教師資格考試教育心理學(xué)模擬試題

教師資格考試教育心理學(xué)模擬試題一、單項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的)1、廖世承在( )年編寫的《教育心理學(xué)》，是我國第一本教育心理學(xué)教科書。A．1903 B．1908C．1913D．19242、教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按()原則。功能B.大小C.用途 D.年齡3、世界上最著名的智力量表是( )。A.比內(nèi)-西蒙量表 B.斯坦福-比內(nèi)量表C.比內(nèi)-推孟量表 D.韋克斯勒量表4、將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱之為()。A.任務(wù)分析 B.目標(biāo)表述C.任務(wù)分類D.任務(wù)執(zhí)行5、 根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，發(fā)展任務(wù)是獲得自我同一性克服角色混亂的階段是()。A.學(xué)前期B.嬰兒期C.學(xué)齡期D.青年期6、個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為( )。A.認(rèn)識動機(jī) B.贊許動機(jī)C.成就動機(jī)D.交往動機(jī)7、 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在( )，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A.兒童早期 B.少年期C.青年期D.成年期8、 由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()。A.順向遷移 B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移TOC\o"1-5"\h\z9、以下不屬于影響遷移的客觀因素的是( )。A.教師指導(dǎo) B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)10、知道“三角形的內(nèi)角和等于180°，屬于( )。A.策略性知識 B.陳述性知識C.條件性知識D.程序性知識11、根據(jù)操作對象的不同，可將操作技能分為( )。A.細(xì)微型與粗放型操作技能 B.連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C.閉合性與開放性操作技能 D.徒手型與器械型操作技能12、 在操作過程中動作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的( )階段。A.操作熟練 B.操作模仿C.操作整合D.操作定向13、 在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對材料進(jìn)行系統(tǒng)地分析、歸納和總結(jié)，然后用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)，這屬于( )。A.復(fù)述策略B.理解控制策略C.精細(xì)加工策略 D.組織策略14、 關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是( )。問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決問題情境中的刺激模式與個(gè)人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系“心理?；蟆庇兄趩栴}解決TOC\o"1-5"\h\z15、下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)?( )A.道德認(rèn)知B.道德觀念C.道德情感 D.道德行為16、皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在( )。A.0?5歲 B.6?8歲C.8?10歲 D.10?12歲17、 認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為( )。A.與他人基本相同 B.與他人保持一致C.被他人認(rèn)可 D.與他人相接近18、 小王總是懷疑手沒有洗干凈，因此常常要反復(fù)檢查，他的這種行為屬于( )。A.焦慮 B.強(qiáng)迫觀念C.強(qiáng)迫行為 D.強(qiáng)迫恐懼19、 心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是( )。A.會談 B.傾聽C.鼓勵(lì)D.詢問20、形式訓(xùn)練說的代表人物是( )。A.沃爾夫 B.桑代克C.布魯納 D.奧蘇伯爾二、填空題21、課堂氣氛具有 ，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。22、 能夠在新的、甚至是意外情況下迅速地作出反應(yīng)，果斷采取措施，予以妥善處理的心理素質(zhì)是教師的 。23、 是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。24、在西方心理學(xué)中，加涅在 一書中先后提出的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。25、 提出了成就動機(jī)理論。26、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中TOC\o"1-5"\h\z的審題活動，可稱之為 。27、在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為 。28、在操作定向階段形成的映象包括有關(guān) 的各種信息和與 有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識與區(qū)分。29、 是對知識最好的復(fù)習(xí)。30、問題解決有兩種類型： 和 。三、判斷題TOC\o"1-5"\h\z31、學(xué)習(xí)僅僅表現(xiàn)為外顯行為的變化。( )32、自動化的操作如走路、穿衣，也是一種問題解決。( )33、高創(chuàng)造性的人一定都是最聰明的人。( )34、信度的重要性大于效度。( )35、讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略稱之為情境教學(xué)。( )36、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是潘寂。( )37、認(rèn)知心理學(xué)將理解問題看做是在頭腦中形成問題空間的過程。( )38、在給學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評分時(shí)，相對標(biāo)準(zhǔn)就對應(yīng)于常模參照評價(jià)。( )39、一個(gè)人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的態(tài)度特征。( )40、在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息部分是教學(xué)內(nèi)容。( )四、簡答題(本題共5小題。)41、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些?42、布魯納的教學(xué)觀中認(rèn)為，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。那么，理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有什么好處呢?43、如何培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣?44、簡述教師的正確學(xué)生觀的主要內(nèi)容。45、簡述中學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展特點(diǎn)。五、述論題46、論述價(jià)值辨析的過程。47、論述資源管理策略的種類。答案:一、單項(xiàng)選擇題1、D［解析］我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書——《教育心理學(xué)》。2、A［解析］一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則來安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個(gè)個(gè)領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某個(gè)人；第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心。3、B［解析］世界上最著名的智力量表是斯坦福一比內(nèi)量表，簡稱S-B量表。該量表最初由法國人比內(nèi)和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂而聞名于世。4、A［解析］任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)、一級子目標(biāo)地揭示其先決條件，力求使任務(wù)變得細(xì)化可行。5、D［解析］埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，青年期(12?18歲)的發(fā)展任務(wù)是獲得自我同一性克服角色混亂。6、C［解析］成就動機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。7、A［解析］認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。8、C［解析］根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。9、D［解析］影響學(xué)習(xí)遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：學(xué)習(xí)者的分析與概括能力，學(xué)習(xí)者的遷移心向，認(rèn)知策略與元認(rèn)知；客觀因素包括：學(xué)習(xí)材料的相似性，學(xué)習(xí)情境的相似性，教師的指導(dǎo)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于主觀因素。10、B［解析］陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，它主要用來描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)?！叭切蔚膬?nèi)角和等于180°”屬于陳述性知識。11、D［解析］操作技能按操作對象的不同，可以分為徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對象主要是機(jī)體自身，后者的完成主要是通過操縱一定的器械來進(jìn)行的。12、A［解析］操作熟練階段所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。操作熟練階段是操作技能形成的高級階段，是由于操作活動方式的概括化、系統(tǒng)化而實(shí)現(xiàn)的。13、D［解析］組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。對材料進(jìn)行系統(tǒng)地分析、歸納和總結(jié)，然后用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)，是屬于組織策略中列提綱的方法。14、A［解析］問題情境與問題的解決密切相關(guān)。問題情境中所包含的事物太多或太少、“心理?；蟆钡惹闆r都不利于問題的解決。問題情境中的刺激模式與個(gè)人知識結(jié)構(gòu)是否接近、問題情境中事物的空間安排都影響問題的解決。15、B［解析］品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個(gè)成分，道德觀念并不屬于品德的心理結(jié)構(gòu)。16、B［解析］在皮亞杰的理論中，兒童道德發(fā)展的權(quán)威階段（6?8歲）又稱他律道德階段，兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。17、D［解析］認(rèn)同是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。18、C［解析］強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時(shí)，就會感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣。小王反復(fù)檢查手是否洗干凈的行為就是強(qiáng)迫行為的表現(xiàn)。19、A［解析］教師通過會談既可以了解學(xué)生的心理與行為，也可以對學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響。會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。20、A［解析］形式訓(xùn)練說認(rèn)為各種心靈的官能，可由一種科目或一種題材上受了訓(xùn)練而整體發(fā)展起來，代表人物是十八世紀(jì)德國心理學(xué)家沃爾夫。二、填空題21、差異性22、教育機(jī)智 23、性格 24、《學(xué)習(xí)的條件》25、阿特金森 26、一般遷移 27、過度學(xué)習(xí)28、定向認(rèn)知29、在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識 30、常規(guī)性問題解決創(chuàng)造性問題解決三、判斷題31、B 32、B 33、B 34、B 35、B 36、B37、A 38、A 39、B 40、A四、簡答題41、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激⑸和反應(yīng)(R)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)之間的建立過程中起著重要作用。在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。 42、(1)可以使學(xué)科更容易理解；有助于學(xué)科知識的記憶；從結(jié)構(gòu)中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛地遷移應(yīng)用；有助于提高學(xué)習(xí)興趣；對學(xué)科基本原理的理解可以促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。 43、(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與反思。 44、正確的學(xué)生觀是指對學(xué)生有一個(gè)科學(xué)而客觀的看法，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：正確認(rèn)識學(xué)生的向師性和獨(dú)立性。既要珍惜學(xué)生的向師性，又要尊重學(xué)生的獨(dú)立性，建立教學(xué)相長、尊師愛生的師生關(guān)系。正確認(rèn)識學(xué)生的能動性和可塑性。既不能忽略學(xué)生內(nèi)心的感受和積極探索的欲望，也不能忽略學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這是激勵(lì)學(xué)生成長進(jìn)步的根本動力，是教師留給學(xué)生的寶貴精神財(cái)富，是教師正確的學(xué)生觀的核心內(nèi)容。正確認(rèn)識學(xué)生的個(gè)別差異和發(fā)展?jié)摿?。要?cè)重于從因材施教的角度看待個(gè)別差異，從提高基本素質(zhì)的角度為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的機(jī)會，這是教師樹立正確學(xué)生觀的不可忽視的一個(gè)方面。 45、中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)：①中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成；②中學(xué)生認(rèn)知活動的自覺性明顯增強(qiáng)；③認(rèn)知與情感、意志、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：①目的更明確；②持久性明顯發(fā)展；③精確性提高；④概括性更強(qiáng)。中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：①有意記憶占主導(dǎo)地位；②理解記憶成為主要的識記方法；③抽象記憶占優(yōu)勢。⑷情感發(fā)展的特點(diǎn)：①初中生的情感發(fā)展特點(diǎn)：隨著自我意識的發(fā)展，產(chǎn)生了與社會評價(jià)和自我評價(jià)相關(guān)的情感；自相矛盾的情感；少年的熱情與沖動；d選擇性友誼的建立；e.情感的社會性更加明朗。②高中生的情感發(fā)展特點(diǎn)：個(gè)性化的情感；浪漫主義的熱情。(5)中學(xué)生社會性發(fā)展特點(diǎn)：①與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相比，中學(xué)生的心理帶有更大的社會性，在很大程度上則更多地取決于社會和環(huán)境以及伙伴關(guān)系的影響②中學(xué)階段是理想、動機(jī)和興趣形成與發(fā)展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發(fā)展和行為選擇的重要階段；③中學(xué)生的思想比較敏感，有時(shí)比小學(xué)生和成年人更容易產(chǎn)生變革現(xiàn)實(shí)的愿望，因?yàn)槿绱?，中學(xué)生尤其是高中生往往在政治活動中“打頭陣”，因而中學(xué)生也易走向另一個(gè)極端。品德不良的現(xiàn)象容易出現(xiàn)在中學(xué)階段，青少年的違法犯罪率在違法犯罪總數(shù)中所占的比例最高；④中學(xué)階段是一個(gè)過渡時(shí)期，希望受人重視，把他們看成大人，當(dāng)成社會的一員。五、述論題46、價(jià)值辨析理論認(rèn)為，人的價(jià)值觀剛開始不能被個(gè)體清醒地意識到，必須經(jīng)過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價(jià)值觀念并指導(dǎo)自己的道德行動。在價(jià)值觀辨析的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，鼓勵(lì)他們努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過程。第一，選擇階段。(1)自由選擇。讓學(xué)生思考“你認(rèn)為你是從什么時(shí)候第一次產(chǎn)生這種想法的?”(2)從多種可選范圍內(nèi)選擇。讓學(xué)生思考“在你產(chǎn)生這一想法之前，你經(jīng)?？紤]什么事情?”(3)充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。讓學(xué)生思考“每一種可供選擇途徑的后果將會怎樣?”第二，贊賞階段。(4)喜愛自己的選擇并感到滿意。讓學(xué)生考慮“你為這一選擇感到高興嗎?”(5)愿意公開承認(rèn)自己的選擇。讓學(xué)生回答“你會把你知道的選擇途徑告訴你的同學(xué)嗎?”第三，行動階段。(6)按自己的選擇行事。教師可以對學(xué)生說“我知道你贊成什么了，現(xiàn)在你能為它做些什么呢?需要我?guī)兔?”(7)作為一種生活方式加以重復(fù)。教師問學(xué)生“你知道這一途徑已經(jīng)有一段時(shí)間了嗎?”個(gè)體只有從頭至尾地完成這一過程才能說他真正具有了某個(gè)穩(wěn)定的價(jià)值觀念。也才能較持久地指導(dǎo)行動。這整個(gè)過程實(shí)際上就是一個(gè)“賦值過程”。由于價(jià)值辨析的方法基本是誘導(dǎo)性的，而不是灌輸性