小學(xué)語文-書戴嵩畫牛教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《書戴嵩畫牛》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，把握停頓。2.結(jié)合注釋、資料等理解重點(diǎn)詞句，讀懂文章大意，感受文言文簡(jiǎn)約凝練的語言特點(diǎn)。3.能抓住描寫人物形象的詞語并借助語言文字展開想象，用自己的話創(chuàng)造性地講講《書戴嵩畫牛》的故事。4.領(lǐng)悟本文一事一理的寫作方法，明白做事需向內(nèi)行人請(qǐng)教的道理，豐富對(duì)“藝術(shù)美”的理解。教學(xué)重點(diǎn)：能抓住描寫人物形象的詞語并借助語言文字展開想象，用自己的話創(chuàng)造性地講講《書戴嵩畫牛》的故事。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟本文一事一理的寫作方法，明白做事需向內(nèi)行人請(qǐng)教的道理，豐富對(duì)“藝術(shù)美”的理解。教學(xué)方法：自主、合作、探究，以讀帶悟。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入解讀題意1.“四藝”導(dǎo)入師：同學(xué)們，在我們傳統(tǒng)的藝術(shù)形式中有“四藝”一說，它不但是古代文人最為推崇的四種藝術(shù)形式，也是我們中國(guó)所獨(dú)有的，你知道哪四種嗎？課件出示（古琴圍棋書法中國(guó)畫）師：你看到的這幅中國(guó)畫就是一位非常有名的畫家——戴嵩的代表作《斗牛圖》。（課件出示）哪位同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)科普過它的知識(shí)。師：關(guān)于這幅圖還有一個(gè)非常有趣的故事。（板書課題齊讀課題）2.解讀課題。師：課題什么意思呢？誰知道？師：嗯，書寫在戴嵩《斗牛圖》上的故事。大家看看作者是誰？師：對(duì)，宋代的大文豪、大書法家、創(chuàng)新畫家——蘇軾。有一種說法，說這是蘇軾為戴嵩的《斗牛圖》所做的一則跋。什么叫“跋”呢？（出示）師：那蘇軾的這篇題跋上寫得什么內(nèi)容呢？二、讀通課文明了文意1.讀通課文師：課前做了預(yù)習(xí)，請(qǐng)兩名同學(xué)給大家讀一讀。明確：文言文朗讀應(yīng)該注意什么？（出示：讀準(zhǔn)字音讀好停頓）生讀第一段：強(qiáng)調(diào)“數(shù)”的讀音。生讀第二段：提示“曝”的寫法。齊讀一、二段。2.理解文意（1）師：我們了解了跋的內(nèi)容，你知道蘇軾想借著這則跋表達(dá)什么意思嗎？出示學(xué)習(xí)提示：1.借助注釋及聯(lián)系上下文等方法說說文章的意思；2.標(biāo)出不理解的詞句，小組討論。（2）小組學(xué)習(xí)。（3）交流提升：師：誰有不明白的地方，需要大家?guī)鸵粠停款A(yù)設(shè)1：有戴嵩《?！芬惠S，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。理解兩個(gè)“軸”字（總結(jié)文言現(xiàn)象：一字多義），理解“錦囊玉軸?！鳖A(yù)設(shè)2：古語有云：“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢?！崩斫狻芭薄百隆?，總結(jié)方法：結(jié)合上下文以及生活經(jīng)驗(yàn)理解文意。三、走進(jìn)人物入情入境師：同學(xué)們，剛才我們交流時(shí)注意到了故事里提到了兩個(gè)人物，一個(gè)是杜處士，一個(gè)是牧童，就是他們倆圍繞著《斗牛圖》發(fā)生了這個(gè)有趣的故事。（邊板書）出示：你眼中的杜處士和小牧童是怎樣的？從文中找出相關(guān)的語句；同桌互相說一說。1.學(xué)生自讀自悟，同桌互助學(xué)習(xí)。2.交流收獲，指導(dǎo)朗讀。（1）我們先來說說杜處士。生：“處士笑而然之”……師：不愧是處士，有涵養(yǎng)、有胸懷。生：第一段，愛書畫。師：大家透過文字，想象一下，他還會(huì)怎么去珍愛這幅畫。（生）師：這就是文言文的特點(diǎn)，言簡(jiǎn)義豐，短短的11個(gè)字，給我們留下了想象的空間，讓我們感受到他真得是愛的不能再愛了，試著讀出他“尤所愛”的感覺來。師：我也來讀一下。師：來，齊讀……（杜處士：有學(xué)識(shí)，有涵養(yǎng)，樂于接受別人的意見。）（3）師：這就是杜處士，那小牧童呢？生：……師：小牧童，戴嵩畫錯(cuò)了，你肯定不肯定，那就肯定地讀一讀。師：我看到了一個(gè)自信的小牧童。（小牧童：善于觀察、質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)……）師：咱們合作讀一讀，好不好：誰來讀杜處士，誰來讀小牧童。生讀。師：下面女生讀描述杜處士的部分，男生讀小牧童，齊讀最后兩句。（讀）合理想象講講故事師：故事、人物形象都了解了，現(xiàn)在我們把這個(gè)完整的故事用自己的話來講一講。自己先練一練。學(xué)生講，其他同學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)方法。學(xué)生在方法指導(dǎo)下再講，評(píng)價(jià)。出示方法：1.充分發(fā)揮想象（神態(tài)、動(dòng)作……）；2.可以轉(zhuǎn)換角色試一試。師：再次把掌聲送給兩位同學(xué)。建議大家也試著從杜處士或蘇軾的角度回家把故事講給父母聽，這也是今天的作業(yè)。五、由事悟理回顧收獲1.感悟事理師：其實(shí)，蘇軾就是想要通過這個(gè)故事來告訴我們——————生：師：術(shù)業(yè)有專攻，我們要向行家里手、有經(jīng)驗(yàn)的人多問、多請(qǐng)教。生：師:俗話說得好：實(shí)踐出真知。就像文中說的……師：齊讀。2.師：好，同學(xué)們，這節(jié)課你都有哪些收獲呢？（1）學(xué)生談收獲（2）老師談收獲師：老師還有一點(diǎn)收獲，大家看到注釋的第十一條。明確三人都沒有錯(cuò)，但是卻因當(dāng)時(shí)信息、交通等條件不發(fā)達(dá)的原因，無法窺事物之全貌，看到的牛有所變化，但是體現(xiàn)的精神，說明的道理是不變的。六、拓展延伸升華“藝術(shù)”師：讓我們?cè)倩氐竭@個(gè)故事的緣起——《斗牛圖》，和最初的那副有什么區(qū)別？生：有了題跋、印章師：對(duì)，對(duì)于藝術(shù)美的追求都是一樣的，不僅蘇軾為它做跋，清代最有名的乾隆皇帝也根據(jù)這個(gè)故事，先后兩次為它作題跋，為什么兩次作題跋，同學(xué)們課下可以了解一下。不但杜處士對(duì)它尤所愛，許多文人墨客也在上面留下自己的印章、鑒章，以示對(duì)它的喜愛、贊賞。可見，藝術(shù)的美不僅僅是它給我們帶來的視覺或聽覺的享受：一曲高山流水，就是一段動(dòng)人的知音情誼；一幅千年古畫，就是一個(gè)趣味橫生的故事、一條亙古不變的哲理、一場(chǎng)精彩絕倫的思、辯，這就是藝術(shù)。最后讓我們?cè)俅文闷饡?，齊讀課文。板書設(shè)計(jì)

書戴嵩畫牛

才識(shí)

好、

愛

笑觀察

杜處士

《斗牛圖》

牧童直率、天真涵養(yǎng)問勇敢請(qǐng)教、實(shí)踐出真知《書戴嵩畫?！穼W(xué)情分析《書戴嵩畫?！肥且黄难晕?，是六年級(jí)階段所學(xué)的第二篇古文，也是學(xué)生第五次接觸文言文的學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生來說對(duì)文言文的表達(dá)形式已有了初步感知，也了解了一些閱讀文言文的基本方法，知道借助注釋理解基本內(nèi)容。但是文言文,時(shí)空跨越大,學(xué)生存在語言障礙,能讀出文言文的韻味來,對(duì)于學(xué)生來說是有難度的。在本組教材“感受藝術(shù)魅力”這一大背景下，對(duì)文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生去讀文、釋義、悟情，并從中感受藝術(shù)的魅力，卻實(shí)屬不易。從文字上看，本文短小精悍,比較淺顯易懂，讀起來朗朗上口。加之學(xué)生五年級(jí)學(xué)過《楊氏之子》《自相矛盾》《少年中國(guó)說》《古人談讀書》等，就詞句的理解來說，此文詞句更容易理解，屬于學(xué)生易于接受的一篇文章。當(dāng)然就課文的內(nèi)涵和意蘊(yùn)來講，我期待呈現(xiàn)學(xué)生從無到有，從未知到已知的學(xué)習(xí)提升過程，因此，在"備教材"的同時(shí)，我也在"備學(xué)生"上下了功夫。首先，發(fā)揮范讀榜樣作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。文言文教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹立"朗讀第一位"的教學(xué)觀，但對(duì)于學(xué)生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，自主合作，改變學(xué)習(xí)方式；團(tuán)結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過程，這無疑會(huì)給學(xué)生帶來心理上的壓力。因此，在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí),我引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。再次，以講故事為重點(diǎn)，教方法。文章不厭百回讀，在“朗讀”的基礎(chǔ)上理解文意后，引導(dǎo)學(xué)生講故事，借助注釋、課文插圖、發(fā)揮想象，轉(zhuǎn)換角色的講故事。《書戴嵩畫?！沸Ч治龊诵脑u(píng)價(jià)指標(biāo)效果評(píng)價(jià)是否完成了教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課根據(jù)單元目標(biāo)及語文素養(yǎng)的要求設(shè)定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從整個(gè)課堂來看，目標(biāo)的達(dá)成度較高，都已完成。是否體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科德育始終不忘落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將立德樹人目標(biāo)融入到了課堂教學(xué)之中，根植于學(xué)科的核心素養(yǎng)，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使德育與智育體育、美育等有機(jī)融合。是否落實(shí)了學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)課堂上給學(xué)生自主思考(獨(dú)學(xué))的時(shí)間和空間，體現(xiàn)先學(xué)后教。小組討論、互助(對(duì)學(xué)、群學(xué))有序、有效，小組評(píng)價(jià)到位。但是因?yàn)榻M織了兩次小組學(xué)習(xí)，時(shí)間上有些緊迫。是否落實(shí)了課堂學(xué)生的主體地位課堂上學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)心，學(xué)生課堂活動(dòng)15分鐘以上，學(xué)生展示精彩紛呈。是否達(dá)到了課堂教學(xué)的高效課堂面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，不同層次的學(xué)生均得到提高，學(xué)生“三維目標(biāo)”(知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀)均得到全面提升，課堂呈現(xiàn)出知識(shí)超市、智慧生成、生命狂歡的狀態(tài)。是否有效發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)新、有效，起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)法、育人的功能;課堂上教師注重對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及良好品德的引導(dǎo)和培養(yǎng)。《伯牙絕弦》教材分析《書戴嵩畫?！肥遣烤幇嫘W(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇文言短文，該文行文簡(jiǎn)練，內(nèi)涵深遠(yuǎn)，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典范。是蘇軾為唐代畫家戴嵩的《斗牛圖》寫的一篇題跋，講述了一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中錯(cuò)誤的故事，贊揚(yáng)了牧童善于觀察，率直不盲從，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)以及杜處士敢于面對(duì)錯(cuò)誤，虛心謹(jǐn)慎，勇于接受批評(píng)的優(yōu)秀品質(zhì)。課文有兩個(gè)自然段，刻畫人物神態(tài)的語言準(zhǔn)確生動(dòng)。課文配有精美的插圖，體現(xiàn)了故事中人物的神情狀態(tài)，有助于烘托學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生展開想象，理解課文。借助語言文字展開想象體會(huì)藝術(shù)之美是本單元的語文要素。引導(dǎo)學(xué)生展開想象是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，但每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)不一樣。本單元側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字從不同角度展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美，感受藝術(shù)魅力，加深對(duì)課文的理解與感悟。對(duì)這篇課文而言，選編這篇課文的意圖一是讓學(xué)生借助注釋初步了解文言文大意；二是感悟人物形象，理解闡明的道理；三是體會(huì)藝術(shù)的無窮魅力。本課是這組課文的第一課的第二篇，因此本課的教學(xué)，無論是目標(biāo)的確定，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都要在整組教材這一大背景的基礎(chǔ)上，結(jié)合本篇課文的編排意圖來實(shí)施。把握了編排意圖，才能做到有的放矢。正所謂知道了什么意思，才能知道怎么去做。?另外，這篇課文的教學(xué)屬于閱讀教學(xué)的范疇。本冊(cè)教材，要求閱讀教學(xué)要結(jié)合課后思考題來進(jìn)行，本課課后題為：用自己的話講講這個(gè)故事。把握了課后思考題的訓(xùn)練重點(diǎn)，才能把握好教學(xué)方向，正所謂是借題發(fā)揮，收放自如，不至于任意發(fā)揮，離題太遠(yuǎn)。教學(xué)本文，我期待循循善誘地引領(lǐng)學(xué)生增加一些文言文的閱讀體驗(yàn)，感受這篇課文特有的語言現(xiàn)象；其次，繼續(xù)滲透文言文的基本閱讀方法，在借助注釋、聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上還能用現(xiàn)代語匯去補(bǔ)充；再有，依托語言層層深入地感知“實(shí)踐出真知”的真正內(nèi)涵，體會(huì)課文表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)展開想象進(jìn)行表達(dá)的方法；使學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化意象的傳承，受到傳統(tǒng)文化的熏陶?！稌麽援嬇！吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、基礎(chǔ)題1.看拼音，寫詞語。?shǔ???chǔ????zhóu??jǐn?náng???fǔ?(??)中?(??)士??玉(???)(?????)?(??)掌2.選出加點(diǎn)字正確的讀音。?處(chǔ?chù)士?好(hào?hǎo)書畫?所寶以百數(shù)(shǔ?shù)?曝(pù?bào)書畫?斗(dòu?dǒu)牛3.組詞。?軸（????）??曝（???）???錦（????）?抽（????）??爆（??）???棉（????）?二、綜合題1.解釋加點(diǎn)的詞語。?（1）一牧童見之。?之：_______________?????????????????????????（2）處士笑而然之。?然：________________???????之：________________????2.牧童為什么大笑？?（用原文中語言回答）3.從這則故事你有收獲？???三、提高題鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度?！狈礆w取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足？”曰：“寧信度，無自信也。”?1.解釋“度”字。（????）?（1）先自度其足：???????????????????（2）吾忘持度：?????（3）寧信度：????2.翻譯下列句子。?（1）及反，市罷，遂不得履。（2）何不試之以足？?3.探究：文中“之”字共出現(xiàn)五次，它們的意思一樣嗎？任意選擇三句，說說句中的“之”是什么意思，或有什么作用。（只允許回答三個(gè)。）?而置之其坐（???????）??至之市（????）而忘操之（??????）?反歸取之（????）?????何不試之以足（???????）?4.《鄭人買履》告訴我們什么道理？參考答案一、1.蜀???處??軸???錦?囊???拊???2.chǔ??hào??shǔ??pù??dòu3.車軸???一曝十寒????錦緞?抽出???爆炸?????棉花?二、1.（1）指書畫。（2）認(rèn)為對(duì)。指放牛娃的評(píng)論。?2.“此畫斗牛也。牛斗力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣?！????3.（1）從杜處士角度的收獲：要謙虛，樂于接受正確意見；??????（2）從戴嵩角度的收獲：做任何事都應(yīng)該尊重事實(shí)，不能想當(dāng)然；??????（3）從牧童角度的收獲：要注意觀察生活，做生活的有心人。?????三、1.(1)dúo量(長(zhǎng)短)（2）dù尺寸\尺碼（3）dù尺寸\尺碼?2．等到他返回后，集市已經(jīng)散了，（他）最終也沒有買到鞋。?為什么不用腳去試試呢？?3．而置之其坐（腳的尺寸?）?至之市（?到、往?）而忘操之（腳的尺寸）反歸取之（腳的尺寸）???????何不試之以足（鞋子）?4．這則寓言諷刺了那些辦事過于死板，只信教條，講形式，不相信實(shí)際的人，告訴人們做事不能過分拘泥形式，要注重實(shí)際?！稌麽援嬇！方虒W(xué)反思上完本課，才明白了為什么總是說“課堂是遺憾的藝術(shù)”。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)于本學(xué)段文言文學(xué)習(xí)的要求以及本單元的語文要素，我確定了本堂課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容：首先以“四藝”導(dǎo)入本課，一是基于本單元單元主題的考慮，同時(shí)更讓學(xué)生加深了解我們的傳統(tǒng)文化藝術(shù)（第一則是《伯牙絕弦》，是一首古琴曲的故事）。根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)讀通文章，課上僅僅訂正一下即可；對(duì)于文章的理解更是如此，他們已經(jīng)具備了借助注釋、資料理解文意的能力，而課堂上僅僅完成對(duì)于重難點(diǎn)的突破就可以。在讀通、理解的基礎(chǔ)上分析人物形象，走進(jìn)文本的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，這是一個(gè)重點(diǎn)，而最重要的則是充分發(fā)揮想象，甚至轉(zhuǎn)換角色將故事用自己的話講出來，這是對(duì)文本內(nèi)容的理解、加工、再創(chuàng)造的過程。在此基礎(chǔ)上，感悟道理只是水到渠成。最后的拓展延伸，讓課堂再次回歸到單元主題。以上是這節(jié)課的流程，自我感覺清晰而明了，更是面面俱到、無一疏漏。下面具體反思一下課堂上的成功與遺憾：1.想要有意突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在“明了文意”“走進(jìn)人物”這兩個(gè)環(huán)節(jié)采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組或同桌討論、交流，最后反饋學(xué)習(xí)疑惑，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)點(diǎn)撥的方式，希望學(xué)生能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能提高文言文閱讀能力，讓課堂教學(xué)更高效，但是因?yàn)闀r(shí)間給予的不充分，導(dǎo)致互助學(xué)習(xí)成了走流程，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。2.想通過“情境”誦讀，拉近學(xué)生與古文、與主人公的距離。在“走進(jìn)人物，入情入境”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句，創(chuàng)設(shè)情境轉(zhuǎn)換角色，讀中想象，把語言文字變成鮮活的畫面，然后再男女生接讀、師生對(duì)讀、教師范讀等方式讓學(xué)生走近一位有德學(xué)的杜處士和一個(gè)天真直言的小牧童，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。但是卻因?yàn)樽陨碚n堂掌控能力的有限，沒有及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行好朗讀。3.我們的語文課，要上出語文味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語文實(shí)踐中習(xí)得語感，積淀語感。因?yàn)橹翱紤]到六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，初讀理解的任務(wù)放到了課前，課上沒有進(jìn)行反復(fù)的朗讀、逐字逐詞的理解。自我感覺語文味上弱了一點(diǎn)。4.在“合理想象，講講故事”環(huán)節(jié)，增加了學(xué)習(xí)文言文的趣味。我為了加深對(duì)文本的理解，明白一事一理的寫法，感受文章的趣味，本課根據(jù)課后練習(xí)題設(shè)計(jì)了由文言到白話講故事和進(jìn)入角色講故事兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生借助語言文字展開想象，選擇喜歡的人物從不