多法結(jié)合在物理課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力獲獎科研報告

多法結(jié)合，在物理課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力獲獎科研報告摘

要：創(chuàng)新是新時代下的根本所在，是國家、民族發(fā)展不可或缺的動力來源之一。因此，作為知識傳播、教書育人的學校課堂來說，始終保持對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則，便成為了教學中的重要任務之一。以下，本文便圍繞對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心內(nèi)容，擇取以初中階段的物理課堂作為論述的依托背景，對課堂中的具體教學形式和內(nèi)容展開詳細的闡述。

關鍵詞：初中物理;創(chuàng)新能力;課堂教學

對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課堂教學中，方法是多種多樣的，而最為關鍵的因素則在于我們是否能夠?qū)W生、教學內(nèi)容和教學目標這三個要素緊密的結(jié)合在一處，如此，才能保障教學方法在實施的過程中價值的發(fā)揮得到最大化的保障。針對于此，筆者在以下的內(nèi)容中，便秉持了這一分析作為基本原則，通過對上述所提的三個主體進行結(jié)合作了綜合的考量，分三個角度對教學方法進行了如下的設定。

1.設疑激趣，在調(diào)動思維中培養(yǎng)創(chuàng)新

設疑激趣的教學方法，所針對的是學生這一主體而言，其對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，在于充分利用了學生的身心發(fā)展規(guī)律。即，在知識的教學過程中，教師通過“設疑”的教學方式對學生進行“激趣”，進而達到調(diào)動其學習思維的目的，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的前提條件。而眾所周知，初中階段的學生們正處于青春期的旺盛階段，這一時期的學生思維靈活而精力旺盛，因此，在設疑的教學引導之下，其創(chuàng)新思維便能得到有效的調(diào)動。

例如：我們以教學《聲音的特性》的一節(jié)相關內(nèi)容為例。對于學生思維的調(diào)動，筆者根據(jù)本節(jié)“聲音”的主題內(nèi)容，首先借助“音樂”元素為導入，向?qū)W生們提問：“鋼琴一共有88個鍵，52個白鍵，36個黑鍵。這些音鍵用不同的力度按下去發(fā)出的聲音也不盡相同，有的調(diào)子低，有的調(diào)子高，是怎么回事呢？”此處的設疑創(chuàng)設，依托了鋼琴作為背景，能夠同時達到激發(fā)學生興趣，調(diào)動其學習思維展開思考，以及引出相關知識點的目的。學生們由此便會產(chǎn)生諸多的思考，并結(jié)合教材內(nèi)容對相關答案作出種種假設，譬如：可能是振動的幅度不一樣;可能是鋼琴音鍵材質(zhì)不同，在受力時的幅度才會受到限制。諸如此類，在一系列假設的基礎上，學生的創(chuàng)新思維得到了良好的激發(fā)和鍛煉，大大的推動了對學生創(chuàng)新能力進行鍛煉的目標實現(xiàn)。

2.自主實驗，在動手操作中培養(yǎng)創(chuàng)新

創(chuàng)新的結(jié)果離不開實踐，因此，在教學中我們應積極引導學生通過對動手實踐的參與，來進一步加強自身創(chuàng)新能力的鍛煉。在物理課堂中，對于這一教學內(nèi)容的設定，可以從物理學科的教學內(nèi)容作為出發(fā)點展開拓展。在其中，我們可以借助“物理實驗”這一活動進行引導，圍繞“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)，組織學生根據(jù)具體內(nèi)容開展自主性的實驗，從而以此在動手操作中展開創(chuàng)新性的探究，為課堂目標的實現(xiàn)提供良好前提條件。

例如：我們以《浮力》一節(jié)相關內(nèi)容的教學為例。在本節(jié)中，筆者在對關于浮力產(chǎn)生的大小與液體的密度、排開液體的體積有關等理論知識點進行教學之余，便組織學生通過自主性的實驗來對所學加以證明。如：當學生在利用木塊進行“浮力”相關實驗后，筆者又進一步對學生進行點撥，指導其思考，如何用實驗證明雖然鐵塊、鋁塊等物體在水中會沉底，但也依然同樣受到水的托力。由此，學生們在這一情境下便可以展開一系列自主性的實驗。譬如，有的學生思考用彈簧測力計拉住鐵塊等物體，在測力計此時所顯示的刻度基礎上，將鐵塊浸入水中，以刻度的變化來作出判斷;而有的學生便通過時間來判斷，即，在同一高度，先后在有水與無水的情況下，向同一容器內(nèi)投入鐵塊，從落底的時間長短來判斷有無托力。如此，經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的自主實驗，學生的創(chuàng)新能力便能夠得到有效的挖掘，為推動教學目標的實現(xiàn)提供有力保障。

3.一題多解，在拓展思路中培養(yǎng)創(chuàng)新

創(chuàng)新的本質(zhì)在于思路的多元化，學生只有擁有靈活、多變的學習思維作為思考的基礎，進而才能為創(chuàng)新能力的形成提供重要的推動作用。針對于此，在物理課堂的教學當中，我們可以利用“一題多解”的訓練方式對學生進行教學鍛煉，以此達到拓展學生學習思維的目的，為其思路的多元化形成提供有效的積累，促進學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。

例如：以“證明問題”為例。筆者聽過之題目為：

某鐵球的質(zhì)量是316g，體積是60cm3，請證明此鐵球是空心或?qū)嵭摹＃≒鐵=7.9g/cm3）

針對此題，筆者首先指導學生用“比較質(zhì)量”的方法進行計算證明。如：先假定鐵球是實心的，用鐵的密度和鐵球的體積求出其質(zhì)量m，以此和實際質(zhì)量m1比較，前者大于后者則為實心，若相等則為空心。據(jù)此，學生們列式為：

m=p鐵v=7.9g/cm3×60cm3=474g

由此答案比較，學生得出答案為空心。此外，在這一基礎上，筆者又引導學生通過“比較體積”、“比較密度”等的方法進行了列式計算證明，極大地拓展了其解題的思路和思考問題的多樣性認知經(jīng)驗，從而為其創(chuàng)新能力的提升奠定了堅實的基