影響信心因素

影響中學(xué)生自信心的因素1.智力因素智力因素包括許多方面，如觀察力、記憶力、思維力和想像力等。學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生常表現(xiàn)出或觀察力較差，或記憶力不強(qiáng)，或缺乏獨(dú)立性思維等。這些智力因素會(huì)對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)消極影響。有些學(xué)生在幾經(jīng)努力仍達(dá)不到理想成績(jī)之后，便對(duì)自己失去了信心。2.非智力因素美國(guó)有一位心理學(xué)家，曾對(duì)800余人做過(guò)一個(gè)長(zhǎng)達(dá)30年的跟蹤調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)造成這些人有人成才，有人平庸的真正原因并不是智力因素，而是非智力因素，即事業(yè)心、抱負(fù)、進(jìn)取心、毅力、熱情和膽略等。學(xué)生缺乏自信心與其本人非智力因素也有密切關(guān)系。有些中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需求愿望不強(qiáng)烈，缺乏探索知識(shí)的興趣，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中一遇到困難就退縮，意志力不強(qiáng)，自我約束能力差。這些非智力因素成為其成長(zhǎng)進(jìn)步的阻力，進(jìn)而影響到本人的自信心。3．家長(zhǎng)的態(tài)度“望子成龍，望女成鳳”已成了當(dāng)前獨(dú)生子女家長(zhǎng)的普遍心態(tài)。家長(zhǎng)出于補(bǔ)償和攀比心理，常常出現(xiàn)對(duì)子女期望過(guò)高的現(xiàn)象。在這種期望下許多家庭陷入了過(guò)分溺愛(ài)和過(guò)分管制相交織的教育誤區(qū)，造成的直接后果是孩子依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)、生活能力差，對(duì)自己信心不足。還有的家長(zhǎng)，由于孩子學(xué)習(xí)狀況不理想便會(huì)對(duì)孩子的態(tài)度發(fā)生變化，最初是溫和的勸勉，耐心的說(shuō)服，然后是物質(zhì)刺激，繼而是升級(jí)到嚴(yán)厲訓(xùn)斥、責(zé)備和懲罰，這樣做大大挫傷了孩子的自尊心，影響了孩子的自信心。4．教師的態(tài)度在學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，一些學(xué)校的部分教師仍圍在片面追求升學(xué)率周圍。有的教師對(duì)學(xué)習(xí)落后，個(gè)人行為習(xí)慣差的學(xué)生缺乏信心，期望值較低，致使學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)減弱；有的教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生采取放任自流，不管不問(wèn)的態(tài)度，使這些學(xué)生處在被遺忘的角落；還有的教師對(duì)這類學(xué)生提出一些過(guò)高而不符合實(shí)際的要求，使這些學(xué)生在總是達(dá)不到要求的情況下，產(chǎn)生自暴自棄的想法，直至完全失去自信心。5．受挫的經(jīng)歷人在受過(guò)挫折，尤其是受過(guò)被別人嘲笑、諷刺和打擊的挫折后，極易對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)過(guò)低評(píng)價(jià)自我的現(xiàn)象?！敖淌医箲]癥”的心理療法一般說(shuō)來(lái)，有適度焦慮對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么害處，高度焦慮和一點(diǎn)也不焦慮均沒(méi)有好處。這就是心理學(xué)上著名的什克斯-杜德生法則。說(shuō)明學(xué)習(xí)效率和焦慮水平呈現(xiàn)倒“U”的關(guān)系。大量心理咨詢的實(shí)踐表明，大、中、小學(xué)生中都有不少“教室焦慮癥”患者。他們一旦置身教室，心境便處于高焦慮狀態(tài)。因此，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)都呈明顯下降趨勢(shì)，有的甚至人際關(guān)系緊張。“教室焦慮癥”盡管各有各的特殊表現(xiàn)形式，但都有共同的原因，那就是幼時(shí)家庭環(huán)境不良，父母不和，本人又是抑郁性氣質(zhì)類型，敏感多疑，內(nèi)心孤僻。對(duì)“教室焦慮癥”的心理治療，一般都要先進(jìn)行認(rèn)知治理，先端正患者不正確的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事的態(tài)度、觀念和想法，再根據(jù)不同患者的情況，有的可采取系統(tǒng)療法，有的可采取行為療法，也有的可同時(shí)采取多種方法。優(yōu)秀學(xué)生的不良心態(tài)矯正成因：就優(yōu)秀學(xué)生而言，一是老師特別喜歡、偏愛(ài)、放心，容易忽視對(duì)他們的教育和嚴(yán)格要求;二是優(yōu)秀學(xué)生自己受“寵”較多，往往自覺(jué)或不自覺(jué)地放松了對(duì)自己的嚴(yán)格要求，三是家長(zhǎng)樂(lè)不可支，同學(xué)又十分羨慕，失去了對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的應(yīng)有監(jiān)督，不健康的思想就乘虛而入。表現(xiàn)：優(yōu)秀學(xué)生一是驕傲，看不到自身缺點(diǎn)，瞧不起別人，不愿與后進(jìn)學(xué)生結(jié)伴;二是虛榮，明知自己不行，也要裝出懂的樣子，經(jīng)不起失敗與批評(píng);三是偏智，輕視德育，對(duì)集體活動(dòng)、公益活動(dòng)、課外文體活動(dòng)不積極或很少參加;四是自諒，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，放松對(duì)自己的嚴(yán)格要求，自己原諒自己;五是失落，由于以上心理存在，他們不愿意輕易公開(kāi)心中秘密，難以與同學(xué)溝通，久而久之，心理失常、失衡，反過(guò)來(lái)影響學(xué)習(xí)和正常生活，自我調(diào)節(jié)能力差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)。矯正：作為教師特別是班主任，首先要肯定優(yōu)秀學(xué)生所具備的開(kāi)拓進(jìn)取精神，鼓勵(lì)他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”;其次要把握表?yè)P(yáng)的尺度與方法，切不可拔高，讓他們有成長(zhǎng)的沃土，而不是把他們推向孤立。三是在豐富的集體活動(dòng)中引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短;四是注意與家長(zhǎng)密切配合，從嚴(yán)要求適當(dāng)調(diào)整奮斗目標(biāo);五是有意識(shí)增強(qiáng)受挫折的磨練，“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”，提高抗挫折的心理承受能力。中學(xué)生受挫后不良心態(tài)的矯正成因：受挫來(lái)自多方面，如原本和睦幸福的家庭，親人突然病故，或家庭遭到火災(zāi)，失竊等;二是在大型考試中嚴(yán)重失誤，與自己確定的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)（特別是付出了很大努力后出現(xiàn)上述情況）;三是因偶然事件，受到校紀(jì)處分;四是知己“反目”。表現(xiàn)：中學(xué)生長(zhǎng)期受父母、師長(zhǎng)呵護(hù)，理性處理突發(fā)事件的能力較差，他們會(huì)因思念親人、極度悲痛而消沉，會(huì)因事不如意而煩燥焦慮，會(huì)因一時(shí)失足而破罐子破摔、不思進(jìn)取，做一天和尚撞一天鐘，也會(huì)因“失意”而敵視所有的人。矯正：一是注意收集中學(xué)生成才的各種典型，向?qū)W生推舉學(xué)習(xí)榜樣，用在類似事件中;二是激將，對(duì)屢次正面教育無(wú)收獲，且具有一定承受力的學(xué)生（尤其是男生）采用此法，往往會(huì)收到意想不到的效果;三是通過(guò)集體的溫暖化解焦慮，如在有意識(shí)安排的活動(dòng)中創(chuàng)造良好表現(xiàn)環(huán)境，設(shè)置適度的表現(xiàn)內(nèi)容，為其在活動(dòng)中提供成功的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而獲得自信;四是合理渲瀉，對(duì)那些焦慮，失意，憤怒至極的同學(xué)所采取的非常行為（如大聲吼叫等）要給予理解，不必嗤之以鼻，或者指導(dǎo)學(xué)生干一點(diǎn)體力勞動(dòng)，讓其出一身大汗，洗一個(gè)澡，睡一大覺(jué)，往往一覺(jué)醒來(lái)會(huì)云開(kāi)霧散，也可以給一點(diǎn)時(shí)間讓他去找知心朋友作一次倒豆式傾訴。當(dāng)今青少年存在的心理素質(zhì)問(wèn)題中科院心理所傅小蘭智力問(wèn)題學(xué)生的智力問(wèn)題主要表現(xiàn)為多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)技能障礙、智力異常、注意力渙散、厭學(xué)、創(chuàng)新能力不足、動(dòng)手能力差等。其中，多動(dòng)癥為影響學(xué)生智力障礙的首位問(wèn)題；學(xué)習(xí)技能障礙屬于感知統(tǒng)合失調(diào)引起的心理障礙；智力異常是指有些學(xué)生的智力可能發(fā)育不良；注意力分散主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不能集中與持久；在大中小學(xué)校中均有不同程度的厭學(xué)與逃學(xué)現(xiàn)象存在。主要問(wèn)題出在學(xué)生的人生理想和生活目標(biāo)不明確，內(nèi)驅(qū)力不足。創(chuàng)新能力不足與動(dòng)手能力差的問(wèn)題，已成為全社會(huì)質(zhì)疑的應(yīng)試教育的矛頭所向。情緒問(wèn)題情緒是人對(duì)客面事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。學(xué)生的情緒問(wèn)題主要表現(xiàn)為焦慮癥、情緒不穩(wěn)定、逆反心理與攻擊性行為等。焦慮癥是最常見(jiàn)的學(xué)生情緒障礙，具體表現(xiàn)為心神不寧、心煩意亂，還常有腹痛、惡心和頭痛等植物神經(jīng)功能紊亂癥狀；另一常見(jiàn)的情緒問(wèn)題是情緒不穩(wěn)定、喜怒無(wú)常、不能控制；攻擊性行為是一種目的在于使他人或自己受到傷害或引起痛楚的行為；進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)生，最顯著的特點(diǎn)則是“逆反”性增強(qiáng)。意志問(wèn)題意志是有意識(shí)在支配、調(diào)節(jié)行為，通過(guò)克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。學(xué)生的意志問(wèn)題主要表現(xiàn)為意志薄弱，感情沖動(dòng)時(shí)無(wú)法控制自己,經(jīng)不住外界誘惑,還表現(xiàn)在日常生活中優(yōu)柔寡斷、膽小怕事、易受暗示和容易動(dòng)搖。許多學(xué)生不愿意承擔(dān)責(zé)任，難以承受挫折，感情脆弱。有的學(xué)生在學(xué)?；蚣彝ブ信c人發(fā)生沖突后，動(dòng)輒就離家出走，甚至尋短見(jiàn)。人格問(wèn)題人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，它包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。學(xué)生的人格問(wèn)題主要表現(xiàn)為自控力差、怯懦、自我中心、自卑、自閉、不合群、不善于合作等。青少年產(chǎn)生各種心理問(wèn)題的原因分析人的素質(zhì)發(fā)展主要取決于三個(gè)要素，即遺傳素質(zhì)、家庭與社會(huì)環(huán)境、教育者素質(zhì)與教育方法。研究表明，某些遺傳基因、不良的產(chǎn)前環(huán)境與惡劣的早期生長(zhǎng)環(huán)境可能是導(dǎo)致多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。青少年的其他智力問(wèn)題、情緒問(wèn)題、意志問(wèn)題和性格問(wèn)題較為復(fù)雜，必須視為遺傳、環(huán)境和教育三因素復(fù)雜作用的產(chǎn)物。青少年較為常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要有攻擊性行為、逆反心理、不合群?jiǎn)栴}，現(xiàn)對(duì)這些問(wèn)題作些簡(jiǎn)要分析，并提出相應(yīng)的解決辦法。攻擊性行為心理學(xué)認(rèn)為，攻擊是宣泄緊張和不滿的消極方式。攻擊可分為兩種方式：一是直接攻擊，二是轉(zhuǎn)向攻擊。前者是將憤怒直接發(fā)泄到構(gòu)成挫折的對(duì)象上，而后者則是把憤怒發(fā)泄到其他的對(duì)象上。自我折磨、自我虐待或自戕也屬于轉(zhuǎn)向攻擊，其特點(diǎn)是把攻擊對(duì)象轉(zhuǎn)向自己。老師和家長(zhǎng)可以采用“轉(zhuǎn)移注意”法，對(duì)有攻擊性行為的學(xué)生給予較多的關(guān)注，在日常生活中多用一些有趣的事來(lái)轉(zhuǎn)移其注意力，這樣可以培養(yǎng)興趣、陶冶性情以達(dá)到“根治”的目的。例如：消耗能量，在學(xué)生情緒緊張或怒氣沖沖時(shí)，可以帶他去跑步、打球或進(jìn)行棋類活動(dòng)。培養(yǎng)文化興趣，如繪畫(huà)、音樂(lè)等愛(ài)好，是陶冶性情的最佳途徑。逆反心理處于“心理斷乳期”的青少年學(xué)生強(qiáng)烈要求別人把他們看做成人。他們的自我意識(shí)獲得空前發(fā)展，但自我控制能力還比較差，他們會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地違反紀(jì)律；他們喜歡與人爭(zhēng)論，但論據(jù)不足；喜歡發(fā)表見(jiàn)解，卻又判斷不準(zhǔn)；喜歡懷疑或攻擊別人，但又容易片面、缺乏事實(shí)根據(jù)。老師和家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，“心理斷乳期”是學(xué)生從幼稚到成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期，青少年隨著身心的成長(zhǎng)發(fā)育，逐漸從依賴父母的心理狀態(tài)中獨(dú)立出來(lái)，開(kāi)始自己判斷和解決所面臨的新問(wèn)題，這是一個(gè)人的社會(huì)化進(jìn)程。與他們建立一種平等的朋友式的關(guān)系；要相信學(xué)生有獨(dú)立處理事情的能力。在他們遇到困難或失敗時(shí)，幫助他們分析事物、明辨是非。與此同時(shí)，又不能遷就學(xué)生的不合理要求和不良行為，以防學(xué)生以后總是用反抗的方式來(lái)要挾老師和父母。不合群現(xiàn)象主要原因是父母和祖輩的溺愛(ài)、缺少與其他小伙伴一起游戲的集體活動(dòng)機(jī)會(huì)、學(xué)校教育中缺乏對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，可以從以下四個(gè)方面做起。在游戲與文體活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、為集體榮譽(yù)而努力的精神。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、愛(ài)心、責(zé)任心以及合群意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)生活中要讓學(xué)生互相幫助；對(duì)于有困難的同學(xué)要有同情心；值日生要負(fù)責(zé)任。對(duì)于孤僻的學(xué)生，首先消除他和其他學(xué)生的疏遠(yuǎn)感，然后才有可能進(jìn)一步培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神。樹(shù)立學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓學(xué)生明白，在“爭(zhēng)第一”的過(guò)程中要使用正當(dāng)手段，要具有正確的心態(tài)。在各種教育活動(dòng)中使學(xué)生受到潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生的合群、合作精神。要讓學(xué)生在互敬互愛(ài)的班級(jí)氣氛和家庭氣氛中形成合群與合作的品格。青少年心理健康主要特征大量實(shí)踐證明：人的身心發(fā)展和成熟與他生活的家庭、集體、社會(huì)環(huán)境有很大的關(guān)系。青少年的心理健康既依賴于良好環(huán)境的熏陶與引導(dǎo)，更需要各級(jí)學(xué)校德智體美勞教育的積極措施提高他們的整體素質(zhì)，成為適應(yīng)未來(lái)所需要的建設(shè)者。至于心理健康標(biāo)準(zhǔn)各國(guó)專家有不同的理論依據(jù)和具體標(biāo)準(zhǔn)，而我國(guó)根據(jù)國(guó)情和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我們認(rèn)為心理健康的主要特征應(yīng)包括以下相互聯(lián)系的八個(gè)方面：一、智力正常能正確、客觀地認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，頭腦清醒，能以積極正確的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題、困難和矛盾，既不回避也不空想。智力包括觀察力、記憶力、注意力、思維與想象力以及各種操作能力等等。二、情緒反應(yīng)適度情感表現(xiàn)樂(lè)觀而穩(wěn)定，心胸開(kāi)闊，對(duì)一切充滿了希望，既不為瑣事耿耿于懷，也不沖動(dòng)莽撞，能保持平常心，以愉悅的情緒去感染人。三、意志品質(zhì)健全對(duì)自己的言行舉止表現(xiàn)出有一定的自覺(jué)性，獨(dú)立性和自制力，既不剛愎自用，也不優(yōu)柔寡斷；在實(shí)踐中注意培養(yǎng)自己的果斷與毅力，經(jīng)得起挫折與磨難的考驗(yàn)。四、自我意識(shí)正確，有自知之明在集體中自信、自尊、自重，少有自卑之心，也不傲視他人；對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)有正確的評(píng)價(jià)與要求；在實(shí)踐中不斷開(kāi)發(fā)自己的潛力以實(shí)現(xiàn)自己的理想與人生價(jià)值。五、個(gè)性結(jié)構(gòu)日趨完善個(gè)性是一個(gè)人經(jīng)常的、本質(zhì)的和別人相區(qū)別的心理特點(diǎn)的總和。它包括心理傾向性（如需要、動(dòng)機(jī)、興趣、意志、人生觀等），個(gè)性心理特征（如能力、氣質(zhì)、性格等）。人的生活條件、受文化教育影響、從事的生產(chǎn)與社會(huì)實(shí)踐越是優(yōu)越、豐富、完善，人的個(gè)性結(jié)構(gòu)的日益完善也就有了保證。目前整個(gè)教育系統(tǒng)都在進(jìn)行著全面的改革，重視把青少年從以往的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育，這就為人的個(gè)性結(jié)構(gòu)的日趨完善創(chuàng)造了更好的條件。六、良好的人際交往樂(lè)于和善于與人交往，能和大多數(shù)人建立良好的人際關(guān)系，重視友誼也不拒絕別人的關(guān)心與幫助。與人相處時(shí)積極態(tài)度（如熱情、坦誠(chéng)、尊重、信任、寬容、融洽）多于消極態(tài)度（如忌妒、冷漠、懷疑、小性、計(jì)較）；在新環(huán)境中能很快地適應(yīng)，與他人打成一片。七、行為得體，生活態(tài)度積極珍惜一切學(xué)習(xí)與工作的機(jī)會(huì)，行為上表現(xiàn)出獨(dú)立自主，不以他人的好惡作為個(gè)人行為的依據(jù)，既不盲從，也不受誘惑，能做到有所為有所不為。八、反應(yīng)適度對(duì)外界事物的反應(yīng)和活動(dòng)效率是積極、主動(dòng)而富有成效。不沖動(dòng)、毛躁、也不敷衍塞責(zé)。以上是心理健康表現(xiàn)的眾多方面，它們之間也是相互影響，相互促進(jìn)的。但是青少年出于各自的年齡、生理、身體健康狀況和具體生活條件、文化教育程度各方面存在的差異，所以要用發(fā)展的眼光去分析，要求初中生和高中生一樣成熟是不可能的。體驗(yàn)成功,培養(yǎng)自信心人們由于創(chuàng)造出一種物質(zhì)或精神的成果受到表?yè)P(yáng)，獲得獎(jiǎng)勵(lì)，或由于在矛盾沖突中戰(zhàn)勝了自我，理想得以實(shí)現(xiàn)而獲得的愉悅心理可稱為成功體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)注意無(wú)論如何不要使這種力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！币虼?，在教育過(guò)程中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的條件和情境，能有效地培養(yǎng)中學(xué)生的自信。法國(guó)教育家弗雷內(nèi)說(shuō)：“學(xué)生某一方面的成功，會(huì)促使其他方面的成功?！币话銇?lái)說(shuō)，發(fā)展人的個(gè)性特長(zhǎng)，往往能最有效地開(kāi)發(fā)一個(gè)人的個(gè)性潛能，如果一個(gè)人的天賦、才能、愛(ài)好能得到充分發(fā)展，他一定會(huì)在某一獨(dú)特方面做出成績(jī)，而這一成績(jī)又會(huì)促使他在其他方面獲得成功。教育就在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的特長(zhǎng)，幫助學(xué)生找到自己的與眾不同之處，并使之得到充分發(fā)展，從而成為精神上堅(jiān)強(qiáng)的人。當(dāng)一些學(xué)生因考試成績(jī)不理想而失去自信心時(shí)，可以給他提供展現(xiàn)其他才能的機(jī)會(huì)，這樣，他就會(huì)產(chǎn)生自信心并激勵(lì)自己刻苦學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功通常有以下幾種方法：1．集體激勵(lì)法個(gè)體與群體木可分，集體的成功能使每個(gè)人分享歡樂(lè)。堅(jiān)強(qiáng)而富有生氣的集體能夠產(chǎn)生一種巨大的精神力量。教師應(yīng)在集體活動(dòng)中注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，挖掘每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造寬松和諧的班集體氛圍。比如教師與學(xué)生共同努力，爭(zhēng)取使本班在學(xué)校舉辦的各項(xiàng)比賽及活動(dòng)中均獲得優(yōu)異成績(jī)。這種經(jīng)集體努力而獲得的成功既能增強(qiáng)集體的凝聚力，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的自信心，可以使學(xué)生在良好的集體中不斷發(fā)現(xiàn)自我，完善自我。2．班級(jí)舞臺(tái)法班級(jí)雖小卻是學(xué)生展現(xiàn)自我的最好舞臺(tái)，教育者可以利用班級(jí)這個(gè)小舞臺(tái)，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)和空間，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都展現(xiàn)出自己最出色的一面。比如，可以組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽。辯論賽及"今天我是小老師"等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、記憶能力和綜合能力，也可以在班內(nèi)搞值周班長(zhǎng)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有做班長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，充分鍛煉和提高學(xué)生的組織能力、應(yīng)變能力及人際交往能力。3．期望鼓勵(lì)法教師的期望是教師對(duì)學(xué)生的一種態(tài)度表現(xiàn)。如果教師喜歡學(xué)生，信任學(xué)生，對(duì)他們抱有較高的期望，學(xué)生就會(huì)從教師的期望中獲得鼓勵(lì)，就會(huì)以積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)及日常行為，在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)。對(duì)那些自信心不足的學(xué)生，教師不僅要有期待與信任的情感，同時(shí)一定要找出他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予適時(shí)鼓勵(lì)。比如，在學(xué)習(xí)總結(jié)上，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拿自己前后的成績(jī)做對(duì)比，指出進(jìn)步所在，從而激發(fā)他學(xué)好的愿望。4．目標(biāo)確立法成功無(wú)論大小都會(huì)給人以愉悅的體驗(yàn)。有些學(xué)生體驗(yàn)不到成功的樂(lè)趣，有時(shí)是因?yàn)榇_立的奮斗目標(biāo)不符合實(shí)際。因此，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些跳一跳就可以摘到果子的切實(shí)可行的努力目標(biāo)并教給學(xué)生克服困難的方法，使學(xué)生在每次跳一跳的基礎(chǔ)上都能摘到果子，以此來(lái)提高自信。同時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在完成預(yù)定目標(biāo)的同時(shí)，要堅(jiān)持"勝不驕，敗不餒"的原則，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以備取得更大成功。5．行為訓(xùn)練法行為訓(xùn)練法是指讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)成功，獲得自信的一種方法。"成功者夏令營(yíng)"是對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為訓(xùn)練、增強(qiáng)自信、戰(zhàn)勝自我的教育活動(dòng)，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的進(jìn)取心。其訓(xùn)練的目標(biāo)和任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)較差、自信心不強(qiáng)的學(xué)生發(fā)掘自身潛能，從而走上自強(qiáng)不息的成功之路。"成功者夏令營(yíng)"為封閉式行為訓(xùn)練，主要包括意志力訓(xùn)練、挫折訓(xùn)練、興趣訓(xùn)練、情感訓(xùn)練、智力訓(xùn)練等內(nèi)容。學(xué)生在每日軍事化、規(guī)范化、緊張而有刺激、艱苦而有快樂(lè)的生活中，自信心得到了充分的提高。擁有健康的心理才能成才心理素質(zhì)對(duì)人的成功非常重要。美國(guó)著名心理學(xué)家特爾曼對(duì)800名男性進(jìn)行了30年的追蹤研究表明，成就最大的20%與成績(jī)最小的20%之間，最明顯的差別不在智力水平，而在于是否具有良好的心理素質(zhì)。美國(guó)心理學(xué)家曾追蹤研究了1500名智力超常兒童，經(jīng)過(guò)30年的追蹤研究之后，發(fā)現(xiàn)這1500名超常兒童中有的成為了社會(huì)名流、專家學(xué)者，有的卻變得窮困潦倒，流落街頭。對(duì)這兩類人智力和人格特點(diǎn)進(jìn)行分析的結(jié)果表明，他們結(jié)局不同的主要原因不在于智力，而在于人格特點(diǎn)的差異，尤其在意志品質(zhì)方面。成就最大的人具有自信、自強(qiáng)、謹(jǐn)慎的品格，有堅(jiān)持性和抗挫折的能力。有些智力平常而有堅(jiān)強(qiáng)意志和優(yōu)良品格的人，也同樣能取得驚人的成就。有的專家認(rèn)為，人的成功，智商因素可能占到20%到30%，情商因素占到70%到80%。情商主要是指控制情緒的能力，克服困難的意志。盡管對(duì)情商的提法有爭(zhēng)議，但是從它代表心理素質(zhì)的意義上來(lái)理解，還是可以接受的。心理健康水平對(duì)中學(xué)生成才的影響，首先表現(xiàn)在心理不健康，學(xué)習(xí)會(huì)受到嚴(yán)重的影響。有的中學(xué)生各門(mén)功課學(xué)得都不好，有小學(xué)時(shí)代知識(shí)基礎(chǔ)打的不扎實(shí)的原因，但最主要的原因是缺乏強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，沒(méi)有下切實(shí)的工夫去學(xué)習(xí)。有的同學(xué)的個(gè)別功課不理想，主要是與他或她對(duì)這門(mén)課下的工夫并不到家有關(guān)，并不是他或她天生缺乏學(xué)這門(mén)課的能力。有的中學(xué)生入校時(shí)的成績(jī)?cè)谌嗝星懊?，但是，越學(xué)越差，補(bǔ)考、休學(xué)、退學(xué)，甚至自殺。究其原因，是心理素質(zhì)差，不是由于智力差。有的同學(xué)剛上中學(xué)時(shí)，論成績(jī)?cè)诎嗌咸幱谥邢掠?，但是，由于有良好的心理素質(zhì)，有力爭(zhēng)上游、無(wú)堅(jiān)不摧的意志，靠勤奮努力，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)絹?lái)越好。中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平并不能和心理健康水平劃等號(hào)。有的中學(xué)生學(xué)習(xí)雖好，但由于心理素質(zhì)差，潛伏著危機(jī)。有一位男中學(xué)生，在班上各方面都出類拔萃，考清華大學(xué)沒(méi)問(wèn)題，但他的母親下崗后，認(rèn)為考上大學(xué)也上不起，最后上吊自殺。學(xué)業(yè)成績(jī)好不等于心理健康的案例不勝枚舉。沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，即使中學(xué)畢業(yè)，也很難適應(yīng)社會(huì)。有一女學(xué)生，中學(xué)畢業(yè)后，上了大學(xué)，由于感情受挫，而自殺。總之，大量的事實(shí)說(shuō)明：一切的成就，一切的財(cái)富，都始于健康的心理；心理素質(zhì)差，是很難成才的。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代尤其是這樣。后進(jìn)學(xué)生的不良心態(tài)矯正成因：家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的第一任老師。后進(jìn)學(xué)生首先受家庭影響，如家庭教育方式不當(dāng)，有的溺愛(ài)，有的粗暴，有的放任自流，于是得不到正確指導(dǎo)；再如家庭結(jié)構(gòu)缺損，子女溫暖減少，心靈受創(chuàng)；又如家庭氛圍不良，子女長(zhǎng)期處于焦躁、緊張、恐怖不安的狀態(tài)，久而久之，家庭對(duì)子女失去了吸引力。二是社會(huì)環(huán)境影響，如封建迷信，淫穢書(shū)刊，兇殺，暴力影視，使自制力不強(qiáng)的學(xué)生誤入歧途。三是教育者對(duì)后進(jìn)學(xué)生關(guān)心不夠，看不到后進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的愿望，使他們的包袱越背越重。表現(xiàn)：后進(jìn)生往往表現(xiàn)出傲慢、粗野、驕橫，看似不可一世，往往心里卻很自卑;二是破罐子破摔，滿不在乎，但內(nèi)心卻忐忑不安，蘊(yùn)含著進(jìn)步的渴望;三是受到打擊時(shí)極度怨恨，憤怒，情緒對(duì)立，但又希望得到理解與尊重;四是取得成績(jī)或進(jìn)步時(shí)，表面上不屑一顧，內(nèi)心卻激起漣漪。矯正：作為教師心中要裝下所有學(xué)生，處理問(wèn)題應(yīng)公正嚴(yán)肅，甚至還要多一點(diǎn)“偏愛(ài)”，只有精誠(chéng)所至，才會(huì)金石為開(kāi)，使后進(jìn)學(xué)生感到同樣受到老師重視，沒(méi)有被遺忘，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)和生活的信心，不自暴自棄。二是情濃、話甜，教育者只有設(shè)身處地、將心比心，只有在入情入理的交談中，他們才愿敞開(kāi)心扉、吐露真情，你才能做到對(duì)癥下藥，才能選擇切合學(xué)生口味的話題，溶進(jìn)誠(chéng)摯情感，打動(dòng)學(xué)生的心，讓他口服心也服，積極上進(jìn)。三是抓反復(fù)，反復(fù)抓，前者是提醒教育者要看到后進(jìn)生進(jìn)步是一個(gè)螺旋發(fā)展的過(guò)程，對(duì)他們出現(xiàn)的反復(fù)要有預(yù)見(jiàn)性，工作做在前，防患于未然，后者是要有耐心，打持久戰(zhàn)。四是將后進(jìn)生融于集體中鍛造，先通過(guò)正確的班級(jí)輿論抑制邪氣，再通過(guò)健康向上的活動(dòng)，引導(dǎo)后進(jìn)生參與，充分發(fā)揮他們的積極效應(yīng)，使他們產(chǎn)生作為集體一分子的自豪感，讓他們感