小學語文-棉花姑娘教學設計學情分析教材分析課后反思

《棉花姑娘》教學設計【教材分析】《棉花姑娘》是小學語文第二冊第八單元的一篇童話，通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同害蟲的科學常識?！窘虒W目標】1.借助課文認識“棉”、“娘”等13個生字和一個新偏旁“大字頭”，會寫“星”、“奇”2個生字。2.能正確流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。3.通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果，并進行拓展說話。4.了解不同動物能消滅不同害蟲的科學常識?！窘虒W重難點】重點：借助課文認識“棉”、“娘”等13個生字和一個新偏旁“大字頭”，會寫“星”、“奇”2個生字。難點：讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話；了解不同動物能消滅不同害蟲的科學常識?！緦W情分析】學生已經(jīng)有了一個學期的學習經(jīng)歷，已經(jīng)養(yǎng)成了認真聽講、大膽發(fā)言的好習慣，并具備借助拼音掌握生字的能力，積累了小部件加一加、熟字換偏旁等自主識字的方法，知道了在書寫時要觀察壓線筆畫和關(guān)鍵筆畫。但是朗讀的過程中，學生可能會出現(xiàn)讀音不準的現(xiàn)象?！窘叹邷蕚洹空n件【教學過程】一、猜謎激趣、引出課題。1、猜謎語，激興趣同學們老師帶來了一個小謎語，請你開動腦筋猜一猜是什么？（課件顯示謎語）謎語：像云不是云，地上開白花，像雪不是雪，越冷大家越愛它。預設：謎底是——棉花2.簡介棉花，引入課題。出示棉花的生長動態(tài)圖，并問學生棉花好看嗎？棉花不但好看，而且還很有用，冬天我們穿的棉衣，蓋的棉被都是用棉花做的。3.今天我們就一起學習一篇跟棉花有關(guān)的童話故事，齊讀課題:棉花姑娘。4.你有什么好方法來記住“棉”這個字？預設：棉花是植物，所以是木字旁，棉花的顏色是白的，所以右上是個白字，棉花可用來做毛巾，所以右下是個巾字。5.讓我們親切地喊出它的名字吧?。◣熤赶蛘n題，生齊讀課題）6.認識生字“娘”“姑娘”這個詞里讀輕聲。這位姑娘你來讀一讀大家一起讀“姑娘”。7.結(jié)合同學們剛才說的這些，伸出你的手指小魔棒，跟著老師一起寫板書：棉花姑娘8.讓我們再一次親切的喊出她的名字吧！【設計意圖】《語文課程標準》中指出，將興趣、習慣的培養(yǎng)貫穿始終。閱讀第一學段目標中提到讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在上課伊始，老師一謎語導入，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，貫徹了我區(qū)中小學生閱讀素養(yǎng)的理念。本環(huán)節(jié)引導學生借助圖片、識記字形、理解字義認識了本課一個生字。二、初讀課文、趣味識字。1.打開書，來讀一讀棉花姑娘的故事吧!聽好老師的要求讀準字音、讀通句子，遇到不認識的字就請拼音姐姐幫忙。邊讀邊想一想棉花姑娘怎么了？開始自由朗讀吧！2.循序漸進、指導識字同學們用動作告訴我你已經(jīng)讀好了，瞧，生字寶寶也來看望棉花姑娘了。（1）詞語：字形識字①同桌之間讀一讀，如果讀對了就夸夸他，讀錯了就幫幫他。②請小老師讀“燕”字的演變①觀察燕字的演變過程，你有什么發(fā)現(xiàn)？②“燕”這個字就是燕子的形狀演變而來，北就是它的翅膀，下面的“火”就是燕子像剪刀一樣的尾巴。（3）字音識字干這個字，除了可以讀四聲“樹干”，生活中還可以讀什么音？（4）摘棉花識字游戲：棉花地里有好多漂亮的棉花，看誰反應最快讀得準確，摘的棉花最多。看來大家已經(jīng)掌握了課文中的生字詞，老師為你們豎個大拇指?！驹O計意圖】《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要內(nèi)容。本節(jié)課采用多種形象直觀的教學手段，調(diào)動學生的識字積極性，鼓勵學生用自主識字，并學習歸納總結(jié)。以讀為本，理解感悟（一）整體感知課文我們剛才讀過了，看看這些空，你會填嗎？同桌之間先交流一下。（多媒體出示句子）棉花姑娘（），她請（）、（）、（）為她治病，但是他們都幫不上忙，最后，（）治好了棉花姑娘的病。（二）學習2-4自然段（出示圖片）：棉花姑娘生病了，她請燕子、啄木鳥、青蛙來給自己治病，那它們之間發(fā)生了什么事情呢？我們一起來讀一讀2-4自然段。板貼：燕子、啄木鳥、青蛙1.自主、探究、合作學習2——4自然段。

（1）小組合作自學提示：①小組合作讀2-4段，讀好文中的對話

②小動物幫棉花姑娘治病了嗎？③小組合作表演對話

（2）小組合作學習，相互交流。

（3）匯報，分小組合作表演朗讀。（4）學生互評，教師指導學生朗讀2-4自然段。

2.學生上臺自主選擇自己喜歡的小動物，從黑板上把小動物的頭飾拿下來，帶到頭上，分角色朗讀課文。3.感謝小演員們的表演，小動物們治好棉花姑娘的病了嗎？預設：沒有4.為什么呀？引出：燕子只會捉空中飛的害蟲；啄木鳥只會捉樹干里的害蟲；青蛙只會捉田里的害蟲。請學生貼板貼（板書：空中、樹干里、田里）5.匯報學習收獲

教師小結(jié)：小動物不是不想幫，是心有余而力不足（三）學習5自然段1.棉花姑娘請了這么多醫(yī)生都沒能幫她治好病，在他快要絕望的時候，忽然發(fā)生了什么事情？出示詞語：忽然、很快2.指導朗讀①通過“忽然”“很快”先感受殺蟲速度快，從而感受到本領大。②學習詞語“驚奇”七星瓢蟲的本領這么大，難怪棉花姑娘那么——引出“驚奇”誰能帶著驚奇的語氣來問一問這句話呢？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）3.因為七星瓢蟲吃棉花葉子上的害蟲，所以治好了棉花姑娘（板書：棉花葉子上）4.同桌合作分角色朗讀。5.隨文識字學習“顆”和“瓢”①顆變紅，可不可以換成“棵”？根據(jù)學生的回答來解釋：“顆”一般用來比較小的東西，比如一顆棗?！翱谩币话阒副容^高大的植物，比如一棵樹。②“瓢”動畫演示，直觀形象的了解瓢字的演變過程和瓢的樣子，用瓢的圖片和七星瓢蟲圖片相聯(lián)系的方法，把七星瓢蟲的樣子和瓢的樣子相聯(lián)系，更加形象記憶文字。6.回讀第五段忽然，一群圓圓的小蟲子飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀？”小蟲子說：“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲?！睂Ρ壤首x第1和第6自然段1.一開始時棉花姑娘病的可重了（出示第一自然段），可是后來被七星瓢蟲治好了（出示七星瓢蟲圖片，上邊是第一段，下邊是第六段中間是一排曲折的瓢蟲，就像課文插圖中那樣）。2.兩段對比讀，在學生讀的過程中進行評價。①指導朗讀：可惡的蚜蟲（介紹蚜蟲）②抓住“盼望”一詞讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情③體會棉花姑娘康復之后，真開心??！3.學生各種對比讀完了之后，只留下碧綠碧綠的葉子和雪白雪白的棉花這兩個詞語，然后變大。4.說話練習“碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花?！背鍪緢D片幫助理解（師邊說邊出示這兩個短語。）還有什么是碧綠碧綠的？雪白雪白的呢？（指名回答）生活中我們要善于發(fā)現(xiàn)問題，用心解決，做生活的有心人。【設計意圖】學生是學習的主體。課標中明確指出必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。教研時胥老師提出提升學生的語文書素養(yǎng)本課的人文主題是問號，要借助圖畫閱讀，創(chuàng)設情境，分角色朗讀。本環(huán)節(jié)老師重視了朗讀指導，給學生留有交流閱讀感受的時間，落實了課標精神及教學建議。（五）課中操你們表現(xiàn)得這么棒，讓我們一起做個手指操，放松一下吧：拿出你們的小手跟著老師一起做！手指操一個手指點點兩個手指剪剪三個手指OK四個手指叉叉五個手指喵喵六個手指喂喂七個手指捏捏八個是指biubiu九個手指彎彎十個手指碰碰【設計意圖】在教學中合理穿插“課中操”就是一種行之有效的方法，通過輕松的活動，調(diào)節(jié)學生肌體活動，消除疲勞，使學生始終以飽滿的情緒和旺盛的精力參與學習活動的全過程，保持學習的興趣與積極性。四、指導書寫、培養(yǎng)習慣1.引出“星”“奇”字。因為棉花姑娘的一場病讓我們知道了不同動物吃不同地方害蟲的科學知識，多虧了七星瓢蟲的幫助，治好了棉花姑娘，七星瓢蟲的星是本課需要學習的生字還有“奇”這個字，我們先觀察再動筆。2.先觀察再動筆。①你有什么好方法記住這兩個字？②引導學生說出自己的發(fā)現(xiàn)（上下結(jié)構(gòu)、大字頭、關(guān)鍵筆畫、壓線筆畫、起始筆畫）③老師也有一個好方法寫好這兩個字，你們想知道嗎？奇：大字有變化，一捺變成點，長橫要壓線，再寫一小口，最后寫豎勾。星：上面日略扁，下面生字寬④伸出你們的手指小魔棒，跟著老師一起寫。3.學生練寫。你們也像老師一樣，先觀察一下字的占格，再在書上描一個寫兩個。教師邊巡視，邊指導：書寫時，要做到（小口令）三個一，一拳一尺一寸，頭正、肩平、臂開，足安。(巡視指導，糾正寫字姿勢，培養(yǎng)寫字好習慣。)4.評價欣賞。老師看到大部分學生寫完了，來看看這個同學書寫的生字，按照正確、整潔、美觀三顆星的標準進行評價。5.同桌之間像老師這樣按照三顆星的評價標準互相評一評。你的生字都得了幾顆星呀？如果你對自己寫的字不滿意，就在課下在田字格里再寫一個。【設計意圖】《語文課程標準》教學建議中強調(diào)：每個學段都要指導學生寫好漢字，要在每天的語文課中安排10分鐘寫字時間，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。本環(huán)節(jié)老師引導學生觀察字的結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵筆畫和壓線筆畫、起筆位置，有利于學生更好地找到這個字在田字格的位置，通過教師的范寫、生生提醒、小兒歌總結(jié)、師生點評、生生互評等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生規(guī)范寫好每一個字，從而也落實了課標精神。五、拓展延伸，分層作業(yè)幫助別人是一件快樂的事兒。像它們這樣的益鳥、益蟲還有很多很多，讓我們課下把今天的故事講給父母聽,推薦親子閱讀《鳥小作用大》,去了解更多的益鳥益蟲吧。1.把棉花姑娘講給爸爸媽媽聽。2.推薦親子閱讀《鳥小作用大》?！驹O計意圖】本節(jié)課我設計了兩個作業(yè)，一個是把這個故事回家將給爸爸媽媽聽，培養(yǎng)學生口語交際能力，落實第一學段能記住并講述故事的主要內(nèi)容的目標。另一個作業(yè)是推薦一個與課文相似的小短文，讓學生進行拓展閱讀。六、板書設計：19棉花姑娘燕子空中啄木鳥樹干里青蛙田里七星瓢蟲棉花葉子上【設計意圖】根據(jù)低年級小學生的年齡特點，板書設計落實教學目標，突出教學難點，展現(xiàn)課文內(nèi)容，做到一目了然。《棉花姑娘》學情分析一年級的學生正處于學習和認知的啟蒙階段，通過一年級上學期的學習，大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺學習的習慣。比如：上課認真傾聽、規(guī)范地書寫、自覺地閱讀等習慣，掌握了正確的讀書、寫字姿勢和握筆方法。一年級的學生活潑好動，直觀形象思維占主導，喜歡做游戲，喜歡比賽，喜歡想象，喜歡表演，所以在教學設計中環(huán)節(jié)豐富有趣，有比賽朗讀、小組合作、表演朗讀，教學時利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學習興趣?；趯W生學情，在教學時，注重學生個性的發(fā)展，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣、主動意識和進取精神，根據(jù)本課的教學目標及學生的認知特點，注重對學生朗讀的指導，采用不同的朗讀形式，同時還讓學生戴上文中的棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的頭飾，加上自己喜歡的動作表演課文，在讀中感悟文本，在表演中體會情感，給予了學生充分的自主權(quán)，通過這種自由演讀的形式，使學生在玩中學，學中玩，充分滿足孩子的表演欲望，可謂“寓教于樂”。學生們喜歡，樂于接受，提高了學習效率，《棉花姑娘》效果分析整堂課進行的比較順利，與預設的情況基本一致。第一部分游戲?qū)?，學生積極參與，很快猜出了是棉花，我進行方法指導：同學們真聰明，只要抓住事物的特點就很容易猜出來，為學生埋下了注重事物特點的最初印象的種子。第二部分初讀課文，趣味識字。運用多種識字方法進行教學，借助拼音自讀生字——同桌之間互讀——小老師領讀生字——學習多音字，認讀多音字構(gòu)成的詞語——摘棉花鞏固生字——區(qū)分形近字“顆”、“棵”。整個設計循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，學生越讀越好，漸入佳境。本節(jié)課中，將朗讀作為主旋律，以讀貫穿整篇課文學習的始終，引導學生在個性品讀中感受、體悟文本內(nèi)容，采用了形式多樣的方法對課文進行朗讀指導，讓學生帶上頭飾在小組內(nèi)分角色表演了課文二至四自然段的內(nèi)容，更加形象生動的感受到了棉花姑娘渴望醫(yī)生治療的迫切心情以及燕子、啄木鳥和青蛙這三位醫(yī)生想幫卻幫不上的無可奈何的心情。由表及里，層層深入，讓學生在反復練讀中感悟文本。

總之，這節(jié)課基本達到了課前預設的效果，在朗讀和回答問題等方面還超過了預期，學生是學習的主體,在教學中，重視閱讀方法的指導，引導學生讀正確、讀流利，讀出感情，讀出不同的感受，讀出不同的味道?！睹藁ü媚铩方滩姆治觥睹藁ü媚铩肥且黄錆M童趣童真的童話故事，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。全文共六個自然段，配有五幅插圖，通過圖文結(jié)合的形式幫助學生理解課文，第1自然段交代了故事的起因，第2、3、4、5自然段是故事的經(jīng)過，介紹棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，最后，七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的結(jié)果。課文角色豐富，敘事完整，適合低年級學生閱讀。采用對話的形式推進故事的發(fā)展是本課的表達特色，對話內(nèi)容口語化，句式不斷復現(xiàn)，符合一年級兒童的閱讀心理。如第2、3、4自然段，棉花姑娘的話采用相同的句式：“請你幫我捉害蟲吧！”這是一句祈使句，教師應指導學生讀出請求的語氣，體會棉花姑娘的急切心情。燕子、啄木鳥、青蛙的回答都運用了“……只會……還是……的句式”，要求學生在讀懂長句子的基礎上，感受燕子、啄木鳥、青蛙的“無能為力”。此外，課文第6自然段出現(xiàn)了“碧綠碧綠的、雪白雪白的”這種形式的短語，我們在教學時可以有意識地引導學生積累、拓展這類詞語?！睹藁ü媚铩吩u測練習一、讀句子，把帶點字的正確讀音用“”畫出來。1.今天，我沒有空（kōngkòng）去捕捉空（kōngkòng）中飛行的蜻蜓。2.操場上很干（gàngān）凈，可以好好地大干（gàngān）一場。3.小猴子看（kānkàn）見了，原來小白兔在看（kānkàn）護大蘿卜。二、想一想，組成新字，再組詞。大+可日+生果+頁三、好朋友手拉手。捉空中的害蟲捉樹干上的害蟲捉田里的害蟲捉棉花葉子上的害蟲四、重點段落品析。不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她裂開嘴笑啦！巧填詞語。碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的雪白雪白的棉花雪白雪白的仿寫句子。她裂開嘴笑啦！啦！五、想一想，誰把棉花姑娘的病治好了？怎么治的？《棉花姑娘》課后反思《棉花姑娘》是語文一年級下冊第19課的一篇童話，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。激發(fā)學生對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望，樹立保護益鳥益蟲的意識。一、創(chuàng)設情景，激趣導入“良好的開端是成功的一半”，導入部分作為課堂教學中重要環(huán)節(jié)，不僅要向?qū)W生揭示課文的主要內(nèi)容，而且應最大限度地激發(fā)起學生的學習興趣。因此在上課之初，我力爭把學生帶入興趣的天地。課前導入通過一個小謎語展開，學生的興趣一下子被帶動起來，注意力集中到了課堂中來，同時，為課文內(nèi)容的學習做了鋪墊。二、注重識字，夯實基礎《語文課程標準》中明確指出：低年級語文教學的重點是識字寫字。要培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。在教學時，嚴格按照課程標準，重點突出。在識字教學過程中，我努力激發(fā)學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。識字方法多種多樣，借助拼音自讀生字——同桌之間互讀——小老師領讀生字——學習多音字，認讀多音字構(gòu)成的詞語——摘棉花鞏固生字——區(qū)分形近字“顆”、“棵”，整個設計循序漸進，學生在輕松愉快的氛圍下，比較扎實地掌握了生字的字音、行、義，是非常有效的。三、合作表演，促進朗讀本節(jié)課中，將朗讀作為主旋律，以讀貫穿整篇課文學習的始終，我引導學生在個性品讀中感受、體悟文本內(nèi)容，采用了形式多樣的方法對課文進行朗讀指導，讓學生帶上頭飾在小組內(nèi)分角色表演了課文二至四自然段的內(nèi)容，更加形象生動的感受到了棉花姑娘渴望醫(yī)生治療的迫切心情以及燕子、啄木鳥和青蛙這三位醫(yī)生想幫卻幫不上的無可奈何的心情，由表及里，層層深入，讓學生在反復練讀中感悟文本。

在以后的語文教學中，我將吸取經(jīng)驗，認真進行分析、思考，不斷學習新的教學理念，提高教學策略，促進自身專業(yè)水平的提升。《棉花姑娘》課標分析在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出：低年級語文教學的重點是識字寫字?！墩Z文課程標準》中提出：一年級下冊繼續(xù)復習、鞏固漢語拼音，借助漢語拼音識字、正音。在《棉花姑娘》這一課教學設計的識字環(huán)節(jié)，讓學生借助拼音認讀本節(jié)課的生字，自己讀一讀，然后請小老師領讀帶拼音的生字，很好的體現(xiàn)了課程標準中復習、鞏固漢語拼音，借助漢語拼音識字、正音的要求?！墩Z文課程標準》中提出：培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。在《棉花姑娘》這一課的教學中，為了培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，讓學生齊讀了去掉拼音后的生字后，將“干”字變紅，出示了帶有“干”字的兩個詞語，讓學生談發(fā)現(xiàn)，學生的識字興趣一下子被調(diào)動了起來，積極地動腦筋思考，知道了“干”是個多音字，學生獨立識字的能力在無形之中得到了提升。《語文課程標準》提