可能性教學設(shè)計

<可能性>教學設(shè)計方道禮教學內(nèi)容：可能性。教學目的：知識與技能：（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是擬定的，有些事件的發(fā)生是不擬定的。（2）結(jié)合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡樸描述事件發(fā)生成果。過程與辦法：（1）創(chuàng)設(shè)有趣的活動和游戲，如摸球?qū)嶒?，涂色活動及抽簽游戲等，讓學生經(jīng)歷“猜想——實踐——推測”的過程，體驗事件發(fā)現(xiàn)的可能性和不擬定性。（2）充足關(guān)注學生的分析過程，對主動參加，勇于交流的行分予以充足的必定和表楊。情感態(tài)度與價值觀：讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。教學重點；通過具體的操作活動，初步體驗到有些事件的發(fā)生是擬定的，有些事件的發(fā)生是不擬定的。教學難點：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡樸實驗全部的可能發(fā)生的成果。教具準備:乒乓球、盒子、抽簽的卡片、小黑板、小獎品一、摸獎游戲，激發(fā)愛好1、出示一種抽獎盒。問：第一次給大家上課，想送大家一份禮物——讓大家免費摸獎，想不想試一試？2、摸獎規(guī)則摸獎規(guī)則是這樣的。眼睛不能看盒子里，每次摸一種，摸到“白球”中獎了，有獎品的哦！摸到“黃球”沒中獎，謝謝參加，明白了嗎？（反思：游戲的引入，較好地激起大家的愛好。新課伊始，我的語言較之背面也是簡短精煉）二、活動體驗，合作探究1、第一次摸獎全是黃球——體驗“不可能”盒子里一共只有六個球，機會非常有限，誰先來？問：真遺憾！你們?yōu)槭裁炊紱]有中獎啊？師：對呀！都是黃球，一種白球都沒有，你們可能中獎嗎？板書：不可能你可能從這樣的盒子里摸出紅球嗎？這樣的摸獎活動有人樂意參加嗎？為什么？（由于根本都不可能中獎！）嗯！看來老師得把里面的球調(diào)節(jié)一下。2、第二次摸獎全是白球——體驗“一定”還是6個球，我們再來試一試，誰先來？哇！真羨慕！你們?yōu)槭裁炊贾歇劻搜?？師：因此這次摸獎成果如何？（我們就一定能中獎?。┌鍟阂欢ǎǚ此迹旱诙蔚拿勯_始很快，就有學生在猜想，里面全是白球。孩子在游戲中，同時也在思考中）在這樣的盒里面摸獎，你們愉快嗎？（愉快）可謝老師不愉快，由于舉辦這樣的摸獎活動是要虧本的，你們有什么好方法，既能讓別人樂意來摸獎又能讓老師不虧本？師：說得有道理，再給你們一種機會來試一試。3、第三次抽獎現(xiàn)有黃球又有白球——體驗“可能”（請一種同窗放球）同樣還是6個球，抓住機會哦！誰先來？（視狀況問）摸完了四個后問：尚有兩個球，繼續(xù)摸下去，你覺得成果會如何？生：可能中獎也可能不中獎。（同時板書）師：為什么？師：那好我們一起來摸獎，如果中獎了就獎每個人一顆糖，好不好？（摸獎）（反思：三次摸獎活動，是成功的。在帶領(lǐng)孩子們愉快摸獎的同時，他們在主動地思考，也在真實地經(jīng)歷。）4、小結(jié)：（1）一起來回想一下剛剛我們進行的3次摸獎，你能用自己的話來說一說：當獎盒里的球如何的時候，摸獎的成果是如何的？例如說：當盒子里只有黃球的時候，我們不可能中獎。（在學生不能小結(jié)的時候老師提示）（反思：越靠近課堂的高潮，我也越投入，但是語言相對來說就顯得有些重復(fù)，不夠精煉。孩子們用自己的話來總結(jié)，說得較好，但是我有一種最大的失誤，沒有將孩子們的總結(jié)和板書相結(jié)合，是直接造成孩子不能精確判斷生活中例子的因素，也讓孩子們在用可能、不可能、一定說一句話的時候體現(xiàn)不佳。）（2）結(jié)合板書老師小結(jié)：①只有黃球的時候，我們能很必定的說不可能中獎；只有白球的時候，也能很必定地說我們一定能中獎；但是當黃球和白球兩種球都有的時候，我們就不能必定地說中獎或不中獎了，由于可能出現(xiàn)的成果不止一種——可能中獎也可能不中獎。當我們不能必定一件事情與否發(fā)生的時候我們就用“可能”來描述！例如說：今天晚點吃雞蛋，我們能必定嗎？（不能）那我們就只能說可能吃也可能不吃；再例如說：今年冬天可能會下大雪，我說得很必定嗎？（不必定）那也可能不會下！你能像我同樣說說尚有哪些事情是可能發(fā)生的嗎？②在我們的生活中也有像這樣一定會發(fā)生的事情，例如說：這本書，老師一放手，它會怎么樣？（掉到地上）還會不會有其它可能？（不會）那我們應(yīng)當用上面的哪一種詞？（一定）你還能找出哪些事情是一定會發(fā)生的？③在我們的日常生活中尚有一類像這樣的不可能發(fā)生的事情，例如：你比父親年紀大。這固然是不可能的！為什么？（）你能說說尚有哪些事情是不可能發(fā)生的嗎？公雞下蛋呢？那么當我們不能必定一件事情與否發(fā)生的時候我們就用“可能”來描述！這就是我們今天學習的新知識——可能性。三、聯(lián)系生活，拓展視野你能用今天學到的知識來判斷生活中的例子嗎？老師這有6道題，請大家用符號來判斷。一定……判斷后來思考你這樣判斷的理由。請大家打開書105頁，先自己做，做完后再和同桌說說你的理由。據(jù)統(tǒng)計：全世界每秒出生人口數(shù)量為4、3人，中國是每兩秒不到出生一種人。（反思：這兩個環(huán)節(jié)在我最初的設(shè)計中是先判斷再舉例，由于緊張孩子們不會說，因此采用了現(xiàn)在這個設(shè)計，課后反思覺得還是不當，一是牽得過多，二是孩子們在沒有接觸生活中的例子前不能較好地舉例。尚有一小部分孩子對生活中的某些現(xiàn)象并不能精確判斷，個人認為與我的新知探究有關(guān)系，但也應(yīng)當允許孩子對個別現(xiàn)象出現(xiàn)失誤。這個概率的問題是孩子們第一次接觸，要完全精確判斷是很有難度的。）四、動手操作，感知升華1、說得較好。大家體現(xiàn)得這樣棒，美羊羊、懶羊羊、喜羊羊也被大家吸引了。想和大家一起來學習。歡迎他們嗎？在你們的歡迎聲中它們要隆重登場了！請你猜一猜第一種出來的誰呢？可能是喜羊羊、也可能是美羊羊、還可能是懶羊羊，把懶羊羊貼在黑板上，剩余的再猜——第二次：問：尚有兩個，這兩個不可能是誰？可能是誰呢？第三次：最后一位了，它（）！你能夠用今天們學的哪個詞來猜？（反思：這個活動的開展，選用孩子們喜歡的卡通形象，愛好濃厚，在這個猜想的過程中，加深了他們對不擬定事件用可能來表達，擬定事件用一定或不可能來表達的理解。）2、裝糖果他們?nèi)齻€今天來是想請你們幫忙裝糖果的，樂意嗎？想請每個組裝一袋糖果，有規(guī)定的哦。訂單一：隨意拿一種，一定是桔子味的訂單二：隨意拿一種，不可能是桔子味的訂單三：隨意拿一種，可能是鳳梨味的裝好后，說說是如何裝的，為什么那樣裝？師：我呀，最喜歡桔子味的糖果了，該選擇哪個呢？（反思：此環(huán)節(jié)的設(shè)計是本堂課的一種拓展，但并未獲得預(yù)期效果。一種因素是活動規(guī)定不夠明確，交待不清。另一種因素是時間不夠。）五、故事大家體現(xiàn)得真不錯。喜羊羊為了感謝大家，托我講個故事，想聽嗎？從前有一種忠臣被奸人陷害，被皇帝判處死刑。但按照當時法律的規(guī)定，要抽生死簽。就寫兩張紙條放到盒子里：一張寫著“生”，一張寫著“死”，讓犯人閉著眼睛去摸。抽到生簽就能免一死，抽到死簽就立刻處死。你猜猜這個大臣會摸到什么？（兩種，生和死。）陷害他的奸臣為了置他于死地，向皇帝進讒言，偷偷地把兩張簽都換成了死簽，這時候大臣尚有可能活下來嗎？（不可能）一種士兵偶然懂得這件事，很難過地悄悄告訴了大臣，不料大臣懂得后，反倒很愉快，抽完簽后居然沒被處死，你們懂得他是怎么做的嗎？生：把抽到簽吃掉，剩余的一張是死簽，他抽到的就一定是生簽了。師：同窗們真聰穎，大臣這樣做，不僅不可能死，還一定會活。老師這個可能性故事說的好不好呀？那要予以掌聲必定啊。這個故事告訴我們什么呢？生：可能性并不是絕對的，肯動腦筋，變化其中的條件，“可能”、“一定”、“不可能”是能夠互相轉(zhuǎn)化的。生：也告訴我們做人要善良，像壞人想陷害忠臣，偷偷把生簽換成了死簽，卻反倒救了忠臣。最后，我結(jié)合專家的點評，對整堂課進行了以下反思：本節(jié)課的課前交流其實也是我的一種組織教學，我是這樣進行的：小朋友，歡迎我給你們上課嗎？想成為我喜歡的孩子嗎？懂得我喜歡如何的孩子嗎？在大家一番猜想之后，我微笑著開口了，都有機會成為我喜歡的孩子，由于我的規(guī)定很低。我喜歡敢說會聽的孩子。不管你說的對與錯，敢說就是有勇氣，就闡明你在思考，敢大膽地體現(xiàn)自己的觀點就要表彰。說也是有辦法的，要大聲地說，讓大家都聽得到，我不喜歡重復(fù)你說的話；要完整地說，會讓大家更加好理解。只說還不夠，要會聽，聽懂別人的觀點才干和自己的比較，要做到“你說我聽，他說我聽，我說大家聽”。簡短的交流，看上去是些套話，但我覺得還是讓孩子們明白了課堂的規(guī)定，也讓他們放松了緊張的心情。記得課后戴主任告訴我，你今天怎么盡叫了些平時成績不好的人來答問題，他們不懂得什么，還高高地舉起手。是呀，他們不單是愉快地舉手，愉快地答問，還是愉快地坐下，并且是再一次勇敢地舉起手。即使諸多次說得不精確，或者是錯的，但他們是真的在思考的，他們回答錯誤的答案，也是較好的教學資源，最少下次孩子們，不會去犯同樣的錯誤。這些看上去會讓我的課堂效果打折，但是我猜想，課后他們一定還在偷著樂。能讓孩子在你的課堂愉快，有一點點進步，不也是收獲嗎？2、充滿激情地和孩子們一起學習小學教師諸多時候有點像演員。要調(diào)動孩子們的學習主動性，我們自己首先應(yīng)當投入，用你抑揚頓銼的聲音，用你極富感染力的表情，用你一種個適宜的動作去吸引孩子，去感染孩子，去引領(lǐng)他們的投入，帶領(lǐng)他們的思考。這節(jié)課，這點我覺得做得還能夠。3、讓孩子們在游戲中活動，在活動中思考，在思考中收獲。枯燥的講授，不止是孩子們不喜歡，我們也不喜歡。數(shù)學較之語文更理性，也更枯燥。我們要把這些枯燥的東西變得更靈性，更生動。游戲就是個較好的載體。這節(jié)課的摸獎、猜卡片和裝糖果都是孩子們喜歡的游戲，并且每個游戲過程都能讓孩子們自發(fā)地思考，我認為設(shè)計這樣的游戲是可行的，但在操作過程中，由于事先考慮不周全，也由于個人課堂教學機智更待加強，因此最后的游戲并未達成預(yù)期效果。4、數(shù)學課堂教師應(yīng)當思路清晰，每一種環(huán)節(jié)都要有設(shè)計的意圖，應(yīng)當環(huán)環(huán)相扣，渾然一體5、數(shù)學教師要做到語言精煉第一次賽課，喻主任就告訴我，數(shù)學教師語言一定要精煉。簡要扼要是一種方面，少重復(fù)學生的說話是另一種方面。始