四年級數(shù)學(xué)集體備課記錄1

文登區(qū)侯家小學(xué)集體備課記錄年級四學(xué)科數(shù)學(xué)日期9.20地點(diǎn)小會(huì)議室主備教師于英芳參加教師高守江備課內(nèi)容《用字母表示數(shù)》課標(biāo)要求在具體的情境中能用字母表示數(shù)，了解其中的數(shù)量關(guān)系。在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中，發(fā)展合情推理能力，能進(jìn)行有條理的思考，能比較清楚地表達(dá)自己的思考過程與結(jié)果。經(jīng)歷與他人合作交流解決問題的過程，嘗試解釋自己的思考過程。在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法解決問題的過程中，認(rèn)識數(shù)學(xué)的價(jià)值。課標(biāo)解讀行為動(dòng)詞：“能”是在理解的基礎(chǔ)上，把對象用于新的情境?！傲私狻笔菑木唧w實(shí)例中知道或舉例說明對象的有關(guān)特征；根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認(rèn)或者舉例說明對象。核心詞是“用字母表示數(shù)”，是指能在具體的情境中會(huì)用字母表示數(shù)，學(xué)會(huì)簡寫方法。由此看來課標(biāo)對這部分知識的要求可以分為兩個(gè)層次：一是讓學(xué)生經(jīng)歷由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，要求給學(xué)生提供具體的實(shí)例，給學(xué)生探索、研究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獨(dú)立思考、探討、交流、總結(jié)出用含有字母的式子既可以表示一個(gè)結(jié)果，也可以表示關(guān)系。第二個(gè)層次就是根據(jù)字母表示數(shù)的意義，結(jié)合生活中的實(shí)例，通過猜年齡、唱兒歌、編故事的環(huán)節(jié)，鞏固加深對字母表示數(shù)的意義的理解。單元教學(xué)目標(biāo)1．結(jié)合具體情境，學(xué)會(huì)用字母表示數(shù)、常見的數(shù)量關(guān)系和計(jì)算公式，并求含有字母式子的值。2．在探索用字母表示數(shù)的過程中，發(fā)展學(xué)生的概括、抽象思維能力，建立初步的代數(shù)思想。單元教學(xué)重難點(diǎn)1.借助具體的實(shí)例，通過獨(dú)立思考、小組合作的形式，學(xué)會(huì)用字母表示數(shù)。(教學(xué)重點(diǎn))2.結(jié)合具體的實(shí)例，借助自主學(xué)習(xí)單，掌握含有字母的式子的簡單寫法。(教學(xué)重點(diǎn))3.通過猜年齡、唱兒歌、編故事，經(jīng)歷由“算數(shù)思維”到“代數(shù)思維”的過渡，體驗(yàn)用字母表示數(shù)的概括性和抽象性，培養(yǎng)學(xué)生的符號意識。(教學(xué)難點(diǎn))4.在合作交流、自主學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力單元教材分析借助字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系，是代數(shù)的一個(gè)基本特征，同時(shí)也是學(xué)生由“算數(shù)思維”到“代數(shù)思維”一個(gè)新開端。在以往的教學(xué)中，學(xué)生只接觸到用圖形來表示具體的數(shù)，而本節(jié)課《用字母表示數(shù)》首次為學(xué)生開啟了代數(shù)知識這一新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也是后續(xù)學(xué)習(xí)簡易方程以及中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)知識的前提和基礎(chǔ)，因此具有重要地位。青島版教材設(shè)計(jì)了三個(gè)信息窗來達(dá)成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而本節(jié)課是用字母表示數(shù)的第一課時(shí)。但在本節(jié)課的教學(xué)中，摒棄了教材中有關(guān)“黃河掠影”的情境設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的“魔法棒變數(shù)字”為情境，以便鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)置于具體情境中，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷符號化、數(shù)學(xué)化的過程，建立數(shù)學(xué)模型，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，降低思維坡度，促進(jìn)概念的形成。單元學(xué)情分析以往的學(xué)習(xí)中學(xué)生只接觸到用圖形來表示一個(gè)具體的數(shù)。而由具體的數(shù)過渡到用含有字母的式子表示數(shù)及數(shù)量關(guān)系對于學(xué)生來說是一次學(xué)習(xí)的飛躍。為進(jìn)一步了解學(xué)情，把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，進(jìn)行了前測。前測結(jié)果表明：學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)（包括生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）對數(shù)學(xué)上學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”具有負(fù)遷移，不利于學(xué)生對用字母表示數(shù)的高水平理解，也就是說學(xué)生只認(rèn)為一個(gè)字母可以表示一個(gè)廣義的數(shù)但不知道字母可以表示一個(gè)變量。由此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要克服這種“負(fù)遷移”，以便使學(xué)生對“用字母表示數(shù)”能達(dá)到高水平理解。幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中經(jīng)歷“算數(shù)思維”到“代數(shù)思維”的過速，感受用字母表示數(shù)及數(shù)量關(guān)系的概括、抽象，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和符號意識。教學(xué)策略核心素養(yǎng)推理能力。在用字母表示數(shù)的過程中，學(xué)生普遍感覺抽象?？梢蕴嵝褜W(xué)生先用數(shù)代替字母，寫下表達(dá)式，再把數(shù)換回字母即可，降低臺(tái)階。德育滲透全面縝密。通過問一問，說一說，辯一辯等交流互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生基于事實(shí)，言必有據(jù)的理性態(tài)度。評價(jià)設(shè)計(jì)1.通過創(chuàng)設(shè)情境，引入新知檢測目標(biāo)1的達(dá)成。2.通過自學(xué)簡單寫法環(huán)節(jié)檢測目標(biāo)2的達(dá)成。3.通過猜年齡、唱兒歌、編故事檢測目標(biāo)3的達(dá)成。4.通過交流表示方法、自學(xué)簡寫規(guī)則、唱兒歌檢測目標(biāo)4的達(dá)成。課堂檢測一、填空1.一個(gè)等邊三角形，每邊長a米。它的周長（）米。2.一輛汽車t小時(shí)行了300千米，平均每小時(shí)行（）千米。李師傅每小時(shí)加工40個(gè)零件，加工了a小時(shí)，一共加工了（）個(gè)。3.每袋面粉重a千克，每袋大米重b千克，8袋面粉和5袋大米共重（）千克。4.蘇寧公司在5月5日這一天，某品牌的手機(jī)十分暢銷，上午賣出75部，下午賣出1