高中英語語法教學(xué)應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)模式思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中英語語法教學(xué)應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)模式思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】隨著教育國際化進(jìn)程不斷推進(jìn)，教育工作者對英語教學(xué)予以高度重視。語法作為高中英語教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要地位。為提高高中學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)能力，學(xué)校積極引進(jìn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，在該模式的支持下，學(xué)生通過互動(dòng)交流，加強(qiáng)對知識(shí)的掌握程度，自主思考能力也得到了明顯提升。本文針對自主合作學(xué)習(xí)模式在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;語法教學(xué);自主合作學(xué)習(xí)

引言：

新課標(biāo)的改革對英語語法教學(xué)提出了新的要求，語法知識(shí)是貫穿高中英語課本的主要脈絡(luò)，因此各教師需明確語法教學(xué)的重要性，切實(shí)提高學(xué)生對語法知識(shí)的掌握能力。結(jié)合以往教學(xué)實(shí)例來看，我國語法教學(xué)主要采用教師板書，學(xué)生抄寫記誦的固定模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語語法運(yùn)用能力提升較慢，也不利于其英語能力的全面發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，各高中加大了自主合作學(xué)習(xí)模式在語法教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步完成了對傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的改革。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探究

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的有效方式，因此教學(xué)進(jìn)行前，英語教師可先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定了解。以必修一中SectionIIIGrammar一課為例，在進(jìn)行主謂賓結(jié)構(gòu)簡單句的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，使其了解英文語法的基本句式結(jié)構(gòu)。接著，教師向?qū)W生展現(xiàn)本課目標(biāo)，即了解主謂賓結(jié)構(gòu)基本句型的語法成分。教學(xué)過程中，教師要簡化對教學(xué)內(nèi)容講解步驟，對主謂賓結(jié)構(gòu)簡單句三部分的基本概念進(jìn)行簡單介紹后，引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與知識(shí)訓(xùn)練。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對課本內(nèi)容及練習(xí)題型進(jìn)行分析，總結(jié)出主謂賓三部分在句子中的作用及出現(xiàn)順序：主語在句式中占據(jù)主體地位，通常出現(xiàn)在句首，而謂語承接在主語之后，用于描述主語的動(dòng)作或特征，而賓語是主語動(dòng)作的承受者，一般放在句式末尾使用。這一教學(xué)模式有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生通過探究教材知識(shí)來掌握學(xué)習(xí)英語簡單句的基本方法，與此同時(shí)，教師還可以使用多媒體課件幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更快地歸納與概括英語語法學(xué)習(xí)的要點(diǎn)知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)能力。

二、合理劃分小組進(jìn)行合作交流

小組合作是自主合作學(xué)習(xí)的主要方式，因此在教學(xué)進(jìn)行前，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對班級(jí)成員進(jìn)行合理劃分。為確保合作學(xué)習(xí)的效率，可將學(xué)生按四人小組進(jìn)行劃分，同時(shí)確保各組內(nèi)學(xué)生語法知識(shí)掌握水平具有較小差異。在此前提下，小組內(nèi)部可通過組內(nèi)合作，學(xué)習(xí)他人長處，彌補(bǔ)自身不足，從而達(dá)到共同進(jìn)步的效果。在教學(xué)Historyandtraditions一課時(shí)，教師就可以通過分組合作的方式調(diào)動(dòng)起課堂的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在交流與合作中掌握知識(shí)。進(jìn)行合理分組后，教師可引導(dǎo)學(xué)生就課本中的重點(diǎn)語句進(jìn)行勾畫或標(biāo)注，接著讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，由于每個(gè)人勾畫的內(nèi)容和關(guān)注點(diǎn)不同，學(xué)生在討論修改中能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時(shí)改正。如某位同學(xué)標(biāo)注了單詞nearby，而組內(nèi)其他學(xué)生則遺漏了這一重點(diǎn)，通過組內(nèi)交流就能提醒其他學(xué)生對該單詞給予關(guān)注。教師還可以引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行模仿造句，如教學(xué)belong一詞時(shí)，教師可舉Hedidn'tbelongtotheregimentbilletedattheHall或Thenamedidnotbelongtohim等例句，讓學(xué)生在組內(nèi)尋找例句的特點(diǎn)并模仿，最終探討出belongto詞組的固定用法，最后再由教師對學(xué)生討論所得進(jìn)行總結(jié)講解，不僅能提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的效果，也能提高其思維能力，為英語高效課堂的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以在各小組分設(shè)小組長，讓學(xué)生輪流擔(dān)任組長安排組內(nèi)成員發(fā)言順序，以及對組內(nèi)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鍛煉自身組織能力。不僅如此，輪流擔(dān)任組長還能讓學(xué)生體會(huì)到強(qiáng)烈的成就感，從而幫助學(xué)生樹立自信心與責(zé)任心，進(jìn)一步達(dá)到全面發(fā)展的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行綜合評價(jià)

常態(tài)教學(xué)中，教師對課程知識(shí)的總結(jié)與評價(jià)是幫助學(xué)生提升英語語法學(xué)習(xí)效果的有效方式，結(jié)合這一點(diǎn)考慮，教師可在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中引入學(xué)生自主總結(jié)并互相評價(jià)的教學(xué)方法。在DiverseCultures一課中，涉及到寫作教學(xué)，教師可先布置寫作任務(wù)，在學(xué)生完成英語作文后，引導(dǎo)其對作文內(nèi)容及知識(shí)運(yùn)用情況進(jìn)行總結(jié)。接著，將學(xué)生作文進(jìn)行交換點(diǎn)評，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)中遇到的困難，作文批改可以小組為單位進(jìn)行交換，同時(shí)教師要對批改小組提出要求，如在一周內(nèi)完成一篇作文的修改，并將其語法錯(cuò)誤用英文進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)要指點(diǎn)寫作的同學(xué)進(jìn)行改正，以此達(dá)到共同進(jìn)步的目的。學(xué)生自我總結(jié)與互相評價(jià)過程中，教師還應(yīng)充分發(fā)揮自己的職能，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)中存在的困難或錯(cuò)誤，并及時(shí)指導(dǎo)或糾正，從而提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)還可以設(shè)定“語法博士”“語法小能手”等不同稱號(hào)，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)語法教學(xué)效果，有效提高高中英語教學(xué)水平。

四、結(jié)束語：

結(jié)合全文來看，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是提高高中英語語法教學(xué)的根本途徑，自主合作學(xué)習(xí)模式的引進(jìn)是提高語