教師資格考試教育心理學模擬試題

教師資格考試教育心理學模擬試題一、單項選擇題(在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的)1、廖世承在( )年編寫的《教育心理學》，是我國第一本教育心理學教科書。A．1903 B．1908C．1913D．19242、教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領域原則和按()原則。功能B.大小C.用途 D.年齡3、世界上最著名的智力量表是( )。A.比內(nèi)-西蒙量表 B.斯坦福-比內(nèi)量表C.比內(nèi)-推孟量表 D.韋克斯勒量表4、將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程稱之為()。A.任務分析 B.目標表述C.任務分類D.任務執(zhí)行5、 根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，發(fā)展任務是獲得自我同一性克服角色混亂的階段是()。A.學前期B.嬰兒期C.學齡期D.青年期6、個體執(zhí)行任務時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為( )。A.認識動機 B.贊許動機C.成就動機D.交往動機7、 認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結構中所占的比重并非一成不變。在( )，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A.兒童早期 B.少年期C.青年期D.成年期8、 由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()。A.順向遷移 B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移TOC\o"1-5"\h\z9、以下不屬于影響遷移的客觀因素的是( )。A.教師指導 B.學習材料特性C.媒體 D.認知結構10、知道“三角形的內(nèi)角和等于180°，屬于( )。A.策略性知識 B.陳述性知識C.條件性知識D.程序性知識11、根據(jù)操作對象的不同，可將操作技能分為( )。A.細微型與粗放型操作技能 B.連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C.閉合性與開放性操作技能 D.徒手型與器械型操作技能12、 在操作過程中動作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的( )階段。A.操作熟練 B.操作模仿C.操作整合D.操作定向13、 在學習新材料時，先對材料進行系統(tǒng)地分析、歸納和總結，然后用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點，這屬于( )。A.復述策略B.理解控制策略C.精細加工策略 D.組織策略14、 關于問題情境與問題解決關系表述正確的一項是( )。問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決問題情境中的刺激模式與個人知識結構是否接近對問題解決沒有影響問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關系“心理?；蟆庇兄趩栴}解決TOC\o"1-5"\h\z15、下列哪種成分不是品德的心理結構?( )A.道德認知B.道德觀念C.道德情感 D.道德行為16、皮亞杰認為形成兒童道德的他律道德在( )。A.0?5歲 B.6?8歲C.8?10歲 D.10?12歲17、 認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為( )。A.與他人基本相同 B.與他人保持一致C.被他人認可 D.與他人相接近18、 小王總是懷疑手沒有洗干凈，因此常常要反復檢查，他的這種行為屬于( )。A.焦慮 B.強迫觀念C.強迫行為 D.強迫恐懼19、 心理咨詢與輔導的基本方法是( )。A.會談 B.傾聽C.鼓勵D.詢問20、形式訓練說的代表人物是( )。A.沃爾夫 B.桑代克C.布魯納 D.奧蘇伯爾二、填空題21、課堂氣氛具有 ，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。22、 能夠在新的、甚至是意外情況下迅速地作出反應，果斷采取措施，予以妥善處理的心理素質(zhì)是教師的 。23、 是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。24、在西方心理學中，加涅在 一書中先后提出的學習層次和學習結果分類影響較大。25、 提出了成就動機理論。26、 數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學等學科中TOC\o"1-5"\h\z的審題活動，可稱之為 。27、在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為 。28、在操作定向階段形成的映象包括有關 的各種信息和與 有關或無關的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分。29、 是對知識最好的復習。30、問題解決有兩種類型： 和 。三、判斷題TOC\o"1-5"\h\z31、學習僅僅表現(xiàn)為外顯行為的變化。( )32、自動化的操作如走路、穿衣，也是一種問題解決。( )33、高創(chuàng)造性的人一定都是最聰明的人。( )34、信度的重要性大于效度。( )35、讓學生以自己的水平和速度進行學習的教學策略稱之為情境教學。( )36、1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是潘寂。( )37、認知心理學將理解問題看做是在頭腦中形成問題空間的過程。( )38、在給學生的學業(yè)成績評分時，相對標準就對應于常模參照評價。( )39、一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的態(tài)度特征。( )40、在學與教的過程中，要有意傳遞的主要信息部分是教學內(nèi)容。( )四、簡答題(本題共5小題。)41、聯(lián)結學習理論的基本觀點有哪些?42、布魯納的教學觀中認為，教學的目的在于理解學科的基本結構。那么，理解學科的基本結構有什么好處呢?43、如何培養(yǎng)學生思考問題的習慣?44、簡述教師的正確學生觀的主要內(nèi)容。45、簡述中學生在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展特點。五、述論題46、論述價值辨析的過程。47、論述資源管理策略的種類。答案:一、單項選擇題1、D［解析］我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學教科書——《教育心理學》。2、A［解析］一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領域原則來安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個個領域，某些領域只屬于某個人；第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心。3、B［解析］世界上最著名的智力量表是斯坦福一比內(nèi)量表，簡稱S-B量表。該量表最初由法國人比內(nèi)和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學的推孟做了多次修訂而聞名于世。4、A［解析］任務分析指將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。在進行任務分析時，教師要從最終目標出發(fā)，一級子目標、一級子目標地揭示其先決條件，力求使任務變得細化可行。5、D［解析］埃里克森將個體的發(fā)展劃分為八個階段，青年期(12?18歲)的發(fā)展任務是獲得自我同一性克服角色混亂。6、C［解析］成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。7、A［解析］認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結構中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。8、C［解析］根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。9、D［解析］影響學習遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：學習者的分析與概括能力，學習者的遷移心向，認知策略與元認知；客觀因素包括：學習材料的相似性，學習情境的相似性，教師的指導。認知結構屬于主觀因素。10、B［解析］陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點。“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于陳述性知識。11、D［解析］操作技能按操作對象的不同，可以分為徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對象主要是機體自身，后者的完成主要是通過操縱一定的器械來進行的。12、A［解析］操作熟練階段所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。操作熟練階段是操作技能形成的高級階段，是由于操作活動方式的概括化、系統(tǒng)化而實現(xiàn)的。13、D［解析］組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構。對材料進行系統(tǒng)地分析、歸納和總結，然后用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點，是屬于組織策略中列提綱的方法。14、A［解析］問題情境與問題的解決密切相關。問題情境中所包含的事物太多或太少、“心理眩惑”等情況都不利于問題的解決。問題情境中的刺激模式與個人知識結構是否接近、問題情境中事物的空間安排都影響問題的解決。15、B［解析］品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分，道德觀念并不屬于品德的心理結構。16、B［解析］在皮亞杰的理論中，兒童道德發(fā)展的權威階段（6?8歲）又稱他律道德階段，兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望。17、D［解析］認同是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。18、C［解析］強迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機械的重復行為，在受到他人干涉時，就會感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣。小王反復檢查手是否洗干凈的行為就是強迫行為的表現(xiàn)。19、A［解析］教師通過會談既可以了解學生的心理與行為，也可以對學生的認知、情緒、態(tài)度施加影響。會談是心理咨詢與輔導的基本方法。20、A［解析］形式訓練說認為各種心靈的官能，可由一種科目或一種題材上受了訓練而整體發(fā)展起來，代表人物是十八世紀德國心理學家沃爾夫。二、填空題21、差異性22、教育機智 23、性格 24、《學習的條件》25、阿特金森 26、一般遷移 27、過度學習28、定向認知29、在實踐中應用所學知識 30、常規(guī)性問題解決創(chuàng)造性問題解決三、判斷題31、B 32、B 33、B 34、B 35、B 36、B37、A 38、A 39、B 40、A四、簡答題41、聯(lián)結學習理論認為：一切學習都是通過條件作用，在刺激⑸和反應(R)之間建立直接聯(lián)結的過程。強化在刺激一反應之間的建立過程中起著重要作用。在刺激反應聯(lián)結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習和強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)。 42、(1)可以使學科更容易理解；有助于學科知識的記憶；從結構中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛地遷移應用；有助于提高學習興趣；對學科基本原理的理解可以促進兒童智力的發(fā)展。 43、(1)鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵學生進行自我評價與反思。 44、正確的學生觀是指對學生有一個科學而客觀的看法，主要表現(xiàn)在以下三個方面：正確認識學生的向師性和獨立性。既要珍惜學生的向師性，又要尊重學生的獨立性，建立教學相長、尊師愛生的師生關系。正確認識學生的能動性和可塑性。既不能忽略學生內(nèi)心的感受和積極探索的欲望，也不能忽略學生自學能力的培養(yǎng)，要用發(fā)展的眼光看待學生，這是激勵學生成長進步的根本動力，是教師留給學生的寶貴精神財富，是教師正確的學生觀的核心內(nèi)容。正確認識學生的個別差異和發(fā)展?jié)摿?。要側重于從因材施教的角度看待個別差異，從提高基本素質(zhì)的角度為學生創(chuàng)造全面發(fā)展的機會，這是教師樹立正確學生觀的不可忽視的一個方面。 45、中學生認知發(fā)展的基本特點：①中學生認知結構體系基本形成；②中學生認知活動的自覺性明顯增強；③認知與情感、意志、個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。中學生觀察力發(fā)展的特點：①目的更明確；②持久性明顯發(fā)展；③精確性提高；④概括性更強。中學生記憶發(fā)展的特點：①有意記憶占主導地位；②理解記憶成為主要的識記方法；③抽象記憶占優(yōu)勢。⑷情感發(fā)展的特點：①初中生的情感發(fā)展特點：隨著自我意識的發(fā)展，產(chǎn)生了與社會評價和自我評價相關的情感；自相矛盾的情感；少年的熱情與沖動；d選擇性友誼的建立；e.情感的社會性更加明朗。②高中生的情感發(fā)展特點：個性化的情感；浪漫主義的熱情。(5)中學生社會性發(fā)展特點：①與小學生的心理特點相比，中學生的心理帶有更大的社會性，在很大程度上則更多地取決于社會和環(huán)境以及伙伴關系的影響②中學階段是理想、動機和興趣形成與發(fā)展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發(fā)展和行為選擇的重要階段；③中學生的思想比較敏感，有時比小學生和成年人更容易產(chǎn)生變革現(xiàn)實的愿望，因為如此，中學生尤其是高中生往往在政治活動中“打頭陣”，因而中學生也易走向另一個極端。品德不良的現(xiàn)象容易出現(xiàn)在中學階段，青少年的違法犯罪率在違法犯罪總數(shù)中所占的比例最高；④中學階段是一個過渡時期，希望受人重視，把他們看成大人，當成社會的一員。五、述論題46、價值辨析理論認為，人的價值觀剛開始不能被個體清醒地意識到，必須經(jīng)過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念并指導自己的道德行動。在價值觀辨析的過程中，教師引導學生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵他們努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段七個子過程。第一，選擇階段。(1)自由選擇。讓學生思考“你認為你是從什么時候第一次產(chǎn)生這種想法的?”(2)從多種可選范圍內(nèi)選擇。讓學生思考“在你產(chǎn)生這一想法之前，你經(jīng)?？紤]什么事情?”(3)充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。讓學生思考“每一種可供選擇途徑的后果將會怎樣?”第二，贊賞階段。(4)喜愛自己的選擇并感到滿意。讓學生考慮“你為這一選擇感到高興嗎?”(5)愿意公開承認自己的選擇。讓學生回答“你會把你知道的選擇途徑告訴你的同學嗎?”第三，行動階段。(6)按自己的選擇行事。教師可以對學生說“我知道你贊成什么了，現(xiàn)在你能為它做些什么呢?需要我?guī)兔?”(7)作為一種生活方式加以重復。教師問學生“你知道這一途徑已經(jīng)有一段時間了嗎?”個體只有從頭至尾地完成這一過程才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價值觀念。也才能較持久地指導行動。這整個過程實際上就是一個“賦值過程”。由于價值辨析的方法基本是誘導性的，而不是灌輸性