學習新課標-踐行新理念-打造新課堂《義務教育數(shù)學課程標準(2022年版)》學習心得

學習新課標踐行新理念打造新課堂（義務教育數(shù)學課程標準〔2022年版〕）學習心得作為一線數(shù)學老師，近期我認真研讀了（義務教育數(shù)學課程標準〔2022年版〕），這個過程有豁然開朗，也有一知半解，不懂的地方，我觀看了專業(yè)教授視頻解讀，結合教學實際進行思考，反思。我的收獲不少，感觸頗多。使我領悟到了教學既要強化學生的根底性知識的學習，又要提高學生的開展性學習和制造性學習。從而培養(yǎng)學生終身學習的心愿和能力。下面我談談一些學習心得體會。先來說一下新課標有什么變化：一、新增了核心素養(yǎng)這個概念2022年課標立足學生核心素養(yǎng)的開展，集中表達數(shù)學課程的育人價值，新數(shù)學課程標準將核心素養(yǎng)進行了明確：“用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，用數(shù)學的言語表達現(xiàn)實世界〞。導向非常明確，就是讓數(shù)學回歸現(xiàn)實世界，回歸實際應用，讓數(shù)學和生活更貼近，讓孩子能夠直觀地感受數(shù)學，讓孩子了解數(shù)學可以解決身邊的問題，增強孩子對數(shù)學的好奇心和求知欲。通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生逐漸會獲得適應未來生活和進一步開展所必需的數(shù)學根底知識、根底技能、根本思想、根本活動經(jīng)驗；能夠體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，在探究真實情境所蘊含的關系中，發(fā)覺問題和提出問題，運用數(shù)學和其他學科的知識與方法分析問題和解決問題；讓學生對數(shù)學具有好奇心和求知欲，了解數(shù)學的價值，觀賞數(shù)學美，提高學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成質疑問難，自我反思和勇于探究的科學精神。在教育教學中，我們要踐行新課程改革的精神，援助學生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。二、學段目標更加細化2011年的小學數(shù)學課程標準是分為兩個學段的，而2022年的新課標分為了三個學段，每個學段有每個學段的學業(yè)目標和評價標準。新課標分級更細更簡單操作，階段銜接也更加合理。比方：明確了一年級上學期的學段目標是認識20以內(nèi)的數(shù)，會計算20以內(nèi)數(shù)的加減法〔不含退位減法〕，能識別物體和簡單圖形的形狀，會簡單地分類解決一般生活中的簡單問題。如此細化的要求，我們就不用擔憂說學齡前在家不學數(shù)學，上小學以后就跟不上啦。學前需要掌握的能力就有指揮棒了，該怎么打算，打算到什么程度，我們就不用怎么焦慮了。同時學業(yè)目標和評價標準給了我們一線老師指明了方向，了解教學時要教什么，怎么教，教學的目標不僅要表達教學的知識，更要表達教學的育人價值。三、學段目標在知識技能方面難度下降在實踐運用方面難度提升新課標把對局部知識的學習轉移到了初中學習，但是在問題解決方面的難度則大幅度提升。2022年對于五到六年級的要求已經(jīng)超過了2011年對于七到九年級的要求。一句話總結就是：數(shù)學知識的學習變少了，但對于數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中能夠解決什么樣的問題，和其他學科知識如何串聯(lián)，乃至于題目的表述，你是不是能看懂，就成為了未來拉開差距的地方。很多孩子是兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，只顧刷題的孩子很多根本生活常識是缺失的，那如何將數(shù)學知識和生活中的實際問題結合起來是我們需要重點考慮的。所以2022年的數(shù)學課標對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出了更高的要求。核心素養(yǎng)是新課標的重要概念，好的概念只有落實到教學中才真正起作用，具體教學實踐要如何操作呢？如何落實核心素養(yǎng)呢？下面是我的一些思考：一、立足兒童，彰顯數(shù)學2022年新課標指出，數(shù)學課程內(nèi)容的選擇要保持相對穩(wěn)定的學科體系，表達數(shù)學的學科特征，同時要符合學生的認知規(guī)律，有助于學生理解、掌握數(shù)學的根底知識和根本技能，形成數(shù)學根本思想，累積數(shù)學根本活動經(jīng)驗，開展核心素養(yǎng)。比方：教學平均數(shù)時，原先由拍皮球比賽引入，貼近兒童但缺少統(tǒng)計意義，現(xiàn)在改為有測驗平均分引入，兒童有感覺能理解，但無法把全班學生的平均數(shù)計算出來，不利于導出計算方法，難以感想移多補少。又有老師嘗試調查兒童身高并給出正態(tài)分布圖，但在實踐中很難得到標準的正態(tài)分布圖，操作不具備普適性。如何找到兒童與數(shù)學的平衡點呢？研究說明，要走出兩個誤區(qū)：用平均數(shù)使比賽公平、人數(shù)不等請平均數(shù)援助。人教版教材中設計四個同學搜集塑料瓶，求四人的平均數(shù)的情境，出示形象的象形統(tǒng)計圖也有助于學生感想移多補少。蘇教版教材設計比擬分析男女生套圈水平，引導學生用一個數(shù)〔平均數(shù)〕代表一組數(shù)來比擬，除此之外，還能從可視化的兩組圖中發(fā)覺平均數(shù)能代表一組數(shù)據(jù)的整體水平，平均數(shù)在最大、小值之間，并發(fā)覺以多補少的方法，滲透離差代數(shù)和為0，修改其中一個數(shù)還能援助學生感想離散情況的比擬。由此，兒童情境也有了統(tǒng)計意義，也能走向深度學習！二、基于單元，著眼整體現(xiàn)在各地都在研究“單元設計〞，從“課時設計〞到“單元設計〞，前進了一大步。單元視角包含兩個內(nèi)容：同一個單元的內(nèi)容和同一個知識體系的內(nèi)容，在單元設計時，以知識點之間的共同點為起點整合架構知識體系，援助學生從整體上建構知識網(wǎng)絡。在教學體積與容積時，如何辨析體積與容積的概念？在“課時主義〞眼光下，一位老師精心設計了利用封住的紙箱和五個“一個套一個〞的紙箱，援助學生感想容積變了、體積不變，對體積與容積進行辨析?！皢卧w設計〞眼光下，將體積和體積單位放在一起，利用三個層層遞進的問題：長度單位用什么表示？面積單位用什么表示？體積單位呢？學生能馬上類推出答案，而在學了體積計算后，用“求體積量外面，求容積量里面〞一句話就能對體積和容積進行辨析。當然，核心素養(yǎng)具有一致性和開展性，在基于單元的前提下，我們更要著眼于整個內(nèi)容領域，甚至中小學內(nèi)容的銜接。三、專題研究，上掛下聯(lián)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在學生參與其中的教學活動中逐漸形成和開展的，課標對核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)及內(nèi)涵作出了充分梳理，在小學階段的11個主要表現(xiàn)中，每一個核心素養(yǎng)都要落實到相關單元每節(jié)課的教學。質量監(jiān)控中心的命題能力指標中，問題解決能力占了36%。在問題解決案例“小松鼠裝松果，42個裝一罐，已經(jīng)裝好273罐，還剩978個沒有裝。一共能裝多少罐？〞時，要充分分析量和量之間的關系，可以用分析法和綜合法兩種方法解決，即從條件入手想和從問題入手想；當把題目中的數(shù)據(jù)改成簡單的數(shù)據(jù)時，學生馬上就能利用數(shù)感快速解決問題，便失去了對分析法和綜合法的能力考察。也就是說，在教學問題解決時，我們除了要啟發(fā)學生通過分析量和量之間的關系以掌握數(shù)學方法外，更要關注題目中的數(shù)字，特別是簡單數(shù)字對問題解決產(chǎn)生的干擾，以引導學生著重考慮量和量之間的關系，而非數(shù)字變難了就不會做了。新課標的落實，我們要自覺摒棄假大空，立足于學生與教材，結合教學經(jīng)驗，堅持實事求是，用實踐檢驗理論，開展學生核心素養(yǎng)。新課程理念下的數(shù)學