新課程教學理念的設計與模式2010年11月24日

新課程教學設計的理念與模式新課程改革的教學理念學科教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事學科活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的學科知識與技能、學科思想和方法，獲得廣泛的學科活動經驗。學生是學科學習的主人，教師是學科學習的組織者、引導者與合作者。讓學生經歷數學知識的形成與應用過程。關注個體差異，實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展。新教學理念下的教學模式教學模式是指在一定的教學思想指導下,圍繞教學目的,形成相對穩(wěn)定的教學程序、教學策略和方法及其實施方案的簡要描述。.它是教學思想在教學過程中的具體化,又是教學經驗的系統(tǒng)總結。新教學理念下的N種教學模式探究發(fā)現式的新型教學模式緊湊型啟導式的傳統(tǒng)教學模式探究發(fā)現式教學模式的結構引導探究發(fā)現總結應用1、引導：創(chuàng)設問題情境、示范探究方法、說明游戲規(guī)則2、探究：獨立探究、小組合作、小組討論、師生合作3、發(fā)現：交流和比較發(fā)現結果（必要時再探究）4、總結：歸納總結發(fā)現結果，糾正錯誤，提高認識5、應用：應用結果解決問題，深化認識，豐富經驗運用該教學模式的幾個注意點引導環(huán)節(jié)要明確具體，讓學生真正搞清自己要做什么耐心（忍耐）是成功的關鍵之一探究活動應有始有終，對學生有所交待面向全體學生，讓每個學生從中獲益教師應成為教材使用的主動者和創(chuàng)造者（用教科書教，而不是教教科書）圍繞教學目的，保證教學效率和效益幾個供討論的問題學生在一起聊天，但不會討論，怎么辦？學生的討論經常偏離主題，怎么辦？學生的說明別人聽不懂，怎么辦？討論的時候教室很嘈雜，有點煩人，怎么辦？老師不知道什么時候該介入？如何介入？老師在學生經歷知識的形成過程中應該扮演怎樣的角色？學生的探究和討論進展很慢，怎么辦？創(chuàng)景激趣自主學習合作探討組間質疑展示作品自我評價切塊分割自主學習組內交流聯講拼合學習評價“合作——自主學習”教學模式“合作—自主學習”教學模式變式：切塊拼接教學模式（1）創(chuàng)景激趣“創(chuàng)景激趣”，是指教師運用媒體或資料創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)學生的認知好奇心，使學生產生強烈的學習內驅力，從而積極主動地投入到新課學習之中。常用的“創(chuàng)景激趣”的實施策略有：①長時記憶調動②課前信息交流③景觀直觀感受④問題引發(fā)探究（一）“合作——自主學習”教學模式（2）自主學習“自主學習”是指學生在自學提綱的引導下，運用教材、網絡等信息載體，搜集信息，初步形成認知結構的過程。該環(huán)節(jié)分兩個階段。第一階段：形成空間概念。第二階段：形成認知結構。（3）合作探討“合作探討”，是指由教師提出或引導學生根據教學內容提出具有一定研究價值的問題，組織學生充分開展組內討論，讓學生體驗運用所學知識及必要的工具，探究解決所關注的實際問題的過程，從而提高能力，發(fā)展思維的教學環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的關鍵在于問題設計。問題應基于學習內容，具有綜合性、開放性等特征，要便于學生綜合運用所學知識和技能，通過思維操作解決問題；有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，進而發(fā)展創(chuàng)造思維；要結合時事熱點，鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力。（4）組間質疑在“自主學習”和“合作探討”環(huán)節(jié)中，學生通過同化和順應，已基本形成了新的認知結構。為了進一步夯實基礎，拓展思維，教師引導各合作小組就本課的知識點及相關內容大膽質疑，并請其他小組來回答，從而培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力——這就是“組間質疑”環(huán)節(jié)。教學過程中，可從如下方面引導學生的組間質疑活動。首先，引導和鼓勵各小組圍繞本節(jié)課的內容提出問題，目的在于理解和鞏固所學基礎知識和基本技能；其次，引導學生聯系新舊知識提出問題，目的在于理順學生的認知結構，發(fā)展學生的比較思維；再次，啟發(fā)學生提出開放性的問題，促進個體創(chuàng)造思維的發(fā)展。（5）展示作品(業(yè))“展示作品”，是指教師結合教學內容，提出某一主題，要求學生以小組為單位以不同的形式去表現該主題的教學環(huán)節(jié)。學生可以充分展現自身特長，發(fā)揮合作性和創(chuàng)造性，形成獨具特色的作品。目的在于為學生創(chuàng)設展示自身特長的機會，滿足學生展示自我的需要；讓所有學生都能體驗為小組贏得榮譽的快樂，增強小組的凝聚力；提高學生的能力等等。（6）自我評價“自我評價”，是指在小組內每名成員對自己的學習收獲、學習表現進行評價的基礎上，形成每個小組對小組合作學習狀況的總體評價的教學環(huán)節(jié)。每一合作小組可以評價本組在本課學習中認知、情感等方面的進步，對進步顯著的同學更要提出表揚。在實施“自我評價”環(huán)節(jié)時，應注意：①保證評價時間；②自評與互評相結合；③以質性評價為主；④綜合評價學生在學習全過程中的認知、情感方面的表現，特別要關注合作能力的發(fā)展狀況。1、要有科學的教學目標教學目標要準確、全面、具體，不僅要有知識與技能目標，還要有過程、方法與能力目標和情感態(tài)度與價值觀目標。教學目標要具有層次性，符合各類學生的實際情況。課堂一切活動都要圍繞教學目標進行，教學目標要統(tǒng)領教學各個環(huán)節(jié)，貫穿教學活動始終。新課程下課堂教學的主要特征2、要有和諧的課堂氛圍教師要熱愛學生，尊重學生，師生之間的關系民主、平等。課堂氣氛既是緊張和嚴肅的，又是和諧愉悅的；課堂內既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和體驗。課堂充滿生氣，充滿活力。3、學生主動參與教學活動教師要充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生內在的學習動力，指導學生開展具有一定深度和廣度的學習活動，形成學生獨立學習、同學間合作學習和師生間共同學習的動態(tài)組合。學生有足夠的時間積極主動有效地參與教學活動。教師要努力改變學生單一接受式的學習方式，倡導學生自主學習、探究學習、合作學習。教師要盡量給學生提供開展科學探究的機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究的過程。4、注重學生學習過程和學習方式的轉變教學過程是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，是提高學生思維能力的過程。教師要不斷啟迪學生的思維，創(chuàng)設學生思維相互碰撞的條件，培養(yǎng)學生良好的思維品質，發(fā)展學生的思維能力。重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。5、要有充分的思維訓練根據需要選擇與教學內容相適應的教學方法，實現教學方法的最優(yōu)化。恰當運用現代教育技術，調動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與學習活動。6、方法最優(yōu)化，手段現代化新課程下的課堂教學設計教學設計的界定教學設計的內容

教學設計是在把握學生的知識、能力、思想、情感等實際的基礎上，根據課程標準要求、教學內容，確定恰當的教學起點和標高，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。教學設計的重點是精心設計讓學生主體性得到尊重、展現和發(fā)展的活動內容和活動方式。教學設計的界定（一）教學目標設計（三）教學策略設計（二）教學過程設計教學設計的內容（四）教學評價設計（一）教學目標設計

教學目標是對學生學習結果的規(guī)定，即預期學生在認知、情意和行為方面應產生的變化的具體明確的規(guī)定。一般分為知識與技能目標、過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀目標。教學目標設計應注意：

1、全面考慮諸因素；

2、教學目標陳述的出發(fā)點是學生。教學目標設計應考慮的因素：分析課程標準、教材；分析學生認知水平、生理心理特點、對所學內容的心理認同程度；分析學校情況、社區(qū)課程資源及所占有的相關資料。教學目標的陳述：教學目標的行為主體是學生，而不是教師，教學目標的陳述應以學生為出發(fā)點，應盡可能采用便于理解、便于操作和評估的行為動詞來刻畫。教學目標應具備的三個要素：1、說明在學生身上預期的終點行為；2、完成這一行為的條件；3、使教師感到滿意的并能表現學生已經掌握了該學習任務的成績水準。教學目標全面性規(guī)范性微觀性操作性知識與技能目標的規(guī)范用詞理論知道（識別、記憶、初步認識）理解（初步把握、一般認識）掌握（聯系、解決、較深入認識）應用（綜合、解決、系統(tǒng)認識）實驗初步學會（使用、完成）學會（合理選擇、獨立完成、正確處理）設計（設計、選擇、制作、分析、改進）過程與方法目標的規(guī)范用詞感受（感覺、接受、注意、關注、感到）認識（認得、區(qū)別、經歷、描述、明白、表達）運用（選擇、采用、解釋、交流、發(fā)現）情感態(tài)度與價值觀目標的規(guī)范用詞體驗（萌發(fā)、體會、感覺、感觸、了解）感悟（感知、領悟、領略、激發(fā)、懂得）形成（樹立、具有、區(qū)別、養(yǎng)成、建立、提高、增強）

教學目標：學生在學習了某一課題之后，他們的行為以及情感等在哪些方面發(fā)生變化。教學目的是：教師所要求于自己的，以教養(yǎng)教育相統(tǒng)一的，用說教施影響于學生的心理變化。教學目標是：教師所期望于學生的，以知情行思相統(tǒng)一的，以激疑啟思所誘發(fā)的從心理到行為的有序變化。知識點的劃分示意圖課程第一章（單元）第二章（單元）第一節(jié)（課）第二節(jié)（課）知識點（1）知識點（2）知識學習技能學習問題解決事實概念原理布盧姆的教學目標分類6

評價

創(chuàng)造性5

綜合

個性化

自然化4

分析

組織化分節(jié)化3應用

價值判斷精密化2

理解

反應巧妙化1

知識

接受

模仿層次認知領域感情領域動作技能學習目標的編寫1、ABCD法A教學對象；B外顯行為；C條件；

D標準；編寫認知學習目標可供選用的外顯行為動詞層次

特征外顯行為動詞

知識對信息的回憶定義、例舉、排列、重復、背頌、說出、寫出、辨認、描述、陳述、標明、說明、……理解用自己的語言解釋信息敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區(qū)別、估計、引申、歸納、表明、報告、舉例說明、猜測、予測、摘要、改寫、討論、……

應用將知識應用于新的環(huán)境中選擇、計算、演示、改變、闡述、解釋、解答、證明、俢改、計劃、制定、表現、發(fā)現、操作、利用、例舉、產生、修飾、

分析將知識分解找出各部分聯系分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、調查、編目、指出、評析、評論猜測、細述、

綜合將知識重新組合形成新整體編寫、創(chuàng)造、設計、提出、排列、組合、計劃、管理、重寫、歸納、總結、收集、建議…

評價根據一定標準進行判斷鑒別、鑒賞、討論、估計、對比、比較、評定、判斷、衡量、預言、檢討、結論、分辨…

層次

特征

可參考選用的行為動詞

接受(注意)愿意注意某事件或活動聽講、看出、選擇、接受、贊同、容忍…

反應樂意加入某事以示反應陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、稱贊、

價值判斷表現接受堅定追求某事承認、參加、決定、影響、支持、論證、判別、解釋、

組織組成體系確定關系討論、聯系、建立、權衡、系統(tǒng)闡述、制定計劃…性格化控制行為發(fā)展性格化修正、改變、拒絕、相信、解決、貫徹、抵制、要求、編寫情感學習目標可供選擇的外顯行為動詞（二）教學過程設計1、組織活動設計2、認知活動設計3、情意活動設計4、評價活動設計1、組織活動設計

組織活動是使課堂教學有序、順利進行的保證。其設計內容包括：學生課堂學習行為習慣養(yǎng)成的設計；教學環(huán)節(jié)的設計；教學各個階段、各步驟之間的過渡與銜接的設計。2、認知活動設計認知活動是課堂教學的基本活動。其設計內容主要包括：（1）學生學習起始狀態(tài)的診斷設計；（2）讓學生明確學習目標的設計；（3）教學內容設計。包括對教材內容的增刪和重新組合，重、難點確定及處理，課內、外練習材料的選擇等；2、認知活動設計（4）教學方法和教學媒體使用的設計。根據教學目標、教學內容、教師所長、學校實際和學生實際選擇恰當的教學方法，選用恰當的教學媒體。（5）學生活動設計。包括學生活動的內容、活動方式、活動時間、活動過程、學法指導及調控措施等內容。3、情意活動設計

認知活動離不開情意因素的參與和推動，而情意發(fā)展本身也是教學活動的重要內容。情意活動設計包括：（1）教學活動情境化設計——將教學活動置于與教學內容相應的情境之中；（2）教學活動情感化設計——發(fā)掘教材的情感因素，調動學生的情感參與和情感體驗。4、評價活動設計課堂教學中的評價活動設計，包括：（1）對學生學習過程的評價設計——課堂教學過程中，教師對學生的情緒、行為的即時評價是教師調控課堂教學的重要手段。（2）對學生學習結果的評價設計。（1）學習方式的運用狀況；（2）組織紀律狀況；（3）介入和傾聽的程度；（4）主動發(fā)表意見的程度；（5）與組員合作的程度；（6）意志、毅力和探索的程度；（7）“參與障礙”（注意力分散，交往技能差、人際關系不良）的排斥程度；（8）搜集、整理、分析信息資料的能力；（9）對事物和現象的觀察水平；（10）分析、綜合比較方法運用的水平；（11）活動中解決問題的水平；（12）對概念、特征的理解水平。學習過程的評價設計（三）教學策略設計教學策略是對完成特定的教學目標而采取的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的整體安排。就是要解決“如何教”的問題。1、設計教學過程結構常用教學程序傳遞—接受式：激發(fā)動機–復習舊課—講授新課—鞏固應用—檢查評價。引導—發(fā)現式：問題—假設—推理—驗證—結論。示范—模仿式：定向—參于性練習—自主練習—遷移。情境—陶冶式：創(chuàng)設情境—參與活動—總結轉化?，F代教學程序布魯納的“概念獲得”：呈現資料確認屬性—驗證獲得的概念—分析思維策略。奧蘇貝爾的“先行組織者”：提出先行組織者—逐步分析—綜合貫通。布魯姆的“掌握學習”：學生定向—常規(guī)授課—矯正差錯—再次測評。加涅的“指導學習”。建構主義教學程序。2、選擇教學方法認知類：講授、演示、談話、討論、練習、實驗、實習作業(yè)等法。動作技能類：示范—模仿法、練習—反饋法等。情感態(tài)度類：直接強化法、間接強化法等。3、選擇教學組織形式：集體授課、個別化學習、小組相互作用等。

4、選擇教學媒體確定媒體的任務功能；選擇媒體的形式類型；明確媒體的信息內容；掌握媒體的使用特性。教學目標媒體教師學生反饋

教學媒體的最佳作用點1、突出、強化教學重點2、突破、解決教學難點3、創(chuàng)造情境引發(fā)動機4、提供事實建立經驗5、顯示過程形成表象6、提供示范正確操作7、舉例驗證建立概念8、解釋原理啟發(fā)思維9、設難置疑引起思辨教學媒體的最佳作用時機1、無意識向有意識轉化2、有意注意與無意注意的相互轉化3、抑制狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉化4、平靜狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉化5、興奮狀態(tài)向理性的升華6、靠近“最近發(fā)展區(qū)”樹立更高目標7、克服畏難情緒增強自信8、鼓勵與激勵求知的欲望9、滿足表現成功的欲望新課改的評價理念淡化評價的甄別功能，增強評價的激勵功能和調控功能既要重視總結性評價和定量評價，又要重視形成性評價和定性評價評價主體要多元化，要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會評價結合起來評價的根本目的是激勵學生學習，促進學生發(fā)展新課改的評價理念淡化評價的甄別功能，增強評價的激勵功能和調控功能既要重視總結性評價和定量評價，又要重視形成性評價和定性評價評價主體要多元化，要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會評價結合起來評價的根本目的是激勵學生學習，促進學生發(fā)展傳統(tǒng)的評價理念評價的目的是激勵優(yōu)等生，懲罰差生（學困生）評價主體單一，是自上而下的單向性評價（教育行政部門評價學校，學校評價老師，老師評價學生）評價方式單一，重視總結性（終結性）和定量評價，忽視形成性評價和定性評價，強調評價的篩選功能。兩種新的形成性評價方式建立學生個人成長檔案開展隨堂自我評價，增強主體意識和課堂參與意識學生課堂自我評價表（僅供參考）1.你認為這節(jié)課自己有收獲嗎？最大的收獲是什么？2.你參加小組活動了嗎？活動中你感到愉快嗎？3.在小組活動中你發(fā)現什么問題嗎？發(fā)現問題后能向同伴或老師提出嗎？4.在小組活動或課堂練習中，你完成任務了嗎？是自己獨立完成還是在同伴或老師幫助下完成的？5.你是否愿意與你的同伴討論問題？你的同伴對你的幫助怎樣？你愿意幫助你的同伴嗎？6.你覺得在課堂上老師關注你的表現嗎？7.你對老師的提問是否積極思考，積極回答？8.你是否關注其他同學的表現？你是否從其他同學的觀點中得到啟發(fā)？9.你對今天學習的知識都理解了嗎？你對下一步學習有信心嗎？10.你在這節(jié)課最值得自豪的表現是什么？（提出一個好問題、回答問題有創(chuàng)意，還是解題方法獨特、巧妙等等）教學設計貫穿課堂教學的全過程1、傳統(tǒng)教學設計

——主要研究課堂教學的“前設計”（2）僅停留于“前設計”帶來弊端：

a.默視教師與學生是活的生命體。

b.剝奪了學生主體地位，限制了教師的主導作用（教學自由）

c.對教學過程不確定性缺乏足夠認識的表現

d.是傳統(tǒng)教學思想在教學設計上的表現（1）意義與價值不可忽視：

凡事預則立，不預則廢a.突出體現了教師的教學反思作用b.為教師提高教學設計能力及專業(yè)發(fā)展提供反思的機會。新課程下教學設計的三個階段

——“前設計”“中設計”“后設計”

a.是課堂教學實施中即時的設計與決策

b.教師的思維更多地依賴于自身的教學實踐知識（1）“中設計”特點：（2）“后設計”特點：課程專家與教師之間，預定課程與具體教學之間進行互相作用、相互適應。相互適應取向下的教學設計：a.教學設計是人與人之間的相互理解、相互作用的實踐活動教學設計是專家、教師、學生兩兩間交互作用下的教學活動教學設計在具體的教學情境中持續(xù)進行、不斷修改、相應適應的過程b.教師進入教學設計的過程c.學生進入教學設計的過程2.相互適應取向的教學設計——是基于教師實踐智慧的教學設計3.新課程目標、學科三維目標的出發(fā)點

——以學生發(fā)展為本三維目標間的關系：（1）知識技能目標與過程方法（能力）目標的關系

a.離開知識的單純能力訓練，不能發(fā)展學生的思維能力b.能否成功地使用一般問題解決策略和一般推理規(guī)則，起決定作用的因素是——是否已具備了特定領域的相應知