽子的外檐。下半部分的“目”就是眼睛了，上半部分的兩個橫不能像寫“曰”字一樣連接兩邊，而是懸空的。教師可以在頭上扣個帽子一樣的東西進(jìn)行演示。三、小學(xué)漢字偏旁部首教學(xué)存在的問題（一）概念規(guī)劃不清長期以來，在漢字教學(xué)中，“偏旁”和“部首”是同時存在的。在國家的標(biāo)準(zhǔn)化文件中，經(jīng)常使用“部首”一詞，但在日常使用的語言中，許多人將“部首”稱為“偏旁”，在《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中，“部首”與“偏旁”的定義卻并不相同。利用形旁幫助學(xué)生理解字的意義是形聲字教學(xué)的主要方法，也是許多小學(xué)語文教師普遍使用的教學(xué)方法。但其中一個關(guān)鍵問題是，形聲字的形旁在古漢字時原本是字，由于漢字形體的演變，也由于許多偏旁字不再使用，偏旁和偏旁變體的字源和字理，許多老師并不知道?，F(xiàn)行漢字中有許多形近字，造成學(xué)生經(jīng)常寫別字。為有效避免寫別字，能明確運用形旁和偏旁變體來區(qū)分字義，辨別字形的教師也不到一半，對于部首和偏旁也沒有明確的概念。其中，關(guān)于部首的解釋是：“具有字形歸類作用的偏旁，是字書中各部的首字。漢語辭書常常根據(jù)漢字形體偏旁進(jìn)行檢索，形成部首檢字法。”而關(guān)于偏旁的解釋則是：“在漢字形體中常常出現(xiàn)的某些組成部分，如‘位、住、儉、停’中的‘亻’，‘國、固、圈、圍’中的‘口’，‘偏、翩、篇、匾’中的‘扁’，‘拎、伶、翎、零’中的‘令’，都是偏旁。”也就是說，部首是偏旁中關(guān)于字形歸類的那一部分，偏旁的內(nèi)涵要大于部首。但是，在實際應(yīng)用中，我們常常用“偏旁”這一稱呼來代替“部首”的含義。在《現(xiàn)代漢語詞典》中有《部首目錄》和《漢字偏旁名稱表》，但是這兩個的側(cè)重點不一樣，《部首目錄》是在前面，《漢字偏旁名稱表》是在附錄中，兩個的內(nèi)容也不一樣，《部首目錄》中沒有名稱，收錄的“部首”更多，《漢字偏旁名稱表》上“收錄的漢字偏旁，大多是現(xiàn)在不能單獨成字、不易稱呼或者稱呼很不一致的”。在實際應(yīng)用中，《漢字偏旁名稱表》上的偏旁使用更為頻繁和普遍。偏旁應(yīng)該包含于構(gòu)字部件之中，那構(gòu)字部件是不是等于偏旁？部首與偏旁在實際應(yīng)用中是否有必要區(qū)分，其區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？作為正式發(fā)布的國家語言規(guī)范，《漢字部首表》和《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》在內(nèi)容上具有重疊和補充?！皹?gòu)字部件”概念的內(nèi)涵也與“部首”和“偏旁”有部分相吻合。為了便于教師掌握，應(yīng)該厘清這三個概念的關(guān)系，對應(yīng)的規(guī)范所適用的范圍、功能等，也應(yīng)有所闡發(fā)。（二）漢字教學(xué)的漢字部首名稱不統(tǒng)一《漢字部首表》提供了部首，但是沒有部首的名稱。在教學(xué)操作中，則需要先有部首名稱，便于指稱，然后才能進(jìn)行音、形、義、用的闡釋與學(xué)習(xí)。因為在小學(xué)生的認(rèn)知中，一般先要知道“叫什么”，然后才能一步一步去了解“是什么”“怎么樣”“什么意思”“為什么”“怎么用”。因而，完善《漢字部首表》，賦予部首統(tǒng)一的名稱，對于小學(xué)語文教學(xué)來說十分必要。目前，大部分部首有較為通行的名稱，但是也仍然存在一些部首的名稱不統(tǒng)一的情況。造成這種情況的原因之一，是漢字教學(xué)的需要。在實際的教學(xué)操作中，為便于記憶，老師經(jīng)常根據(jù)具體的教學(xué)需要選擇與小學(xué)生特點相對應(yīng)的方法，因此某些部首在不同情況下會有不同的名稱。如“阝”就有好幾個名稱：從字形特點來看，常被稱作“耳刀旁”；強調(diào)構(gòu)字位置時，放在字的左側(cè)常被稱作“左耳旁”，放在字的右側(cè)常被稱作“右耳旁”；與“卩”進(jìn)行辨析時，又被稱作“雙耳旁”或“軟耳旁”等。在命名部首時，如果可以充分考慮字形的特征和部首在教學(xué)中的位置，則有利于達(dá)到理想的范圍，即通過教學(xué)促進(jìn)教學(xué)和通過教學(xué)實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。《漢字部首表》有部首而無名稱，《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》中有部件、部件名稱以及命名規(guī)范。如果《漢字部首表》的修訂版提供了部首名稱列表，則可以用作部首的一些基本組件。部首的命名規(guī)則與構(gòu)字部件的命名規(guī)則盡量保持一致，也有利于理解應(yīng)用。（三）指導(dǎo)方法不夠規(guī)范目前小學(xué)語文課十分重視漢字教學(xué)。課本對每個要求會寫的字以寫在田字格中的形式呈現(xiàn)出來，而且緊隨其后是幾個空白的田字格供學(xué)生仿寫。如果沒有教師得法有效的指導(dǎo)，只憑自己的模仿練寫，許多學(xué)生都不能清楚把握字的間架結(jié)構(gòu)，從而不能把字寫得端正勻稱，漢字教學(xué)的效果就會大打折扣。所聽語文課，教師的普遍做法是：在田字格中板書范寫，一一詳細(xì)交代每個筆畫在田字格中的具體位置，然后讓學(xué)生在田字格中仿寫幾遍。這樣的漢字教學(xué)看似細(xì)致周到，但恰恰欠缺了更為關(guān)鍵的間架結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，因為筆畫偏旁的安排，恰是由間架結(jié)構(gòu)決定的，在課堂中漢字偏旁部首的教學(xué)中也沒有正確的指導(dǎo)方法。如“思”字在“田”部和“心”部都能查到，在“心”部的“思”右上角帶有“”?！八肌边@個字，按照《GB13000.1字符集漢字部首歸部規(guī)范》的規(guī)定，部首是“田”，而傳統(tǒng)習(xí)用部首是“心”。在實際教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字時，往往以具有表義功能的那一部分作為部首?！八肌钡淖至x與“心”有關(guān)，所以教學(xué)中傾向于確定部首為“心”。對于大多數(shù)教師而言，“所屬規(guī)定部首”和“傳統(tǒng)習(xí)用部首”在什么情況下是不一致的，如何在教學(xué)中處理這些漢字，如何向?qū)W生解釋這種差異，需要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)制定者的反應(yīng)。此外，在用部首檢字法進(jìn)行檢索時，“多開門”的方式使得有些字并不止有一條路徑。如“開”查“一”和“廾”都可以，“姜”查上半部分和下半部分都可以，“聚”查“耳”和“又”都可以。但是，我們在日常教學(xué)中還是往往傾向于一個字的部首是確定的、唯一的。另外，在教授獨特漢字時，教師經(jīng)常教漢字筆畫，但不教偏旁漢，但是當(dāng)他使用偏旁檢查的方法來驗證漢字時，獨特漢字還需要確定偏旁漢。盡管“漢字根部規(guī)范GB13000.1”已經(jīng)具有“漢字根部規(guī)則”，但在教學(xué)界的認(rèn)識還不夠，有必要加強廣告宣傳，但也有必要結(jié)合教學(xué)特色上要多做引導(dǎo)性的解釋。教師對文字與語言的意義單位（詞、語素）和語音單位（音節(jié)）的關(guān)系、古今漢字的性質(zhì)這些最基本的漢字學(xué)知識根本不知道或知之甚少；幾乎全部教師沒有漢字形體演變方面的知識；6到7成教師不清楚或不完全清楚四種造字方法；超過半數(shù)的教師完全不具備偏旁的形、義知識，基本不知偏旁和偏旁變體字源、字理、形體演變知識，也就丟失了合體字教學(xué)的根本；大部分教師不清楚形聲字聲旁與字音的關(guān)系，造成不能運用這一知識去指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和掌握形聲字的字音與字形；教師能運用以造字方法、形體演變知識為基礎(chǔ)的字理結(jié)合字源的方法進(jìn)行單字教學(xué)的幾近為零；漢字的解析一定程度上存在著俗解，甚至是無理析解的不良現(xiàn)象。四、如何把握偏旁部首進(jìn)行教學(xué)當(dāng)前小學(xué)語文漢字教學(xué)的狀況已延續(xù)多年，其中存在的問題一直沒能從根本上得到解決，它所造成的后果早已清晰顯現(xiàn)，有目共睹，而且還在不斷持續(xù)、擴張和蔓延，它影響了一屆屆學(xué)生的語文能力素養(yǎng)和語文生活質(zhì)量，也一定程度上致使整個社會的語文水準(zhǔn)、閱讀理解能力日益大幅下滑。盡快在廣大小學(xué)語文教師的頭腦中樹立起必須學(xué)習(xí)和具備漢字學(xué)知識，并以其作為指導(dǎo)，用符合漢字自身性質(zhì)規(guī)律的科學(xué)方法，特別是偏旁部首分析的方法，進(jìn)行漢字教學(xué)的明確意識。鼓勵教師積極開展相關(guān)的教學(xué)實踐和教學(xué)研究活動，為他們創(chuàng)造環(huán)境和條件，探索符合漢字規(guī)律和漢字基本教學(xué)方法、學(xué)生的認(rèn)知和心理規(guī)律；以此為前提，進(jìn)一步積極探索更為豐富多彩的教學(xué)方式和方法。（一）生動形象解讀漢字的偏旁部首漢字據(jù)義構(gòu)形，漢字的“義”和漢字的“形”存在因果關(guān)系。漢字在長期發(fā)展過程中。形體發(fā)生了程度不同的變化，隸楷書的象形性大大降低，到現(xiàn)代漢字已不易看清構(gòu)形原理，不利于掌握漢字。偏旁教學(xué)可以運用溯源分析法。一字在前。它不是查看其筆畫，拼音和含義，而是查看其構(gòu)成的基礎(chǔ)，即分析其每個部首的聲音，形式，含義和相互之間的關(guān)系，然后綜合所表達(dá)的含義，對于每個偏旁得出這個詞的意思。講清現(xiàn)代漢字的構(gòu)形字理，對辨識、理解整字發(fā)揮著重要作用。例如“漆”字在人教社第四冊的課文《筍芽兒》中要求“會認(rèn)”，在第六冊的課文《一面五星紅旗》中要求“會寫”。在識認(rèn)階段，教師可以溯源其偏旁“欒”的小篆寫作帶。形如水滴從“樹木”上滲出、流下，向?qū)W生解釋偏旁“欒”表示的是從樹上分離出來的點點滴滴的東西。加上是為了更明顯地表示出“漆”的液體性質(zhì)。學(xué)生理解了偏旁“欒”的意思，就不難理解“漆”了，而且也容易理解“膝”字：表示人體上像樹上的漆塊那樣貼在身上，又能在一定范圍內(nèi)活動的東西，原意指膝蓋骨。如果學(xué)生在識認(rèn)階段就能理解字義，對字形有大體印象，那么在寫字階段就不難了。又如，人教社第四冊《找春天》的“溪”字是形聲字。教學(xué)中可以先溯源“奚”字，小篆寫作“熏”，“一”表示手、“幺”表示頭發(fā)、“大”表示人。本意是用手抓人（奴隸）的頭發(fā)。掌握了各偏旁義，再掌握“奚”形就容易多了。在學(xué)習(xí)“溪”一詞之前，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)“奚”，但是教“奚”一詞是對他們掌握“溪”一詞肯定是有用的，這比教學(xué)生筆畫法更重要。記憶零件高效的識字教師會講解漢字的部首。他們再現(xiàn)漢字的形象，使用插圖，古代文字并進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生將單詞與他們所代表的事物聯(lián)系起來，改善現(xiàn)有認(rèn)知與漢字之間的關(guān)系，減少漢字的陌生感，減少識字的難度，并為識字奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。（二）根據(jù)偏旁進(jìn)行識字歸類就現(xiàn)行的201個部首而言，都有其明確的稱呼，呼出部首的名字有利于學(xué)習(xí)者的識記。據(jù)了解，現(xiàn)在各個階段的語言教師與部首叫法非常不一致，因為某些部首是“匿名的”。教師必須在黑板上寫東西或指出教學(xué)過程，這有點尷尬和不便，因此非常有必要根據(jù)統(tǒng)一的名稱來稱呼部首。教學(xué)時，要教給學(xué)生部首名稱的規(guī)定叫法，比如如“艸（草字頭）”，簡讀為“草”，再如“匚（左框）”，簡讀為“框”，“扌（剔手旁）”簡讀為“剔”，“纟（絞絲旁）”簡讀為“絞”；那些叫不上名的部首，應(yīng)采取古讀音，如：疋字旁的“疋”（pī），殳字旁的“殳”（shū），再如耒字旁的“耒”（lěi），聿字旁的“聿（yú），還有隹字旁的“隹”（zhuī），豸字旁的“豸”（zhì）等等。能夠正確讀出名稱，是認(rèn)識部首的第一步。此外，還應(yīng)注意有些漢字同時也是部首，基本上它們都有自己的讀音，但作部首時，就會有以下兩種情況：一是讀音與名稱相一致。如，“十”讀shí，讀作“十字旁”，“廠”讀chǎng，讀作“廠字旁”等。二是讀音與名稱不一樣。如：“攴”讀pū，名稱為“敲字旁”等。漢字的形體隨著社會的實際應(yīng)用也在不斷地發(fā)展和變化著，首先一些獨立的象形部首字分化成若干個脫離了象形意味的部首字。如：由部首“犬”分化出來的部首有“犭”。用“犬”做部首的字，如“哭”“獻(xiàn)”等；用“犭”做部首的字，如“猝”“猖”等。再如部首“水”分化出來的部首有“氵”。用“水”做部首的字，如“漿”“泉”等；用“氵”做部首的字，如“池”“溏”等等。其次，一些漢字的部首中的獨體部首與重體部首之間在意義上往往是相同的，所以對漢字的部首進(jìn)行了歸并和刪裁。如：《說文解字》和《康熙字典》講“入”與“人”分為各自獨立的兩個部首。但《辭海》和《新華字典》卻把“入”部又歸并在了“人”部。這是因為自古以來隸屬于“入”部的字非常少，在《說文解字》當(dāng)中僅僅有5個，而收進(jìn)“人”部的卻有245個，所以單獨分立“入”部，非常沒有必要。不過就“入”和“人”僅形體相似，意思卻大不相同?！叭搿钡谋玖x是指進(jìn)入內(nèi)里，而“人”則是側(cè)視的人的形象。學(xué)習(xí)時，要從部首的角度，將相同部首的字放在一起，總結(jié)出一個規(guī)律，可以分為意符歸類法和聲符歸類法。（三）規(guī)范偏旁部首教導(dǎo)方法漢字體系在音、義方面都具有很強的系統(tǒng)性。這種系統(tǒng)性表現(xiàn)為：具有同一表音偏旁的合體字在讀音上相同、相近或相關(guān)。具有同一表意偏旁的合體字。在意義上相同、相近或相關(guān)。如“撩、僚、嘹、繚”都有聲旁“寮”，所以字音都為Iiao，只是音調(diào)有變化。這是“部件”做不到的。教師可以從意旁人手，解釋漢字之間的含義和差異，幫助學(xué)生了解漢字含義的作用，了解漢字中部首組合的表意作用。教師還可以有意識地歸納相同意旁的字.指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)，這樣便能很好地提高識字效率。例如“橋”的“木”是意旁，“喬”是聲旁兼意旁?！皢獭?，表示高之意，取“喬”為偏旁的字。大都與“高”的意思有關(guān)。故“橋”本指搭在兩岸而高出水面供通行的木制品。由此。即可正確講解“喬”系統(tǒng)的字：“驕”本義指身高六尺的大馬，引申為驕傲；“轎”即形似車廂、供抬高離開地面而前進(jìn)的交通工具，古代指轎子；“嬌”即自視高貴而過分珍愛自己，表嬌氣。這樣解析學(xué)生既能大致讀出以偏旁“喬”為核心的字音，又能理解該偏旁系統(tǒng)的字義。又如“廬”（魔），偏旁“廣”。小篆寫作“廣”，本義為借助山崖建造的沒有前墻的敞屋，取“廣”為意旁的字皆與寬大、敞屋等義有關(guān)。故“廬”指田間小屋，引申表示小房；“龐”由“廣”和“龍”構(gòu)成，都為意旁，意思是像龍身那么長的房子.由此產(chǎn)生“龐大”的含義；“府”，由意旁“廣”和聲旁“付”構(gòu)成.“付”表示把東西交給別人，整個字的意思是收藏人們送來東西的大房子，引申為“府庫”；“庭”，由“廣”和“廷”構(gòu)成，“廷”不僅表音，還表示“夯土廣場”，整個字的意思是“有房子和廣場的地方”，也可理解為前面有廣場的房子。如此，學(xué)生不只是知道廣讀作“guang”，更能理解以偏旁“廣”為核心的漢字系統(tǒng)的字義。以上例子說明，看似復(fù)雜的漢字.其實內(nèi)部是相互聯(lián)系的。小學(xué)教師如果能做個有心人，學(xué)習(xí)偏旁的理據(jù)，將小學(xué)課本里的生字進(jìn)行梳理和串聯(lián)，教學(xué)生“會認(rèn)”、“會寫”的任務(wù)就能解決大半，為一二年級的識字教學(xué)打下扎實的科學(xué)基礎(chǔ)。實踐也證明，科學(xué)地解析偏旁義，在課堂教學(xué)中能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。結(jié)論漢字蘊藏著文化，漢字本身也是一種文化，要讓學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧，就要在小學(xué)課堂上融入漢字文化，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度，也更有樂趣。漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)的一個難點，也是一個重點。由于漢字的“特別”，漢字造字者賦予漢字的特點，使得眾多漢語學(xué)習(xí)者覺得漢字難學(xué)。偏旁是漢字重要的結(jié)構(gòu)單位，偏旁本身就是形音義的結(jié)合，以偏旁為網(wǎng)進(jìn)行漢字教學(xué)，遵循了漢字本身的特點，能更好掌握漢字形音義系統(tǒng)。因此，在識字寫字教學(xué)中，就必然會牽涉到筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等輔助因素。本文主要想討論有關(guān)偏旁部首的安排及其與識字寫字教學(xué)的關(guān)系等問題。綜上所述，漢字是形音義的統(tǒng)一，偏旁是構(gòu)成漢字最基本的字符。在識字教學(xué)的初級階段，學(xué)生的識字率較低，在偏旁理論的教學(xué)中，教學(xué)的合理性可能不會立即顯現(xiàn)；但是，隨著學(xué)生識字率的提高，偏旁分析方法的優(yōu)勢將越來越明顯。所以，盡管漢字的形體結(jié)構(gòu)較難識記，教師也不應(yīng)避難就易，棄偏旁的字理，造成整體教學(xué)效率的低下。在教學(xué)中科學(xué)地使用偏旁分析，可以讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的偏旁發(fā)聲和含義，并了解偏旁分析的基本方法，才能真正實現(xiàn)獨立識字，從而提高識字率。提高識字效率。偏旁字理分析還能讓學(xué)生在識字教學(xué)中學(xué)到真正的漢字、真正的語文、真正的漢文化，因此，識字教學(xué)中必須重視偏旁理據(jù)的重要作用。

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