基礎(chǔ)教育科研的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

基礎(chǔ)教育科研的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)（一）基礎(chǔ)教育科研的現(xiàn)狀2（一）基礎(chǔ)教育科研的成績(jī)1、重視科研，提高意識(shí)，營(yíng)造氛圍——學(xué)校、教師教育科研意識(shí)增強(qiáng)建立科研室、設(shè)科研專(zhuān)干校校搞科研，人人有課題——質(zhì)量是學(xué)校的生命線科研是學(xué)校的水平線——課題牽動(dòng)成為促進(jìn)學(xué)校工作的動(dòng)力——“十五”科研成果豐碩32、教師教育、課程改革任務(wù)與科研的緊密聯(lián)系

——以提高教師專(zhuān)業(yè)水平為目的——以培養(yǎng)教師實(shí)踐智慧為中心——以“研訓(xùn)一體”為理念——以解決教育教學(xué)問(wèn)題為重點(diǎn)——教師教育以“校本研修”為主要形式——以“大連教師網(wǎng)”為載體——以現(xiàn)代信息技術(shù)推廣與教師現(xiàn)代信息意識(shí)培養(yǎng)為抓手——教師要成為實(shí)踐者與研究者于一身的專(zhuān)家型人才4（二）基礎(chǔ)教育科研的問(wèn)題51、教育科學(xué)研究的普遍現(xiàn)象（1）懸空，上不著天下不著地，離實(shí)際越來(lái)越遠(yuǎn)。（2）玄虛，離教育生活越來(lái)越遠(yuǎn)（3）玄乎，表達(dá)方式越來(lái)越讓人聽(tīng)不懂。（4）低效，投入產(chǎn)出效率越來(lái)越低（5）虛假，做秀、造假、應(yīng)付、裝潢、包裝

——《上海教育》曾經(jīng)發(fā)表兩篇文章，不能贊成教師搞研究，認(rèn)為不具備研究素養(yǎng)。62、理論和實(shí)踐結(jié)合問(wèn)題（根本問(wèn)題）——教育理論與教育實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)缺少理論與實(shí)踐之間的“橋”和“舟”移“頭”不移“腳”，只“移”不“植”——教師要學(xué)習(xí)、要發(fā)展，誰(shuí)來(lái)幫助？沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐：盲目、被動(dòng)沒(méi)有專(zhuān)家引領(lǐng)的改革：低水平重復(fù)7只“移”不“植”移“頭”無(wú)“腳”崇尚、移植國(guó)外理論，缺“改造”、“轉(zhuǎn)換”過(guò)程。海歸派理論研究的致命錯(cuò)誤——改造。沒(méi)有對(duì)外學(xué)科的觀點(diǎn)、方法進(jìn)行“教育學(xué)化”的改造，照搬照抄?！D(zhuǎn)換。沒(méi)有完成從外學(xué)科的“實(shí)踐基礎(chǔ)”向“教育實(shí)踐”基礎(chǔ)轉(zhuǎn)換?！雎詮谋緡?guó)教育實(shí)踐土壤里的挖掘；——忽略從中國(guó)教育實(shí)踐的角度進(jìn)行甄別和改造，“半截子工程”——只翻譯，不造“舟”和“橋”。83、學(xué)校教育科研簡(jiǎn)單化傾向問(wèn)題

——教育科研與日常工作等同——以常規(guī)工作代替科研工作——以工作計(jì)劃代替研究計(jì)劃——以工作總結(jié)代替研究報(bào)告——以工作成績(jī)代替研究成果9

擺正工作與研究的關(guān)系研究與工作相交織，互為存在互為發(fā)展；工作之中蘊(yùn)涵研究，研究本身也是工作。研究以工作為載體，工作以研究為水準(zhǔn)；工作不能代替研究，研究不是簡(jiǎn)單工作。工作在先研究在后,工作同時(shí)積累資料;工作之后研究啟動(dòng),工作研究同步進(jìn)展.工作是研究的基礎(chǔ)，研究是工作的發(fā)展；工作是數(shù)量的積累，研究是質(zhì)量的提升。10

工作與研究的區(qū)別工作與研究的區(qū)別//班主任工作/學(xué)生早戀問(wèn)題工作狀態(tài):找學(xué)生本人談話(huà)，思想教育，言明問(wèn)題的利害強(qiáng)行斥責(zé)早戀的不正當(dāng)性，換座位阻隔向家長(zhǎng)反映情況，放學(xué)接學(xué)生回家。研究狀態(tài):了解情況：班級(jí)里早戀的學(xué)生占多大比例?發(fā)展到何種狀況?分析原因：從學(xué)生的生理、心理出發(fā)研究其中的各方面原因解決問(wèn)題：采取策略的多種方式進(jìn)行耐心的工作后續(xù)研究：對(duì)問(wèn)題解決的反思，做個(gè)案記錄分析，歸納出整個(gè)過(guò)程中的帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)或結(jié)論，形成研究報(bào)告11

屬于要探索兩種現(xiàn)象之間的關(guān)系，而不屬于對(duì)某些教育實(shí)踐從感性到理性的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，所以，不能用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，更不能采取實(shí)驗(yàn)法。對(duì)此，需要用調(diào)查法。通過(guò)調(diào)查，摸清中學(xué)生早戀的現(xiàn)狀、掌握有早戀現(xiàn)象的中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用一定的方法科學(xué)地分析出早戀對(duì)學(xué)習(xí)的影響程度，在這些客觀事實(shí)和結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析早戀的原因，提出實(shí)施教育的建議。“中學(xué)生早戀對(duì)學(xué)習(xí)的影響”課題的研究12

工作與研究的區(qū)別//教學(xué)工作/教學(xué)方法問(wèn)題工作狀態(tài):采用一種方法進(jìn)行教學(xué)，一成不變的“老一套”；或更換一種方法教學(xué)，目的性不強(qiáng)，為什么更換？研究狀態(tài):有意識(shí)地選用教學(xué)方法；使用方法過(guò)程中要觀察學(xué)生的反應(yīng)和效果，收集過(guò)程資料；用后要善于進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)行理性概括，得出結(jié)論。否則就仍然停留在工作的水平。134、具體問(wèn)題申報(bào)課題時(shí)抓不準(zhǔn)問(wèn)題，不開(kāi)題進(jìn)行研究研究過(guò)程中脫離方案研究主持人更換，研究流失研究不能持之以恒，過(guò)程中出現(xiàn)跑題過(guò)程資料沒(méi)有，不記錄不善于、不會(huì)總結(jié)提煉研究方法不規(guī)范填寫(xiě)表格上的問(wèn)題基本概念（自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量；前測(cè)與后測(cè)；實(shí)驗(yàn)組與控制組等）14研究中值得注意的問(wèn)題（張民生）——有課題，少問(wèn)題——有研究，少應(yīng)用——有敘事，少提煉——有定性，少定量——有工作，少研究——有廣度，少深度15（三）基礎(chǔ)教育科研的走勢(shì)161、中小學(xué)教育科研的發(fā)展趨勢(shì)

1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，重視應(yīng)用研究2、學(xué)科知識(shí)交叉，重視綜合研究3、加強(qiáng)橫向聯(lián)系，重視情報(bào)搜集4、多種方法綜合，重視行動(dòng)研究5、強(qiáng)調(diào)個(gè)性特色，重視本土研究6、組織團(tuán)隊(duì)協(xié)作，重視共同研究172、教育研究者與實(shí)踐者的一體化

教育行動(dòng)研究是行動(dòng)參與者（教師等）在教育或社會(huì)情景中，共同參與，從事的自我反省研究，以增進(jìn)教育活動(dòng)的合理性和公平性。其特點(diǎn)是教育研究者與實(shí)踐者的一體化。18校本教研制度→校本研修——目標(biāo)使研究成為每一位教師的職業(yè)特征——關(guān)鍵教師是教學(xué)研究的主體問(wèn)題來(lái)源于教師的日常教學(xué)過(guò)程目的在于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題19教育科研發(fā)展的趨勢(shì)的具體表現(xiàn)（1）回歸實(shí)踐、回歸教師（2）理論與實(shí)踐結(jié)合（3）教育行動(dòng)研究（4）由“陽(yáng)春白雪”到“下里巴人”的轉(zhuǎn)變（5）問(wèn)題——課題的轉(zhuǎn)換、選擇、確定（6）追求教育科研的實(shí)效性——選題講究實(shí)效——過(guò)程講究實(shí)效——結(jié)果講究實(shí)效20行動(dòng)研究是回歸教師、回歸實(shí)踐的研究中小學(xué)教育發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)是什么？是教師的發(fā)展。這才是有強(qiáng)大生命力的、深層次的發(fā)展，它能帶來(lái)教育的持續(xù)發(fā)展，帶來(lái)學(xué)生發(fā)展的最大化。教師的發(fā)展不僅在于知識(shí)能力的變化，而且在于從根本上形成原創(chuàng)能力和創(chuàng)新意識(shí)。隨著行動(dòng)研究不斷深入，逐步可反映出教師本身所蘊(yùn)藏的巨大研究能力和創(chuàng)造能力，也表明科研向?qū)嵺`的方法論的轉(zhuǎn)向。特別是當(dāng)理論知識(shí)比較單純、概括和簡(jiǎn)化，并無(wú)法與教育實(shí)踐對(duì)接時(shí)，教育實(shí)踐需要教師解決錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。213、教育科研：“上天”研究要向?qū)懡ㄗh、報(bào)告、議案、提案轉(zhuǎn)變；注重實(shí)驗(yàn)研究，現(xiàn)在有突破性的高水平的研究不多，實(shí)驗(yàn)研究要花精力時(shí)間，才能出。沒(méi)有創(chuàng)新的理論研究不要搞。注重調(diào)查研究，多出調(diào)查研究報(bào)告和分析報(bào)告。高水平的調(diào)查研究報(bào)告、分析報(bào)告是一篇高水平的論文。向大眾化的表達(dá)方式轉(zhuǎn)變，不要說(shuō)別人聽(tīng)不懂的話(huà)，不要說(shuō)自己也聽(tīng)不懂的話(huà)。224、教育科研：“入地”

⑴從大連本地的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師身上挖掘經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提煉成模式。

⑵研究必須緊密結(jié)合教育改革和發(fā)展的實(shí)際，把“求真”與“求用”相結(jié)合，求用與工作相結(jié)合。

⑶基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合，以應(yīng)用為主。

⑷以教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決為主要目的。

⑸學(xué)?？蒲惺乙獮樾ｉL(zhǎng)決策出理念、思路。

一所學(xué)校的發(fā)展離開(kāi)科研不行。教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教育科研是學(xué)校的水平線。23教育科學(xué)研究要尋找搭建最方便的溝通平臺(tái)

讓學(xué)校得到最簡(jiǎn)明的操作要領(lǐng)讓校長(zhǎng)成為最積極的科研倡導(dǎo)者讓教師成為最快樂(lè)的行動(dòng)研究者讓學(xué)生成為最直接受益者24經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)教育科研的的啟示：⑴教育科研能否為政府的決策做貢獻(xiàn)（影響決策）⑵教育科研能否讓公眾承認(rèn)（影響大眾）⑶教育科研能否媒體傳播（影響媒體）⑷教育科研是否具有國(guó)際對(duì)話(huà)的能力（影響同行）⑸教育科研能否引起社會(huì)強(qiáng)烈需求（影響生活）⑹教育科研能否解決實(shí)際問(wèn)題（影響質(zhì)量）25（四）教育科研的“新流派”——地派

26日本人類(lèi)文化學(xué)家川喜田二郎：“W型圖解”CA、提出問(wèn)題FD、選定假設(shè)BG——研究工作的步驟H、得出結(jié)論E、推理實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書(shū)齋科學(xué)野外科學(xué)驗(yàn)證構(gòu)思思考實(shí)驗(yàn)科學(xué)觀察觀察探索經(jīng)驗(yàn)27冷冉：“MZ型科研模式”（1984）28方向指導(dǎo)：四項(xiàng)基本原則、三個(gè)面向、教育方針①理論學(xué)習(xí)（素質(zhì)準(zhǔn)備）④理論研究（提出課題）⑦理論突破（提出假說(shuō)）②個(gè)人工作實(shí)踐⑤調(diào)查群眾實(shí)踐⑧科學(xué)控制實(shí)踐③第1次反思⑥第2次反思社會(huì)制約：政治、經(jīng)濟(jì)、意識(shí)形態(tài)的現(xiàn)實(shí)⑩科學(xué)結(jié)論⑨鑒定驗(yàn)收29冷冉：《教育科學(xué)研究的路線和方法》1、理論學(xué)習(xí)（素質(zhì)準(zhǔn)備）。研究人員在基層（3-5年）的“親身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”是頭等重要的；2、第一次到實(shí)踐——個(gè)人工作實(shí)踐（自己的教育實(shí)踐和受教育的實(shí)踐）；3、第一次反思。選題前“對(duì)自己的實(shí)踐（自己的教育實(shí)踐和受教育的實(shí)踐）”進(jìn)行反思；304、理論研究（提出課題）。第一次理論研究以課題為中心，掌握前人成果、參照不同學(xué)派觀點(diǎn)，以我為主，獨(dú)立進(jìn)行，個(gè)人選定課題?！白罴训倪x題應(yīng)當(dāng)是既有理論價(jià)值又有實(shí)踐價(jià)值，而且是選題者所能勝任的課題?！?、第二次回到實(shí)踐（開(kāi)始正式科研工作）。“實(shí)踐”不是個(gè)人的實(shí)踐，而是調(diào)查研究群眾（干部、師生）的實(shí)踐。即調(diào)查有關(guān)課題的內(nèi)容實(shí)質(zhì)、各種因果關(guān)系、各種不同的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、各種不同的作法和效果。還應(yīng)做些測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、個(gè)案研究和數(shù)理統(tǒng)計(jì)以及社會(huì)調(diào)查。6、第二次反思。將豐富的調(diào)查材料進(jìn)行“綜合——分析——綜合”整理的反思。317、理論突破（提出假說(shuō)）第二次理論性探討。這次探討“不是為了符合某些現(xiàn)成的結(jié)論”，而是“要?jiǎng)h除同一性結(jié)論，尋求差異，尋求發(fā)展，進(jìn)行理論突破，建新理論假說(shuō)，這是科研中最關(guān)鍵的步驟，關(guān)鍵是又在于尋求差異?！?、第三次回到實(shí)踐（科學(xué)實(shí)驗(yàn)）這是科研的完成階段。理論假說(shuō)只是實(shí)驗(yàn)的理論指導(dǎo)，要變成實(shí)踐，應(yīng)制定實(shí)驗(yàn)方案（具體計(jì)劃、對(duì)比、控制、效果鑒定、可行性論證等項(xiàng)目）；實(shí)驗(yàn)研究工作（一批有志有膽有識(shí)的志愿兵）；實(shí)驗(yàn)中的資料積累；適時(shí)調(diào)整計(jì)劃；到最后做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。9、理論驗(yàn)證、效果鑒定。10、做出科學(xué)結(jié)論。32“Z”表示我國(guó)教育科研必須有正確的方向性和現(xiàn)實(shí)性，是我國(guó)科研路線所應(yīng)當(dāng)具有的特色。我國(guó)搞教育科研必須堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，三個(gè)面向（特別是現(xiàn)代化建設(shè)），教育方針，同時(shí)，也不能不受社會(huì)需求和條件的制約。個(gè)人選題要根據(jù)研究機(jī)關(guān)的統(tǒng)一規(guī)劃，而研究機(jī)關(guān)的統(tǒng)一規(guī)劃又要根據(jù)方向指導(dǎo)和社會(huì)制約所規(guī)定的需要與可能來(lái)擬定。33教師行動(dòng)研究教師行動(dòng)研究是以解決問(wèn)題為中心的一種研究方式?！瘘c(diǎn)是對(duì)自身實(shí)踐的不滿(mǎn)意和反思

——對(duì)象是現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的具體真實(shí)問(wèn)題

——目的是為了解決實(shí)際問(wèn)題

——過(guò)程是為了改善現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐

——結(jié)果是切實(shí)改變了現(xiàn)狀34行動(dòng)研究法為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，由行動(dòng)者研究。研究目的：提高行動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際工作，解決實(shí)際問(wèn)題，不在于理論創(chuàng)新和發(fā)展。研究對(duì)象：只限于本校、本單位個(gè)人。研究策略：自然環(huán)境下邊行動(dòng)邊研究，在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，調(diào)整計(jì)劃，完善行動(dòng)。研究范圍：教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)新的改革措施，使之創(chuàng)新；作為職業(yè)訓(xùn)練手段，提高能力和意識(shí)；對(duì)以確診的問(wèn)題加以補(bǔ)救；小規(guī)模的研究與改革。35行動(dòng)-研究過(guò)程（羅杰·A·哈特2000）開(kāi)始問(wèn)題識(shí)別問(wèn)題判斷分析：資料分析與說(shuō)明規(guī)劃：規(guī)劃改善行動(dòng)行動(dòng)：采取行動(dòng)評(píng)估和反思：評(píng)估并重復(fù)行動(dòng)研究項(xiàng)目成功進(jìn)一步規(guī)劃和新問(wèn)題的識(shí)別項(xiàng)目失敗36凱密斯（Kemmis.S.）教育行動(dòng)研究教育行動(dòng)研究的程序，以凱密斯提出的實(shí)施程序影響最大。凱密斯認(rèn)為，行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括四個(gè)相互聯(lián)系、依賴(lài)的環(huán)節(jié)。計(jì)劃行動(dòng)考察反思計(jì)劃行動(dòng)考察反思計(jì)劃行動(dòng)考察反思37

大連78中學(xué):“提高課堂教學(xué)德育實(shí)效性研究”//研究?jī)?nèi)容：教學(xué)的教育性范疇，學(xué)科德育因素挖掘、師生關(guān)系指導(dǎo):以語(yǔ)文組各年級(jí)老師承擔(dān)任務(wù)為例;1、備課時(shí)找出教材中直接表現(xiàn)的或間接地蘊(yùn)含的品德內(nèi)容點(diǎn),以及具體的段落、語(yǔ)句、情境等，還有隱含在教材語(yǔ)義中的只可意會(huì)的那些德育內(nèi)容點(diǎn)。備課時(shí)還要設(shè)計(jì)出將這些內(nèi)容點(diǎn)教育滲透的方法。2、在授課中，將這些內(nèi)容點(diǎn)按照一定的方法（如暗示、明示、體驗(yàn)、情境、感悟等）施加于學(xué)生，，觀察學(xué)生的反應(yīng)，以及課后延續(xù)反應(yīng)，以此確定本課內(nèi)容點(diǎn)和方法的科學(xué)性和可行性。關(guān)注效果與過(guò)程的一致性。3、課后，教師要做好使用內(nèi)容點(diǎn)、方法的收獲與感悟，做好記錄，做作為以后撰寫(xiě)論文、案例、成果的基礎(chǔ)性素材。38

4、在初中全六冊(cè)完成之后，將每位教師備課本上的資料提取出來(lái)，另紙摘寫(xiě)備用，也可在日常過(guò)程中隨時(shí)摘寫(xiě)。當(dāng)一個(gè)循環(huán)結(jié)束時(shí)，也可將甲老師的研究的資料移交給乙老師繼續(xù)驗(yàn)證。5、對(duì)提取出來(lái)的摘寫(xiě)的素材進(jìn)行系統(tǒng)的歸類(lèi)整理，按照類(lèi)別（愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、孝等）為順序，將年級(jí)上下冊(cè)的內(nèi)容整合出初稿。6、形成書(shū)稿成果，書(shū)稿樣例按類(lèi)別、范例、內(nèi)容點(diǎn)、對(duì)內(nèi)容點(diǎn)的說(shuō)明、內(nèi)容點(diǎn)的施教的形式和方法，教育中應(yīng)注意的問(wèn)題等。7、出版發(fā)行。（瓦房店小學(xué)作文名利雙收）39沙區(qū)西南路小學(xué)：小學(xué)生心理健康教育模式研究

研究?jī)?nèi)容：心理健康教育模式研究、其他模式的研究。思考設(shè)計(jì)操作實(shí)施調(diào)控反饋反思?xì)w結(jié)（準(zhǔn)備階段）（實(shí)踐驗(yàn)證）（研究分析）（總結(jié)提煉）研究教育對(duì)象教育內(nèi)容的選擇與確定教育方法的選擇與確定面向全體學(xué)生的教育面向個(gè)別學(xué)生的個(gè)別化教育強(qiáng)化改進(jìn)收集原始資料分類(lèi)整理分析理性概括收獲成果（案例、論文、圖片、錄象、學(xué)生個(gè)案）40

謝謝大家Tel-mail:Liang.w.s.@16341問(wèn)題的類(lèi)型——工作問(wèn)題與科學(xué)問(wèn)題——現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與理論問(wèn)題——區(qū)域問(wèn)題與普通問(wèn)題42教育科研選題來(lái)源（1）自上而下。各級(jí)教育規(guī)劃辦下發(fā)課題指南或有關(guān)部門(mén)下達(dá)的研究任務(wù)或有關(guān)部門(mén)委托和橫向聯(lián)系而接受的課題?；蛲稑?biāo)爭(zhēng)取到的研究課題或參與子課題（2）自下而上。根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際自己擬定的研究課題個(gè)人自己選定的研究課題教師親身