2023年初中生物教師的教學(xué)反思

2023年初中生物教師的教學(xué)反思初中生物老師的教學(xué)反思篇1

自從我踏進(jìn)大莊中學(xué)大門到現(xiàn)在，已經(jīng)十幾年了。在這十幾年的教學(xué)生活中，有許多值得追憶和反思的事。

剛為人師那幾天，我心里充溢了興奮，對一切都感到新穎 ，就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我探討了半天。發(fā)誓肯定要把課教好，不輸給老老師。

這十幾年來，我嚴(yán)格遵守學(xué)校的工作紀(jì)律，無遲到、早退、曠工、曠課現(xiàn)象。與同事間和諧相處，對領(lǐng)導(dǎo)非常敬重。仔細(xì)鉆研教材、教法，與同組同事一起研討新課改精神。主動(dòng)參與學(xué)校組織的聽評(píng)課活動(dòng)，仔細(xì)學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)閱歷和教學(xué)方法，細(xì)心備好每一節(jié)課，力求上好每一節(jié)課。但教學(xué)過程也并不是一帆風(fēng)順的。

在教學(xué)中我盡力讓學(xué)生感受到生物學(xué)問的美和探究學(xué)習(xí)的樂趣。但是其他老師對我說：”你這種教法教重點(diǎn)生還行，教一般生非吃虧不行。不信咱們考一次試，看誰考的好?！币槐?，我無言以對。雖然教研員說探究性學(xué)習(xí)短期看因打算工作多，探究時(shí)間長，顯得慢。長期開展則因注意培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的實(shí)力，更會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理自我學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步?？墒菍χ攸c(diǎn)生或許有效，對學(xué)生來說，怎么行呢？給他們探究時(shí)間，他們?nèi)缬眠@時(shí)間來玩，豈不奢侈？我在上課時(shí)最大的困難是不清晰學(xué)生在玩還是在學(xué)。有的學(xué)生看來是在聽課，事實(shí)上心不在焉，我卻發(fā)覺不了。

在聽其他老師講課的時(shí)候，益發(fā)留意學(xué)生的反應(yīng)。發(fā)覺學(xué)生更多的是機(jī)械性記憶學(xué)問，是在仿照老師分析問題的流程，很難理解問題的本質(zhì)，可以說知其然不知其所以然。學(xué)生是否真正理解，老師是否發(fā)覺教學(xué)中所存在的問題，這些則相當(dāng)程度上被按部就班的流程和老師不厭其煩的提示講解所掩蓋。我雖然對這種方法有不滿，卻猛然想到：我中學(xué)時(shí)上的`是重點(diǎn)班，自然無法明白一般生的學(xué)習(xí)?；蛟S他們只能這樣學(xué)習(xí)，也早就習(xí)慣于這樣學(xué)習(xí)。

我下定決心向老老師學(xué)習(xí)，并且按他們的教學(xué)方法教學(xué)。但又發(fā)覺：這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)的學(xué)問在大腦中不簡單扎根，也不簡單遷移。遇到較新的問題，往往下不了手。而長期這樣，學(xué)生會(huì)漸漸丟失主動(dòng)思索獨(dú)立解決問題的意識(shí)和實(shí)力。最終，我不得不反復(fù)講解，費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁。

仿照其他老師的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)在短期內(nèi)快速而有效，長期則因?qū)W生被動(dòng)學(xué)習(xí)而使學(xué)問駕馭不牢，這就須要反復(fù)講解，效率很低。，用這種方式教，自是不如其他老師。但探究性學(xué)習(xí)，又起不到探究效果，反而更差。因此雖然在教學(xué)過程中盡了力，但期末抽考的成果卻不盡人意，這與我的教學(xué)看法和方式大有關(guān)系。

我覺得我沒有從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身來考慮問題是我犯的一個(gè)很大的錯(cuò)誤。我以后在備課時(shí)要多角度去考慮，盡量從學(xué)生的角度動(dòng)身，虛心向老老師請教，以便正確把握每一節(jié)課的重難點(diǎn)的講解與突破。在課堂教學(xué)中，注意對重點(diǎn)學(xué)問的講與練，并做到檢查到位，且做好個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)工作。我還要多聽老老師的課，多請老老師聽自己的課，時(shí)時(shí)改進(jìn)自己的不足。

隨著時(shí)間的不斷消逝，我一每天在成長，不斷正視自己的不足，改正自己的缺點(diǎn)。從最初的興奮新穎 到現(xiàn)在的不斷進(jìn)步，我信任我會(huì)真正駕馭做一名優(yōu)秀老師所應(yīng)駕馭的一切學(xué)問和實(shí)力。

初中生物老師的教學(xué)反思篇2

在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為最重要的是要抓住三部分：

一、初中生物科學(xué)的教化對象是面象全體學(xué)生

初中生物教學(xué)的目的是提高全部中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培育他們酷愛大自然，自覺愛護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的愛好為今后的進(jìn)步學(xué)習(xí)打下最基本的基礎(chǔ)。從這個(gè)觀點(diǎn)動(dòng)身，在我的生物教學(xué)理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻起先，我就是始終以培育他們對生物學(xué)科的愛好為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)，每一個(gè)活動(dòng)支配都是以學(xué)生為中心，并且以培育學(xué)生基本素養(yǎng)中心思想。在課堂教學(xué)的打算中，我會(huì)多留意選擇與書本學(xué)問相關(guān)的課外學(xué)問。

二、作為老師，教材是必需了解駕馭的。

但是教材對于老師來說只是一個(gè)承載學(xué)問的工具，而不能作為教學(xué)的依靠。我認(rèn)為教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得澄澈見底，也就是說，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名老師的第一就是探討教材，不僅是探討所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要探討，首先要知道在整個(gè)初中階段生物課程都須要學(xué)生駕馭那些學(xué)問，學(xué)問體系是怎樣支配的學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段須要學(xué)習(xí)哪些學(xué)問，那些實(shí)力須要得到培育和提高等。并在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿許多的活動(dòng)。例如：做一些課堂小嬉戲、調(diào)查、競賽等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中駕馭學(xué)問。

三、提高學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動(dòng)。

生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)始終給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講解并描述的甚至與書本中所寫的學(xué)問都不肯定是正確的'，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)覺是錯(cuò)的。在教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的學(xué)問都是前人通過科學(xué)探究發(fā)覺的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并是把學(xué)問死板的教給學(xué)生。相反我的教學(xué)設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。作為老師要給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)適合創(chuàng)建的平臺(tái)。例如：可以通過寫愛護(hù)生物的倡儀書、學(xué)問竟賽等方式，激勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能，我信任這樣，學(xué)生無論在學(xué)問、實(shí)力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。

初中生物老師的教學(xué)反思篇3

有效教學(xué)是指老師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)。下面從初中生物課角度，談?wù)勅绾翁岣哂行Ы虒W(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

1、創(chuàng)設(shè)的問題要有現(xiàn)實(shí)性。生物是一門與實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科，因此在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。如，在學(xué)習(xí)”關(guān)注食品平安“時(shí)，讓學(xué)生把自己平常吃的零食（帶包裝）帶到課堂上來，讓學(xué)生視察思索、探討如何留意食品平安，相互補(bǔ)充，收獲頗多。

2、創(chuàng)設(shè)的問題要有思索性。生物老師應(yīng)為本學(xué)科學(xué)問的思索者，并在問題的提出中給學(xué)生供應(yīng)適當(dāng)?shù)乃妓骺臻g，問題應(yīng)有思索的價(jià)值。

3、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有針對性。問題應(yīng)緊扣有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要當(dāng)行則行，當(dāng)止則止。

4、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有挑戰(zhàn)性。要讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)，可以適當(dāng)提出一些先進(jìn)的生物技術(shù)和高端的生物學(xué)科技。使學(xué)生”跳一跳拘得到“。

5、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)好玩味性。愛好是學(xué)習(xí)的最佳”催化劑“，當(dāng)學(xué)生對生物學(xué)學(xué)問產(chǎn)生深厚的愛好后就會(huì)自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師將問題置于好玩的情境中，要把學(xué)生對生物學(xué)的零散的新奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)愛好的動(dòng)力，使學(xué)生好學(xué)、愛學(xué)。

二、組織有效的生物學(xué)探究活動(dòng)

1、創(chuàng)設(shè)良好的生物學(xué)探究情境。探究應(yīng)是與目前的生物學(xué)學(xué)問內(nèi)容和學(xué)生生活緊密相連，就近取材，有可操作性。

2、敏捷采納探究的形式。生物學(xué)的探究活動(dòng)一般有：獨(dú)立探究，臨時(shí)自愿組合探究，既定小組合作探究，大班集體探究等。老師應(yīng)依據(jù)要探究的主題，敏捷采納。

3、熱忱地參加學(xué)生的探究。老師不行袖手旁觀，應(yīng)主動(dòng)參加，熱忱引導(dǎo)，親身體驗(yàn)。

4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與溝通。在探究中，()老師可以通過運(yùn)用啟發(fā)、設(shè)置情景問題、營造認(rèn)知沖突等策略，來促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)與溝通。

5、寬容與觀賞學(xué)生的探究過程和結(jié)果。不要挫傷學(xué)生的生物學(xué)探究的主動(dòng)性，時(shí)刻激勵(lì)。

三、建立有效的合作方式

在小組探討、合作溝通的學(xué)習(xí)方式中，老師首先要明確提出的問題有沒有合作的必要；其次在詳細(xì)操作中老師至少要留意以下幾點(diǎn)：

（1）、合作成員的分工要明確；

（2）、要建立合作機(jī)制；

（3）、老師在活動(dòng)過程中要適時(shí)引導(dǎo)。

四、捕獲有效的.生成資源

目前，追求互動(dòng)生成的教學(xué)課堂已成為生物新課標(biāo)課改老師的教學(xué)追求，”課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程“，生物老師應(yīng)敏銳地捕獲到這些”意外通道“的”漂亮的風(fēng)景“。生成過多必定影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不少有生物學(xué)價(jià)值的生成又可能是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些是隨機(jī)的偶發(fā)的神來之筆。那些沒有思索而生成的內(nèi)容應(yīng)被老師視為無效的泡沫。老師應(yīng)依據(jù)預(yù)設(shè)與生成的辨證關(guān)系，站在生物學(xué)學(xué)問的高度，盡量捕獲有效的生成，避開無效的生成。

五、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)

有效的課堂評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生相識(shí)自我、建立自信，有利于老師改進(jìn)教學(xué)。

1、評(píng)價(jià)的原則應(yīng)是客觀公正。對那些有錯(cuò)但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足時(shí)，應(yīng)再賜予激勵(lì)。這樣，學(xué)生的熱忱和創(chuàng)新的火花才能較好的發(fā)展。

2、老師應(yīng)錘煉課堂的評(píng)價(jià)語言。

（1）語言要精確，不能模糊；

（2）語言要生動(dòng)并且豐富；

（3）語言要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)植皇в哪?/p>

（4）評(píng)價(jià)的語言要中聽但更要中用；

（5）語言獨(dú)特但又不乏創(chuàng)新。中學(xué)生物教學(xué)反思生物教學(xué)反思

初中生物老師的教學(xué)反思篇4

在新課程形勢下要求：一個(gè)稱職的生物老師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培育學(xué)生獨(dú)立思索實(shí)力、發(fā)覺問題與解決問題的實(shí)力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，假如生物老師對于教學(xué)不做任何反思，既不留意剛好汲取他人的探討成果，自己對教學(xué)又不做仔細(xì)思索，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的學(xué)問傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不激勵(lì)他們思索分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢？那么，老師首先要在教學(xué)中不斷反思。相識(shí)到這一點(diǎn)我在日常的教學(xué)工作中就特別留意從教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩方面對學(xué)生愛好和實(shí)力的進(jìn)行培育并進(jìn)行了反思。

一、老師的課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。導(dǎo)課即一堂課的起先，心理學(xué)探討表明：精彩而藝術(shù)的開課，往往給學(xué)生帶來新穎 親切的感受，不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞快速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我須要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新學(xué)問的情境。新課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)課激趣激疑，激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。老師可采納問題型、消遣型、直觀型、試驗(yàn)型和說課型等開課方式導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生留意力，振作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著劇烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣，在師生互動(dòng)協(xié)作下，順當(dāng)完成教化教學(xué)任務(wù)，正所謂良好的開端就等于勝利了一半。

問題是教學(xué)的核心。老師把課前細(xì)心打算的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以思索題的形式布置給學(xué)生，并給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生看書自學(xué)，獨(dú)立思索，尋求答案。同時(shí)，老師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)輕松、開心的教學(xué)情景，幫助學(xué)生消退驚慌、壓抑、沉悶的心情。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采納這種教學(xué)方式。學(xué)生思索后進(jìn)行探討作答，并相互修正，在探討過程中剛好進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維，同時(shí)還要贊許學(xué)生的大膽見解，并剛好指正，整個(gè)過程老師要限制好課堂探討時(shí)的氣氛，組織好課堂秩序。最終，師生一起進(jìn)行歸納、總結(jié)。針對出現(xiàn)的相關(guān)問題，將課堂訓(xùn)練引入競爭氛圍，以不同方式讓學(xué)生作答，增加學(xué)生的參加意識(shí)。這種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，防止學(xué)生對老師的依靠性，防止養(yǎng)成思維隋性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要場所是在教室，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)絕大部分時(shí)間也在教室里，黑板粉筆，重復(fù)一年又一年。學(xué)生在教室里是死板板坐著，面對黑板，面對書本，單調(diào)地重復(fù)學(xué)生像籠中小鳥，我發(fā)覺適當(dāng)變更教學(xué)環(huán)境對活而有效課堂教學(xué)也起了很重要作用。并且在實(shí)踐當(dāng)中，依據(jù)教學(xué)須要大膽離開教室，更換教學(xué)場所。照實(shí)驗(yàn)室就是一個(gè)重要的教化教學(xué)場所，那里有做各種試驗(yàn)的儀器設(shè)備，那里有用于課堂教學(xué)的各種模型、標(biāo)本、教具，那里有探討生物學(xué)的科學(xué)氛圍，所以我有許多課是把學(xué)生帶到試驗(yàn)室上課，效果很好，學(xué)生可以動(dòng)動(dòng)手，培育操作實(shí)力，學(xué)生可動(dòng)動(dòng)眼，培育視察實(shí)力，學(xué)生也不是始終坐著，依據(jù)須要時(shí)站時(shí)坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理，是學(xué)習(xí)光合作用，呼吸作用和兩者關(guān)系及受哪些因素影響，最志向的地方，我試著把同學(xué)們帶到農(nóng)夫大棚里，為他們上課，使他們理論與實(shí)踐相結(jié)合，由感性相識(shí)上升為理性相識(shí)。對學(xué)問學(xué)習(xí)起了很好的推動(dòng)作用，并且課堂氣氛熱情，學(xué)生求知欲增加，教學(xué)效果得償所愿。變更教學(xué)環(huán)境，對活而有效課堂教學(xué)的作用表現(xiàn)在：

（1）教室是學(xué)生必需去又有所厭倦的`地方，適當(dāng)更換教學(xué)環(huán)境具有調(diào)整作用。

（2）在新的環(huán)境里，有新的情境，易激起學(xué)習(xí)熱忱和求知欲。

（3）在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培育

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“授人以魚不如授人以漁”在教學(xué)過程中重要的是重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和四周神經(jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)老師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比方為細(xì)胞體，較細(xì)的可看為樹突，較粗的就可比方為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過程中把學(xué)問進(jìn)行創(chuàng)建性地再加工，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)建思維。

2、培育學(xué)生解決問題的實(shí)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的是一個(gè)主動(dòng)主動(dòng)的相識(shí)過程。只有經(jīng)過學(xué)生自己的思維。概括和理解，生物學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)才能真正被接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中，要培育學(xué)生解決問題的實(shí)力。老師首先要激發(fā)學(xué)生具有主動(dòng)的探究欲望，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探究。分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個(gè)解決問題的過程。例如在傳染病后，我就出了這樣一個(gè)問題某人患了重感冒。出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象，請學(xué)生分析緣由。要解決這一問題，老師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)學(xué)問主動(dòng)參加。主動(dòng)探究，把上述實(shí)際實(shí)際問題納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。老師可行引導(dǎo)學(xué)生思索感冒屬于哪一種傳染病是由什么病原體引起的學(xué)生在這樣常常性問題解決過程中，領(lǐng)會(huì)到了問題解決的一般方法。經(jīng)過長期訓(xùn)練。學(xué)生解決問題的實(shí)力估在潛移默化中得到提高。從而培育了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。

3、系統(tǒng)梳理學(xué)問的實(shí)力

對學(xué)問的系統(tǒng)梳理是駕馭學(xué)問的重要途徑。老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺學(xué)問的系統(tǒng)規(guī)律。剛好對學(xué)問進(jìn)行梳理。如在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)物或掛圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”（主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動(dòng)脈瓣兩種）。而在學(xué)習(xí)人體“血液循環(huán)”時(shí)，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動(dòng)。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎么學(xué)”、學(xué)什么“。長期訓(xùn)練可培育自學(xué)的習(xí)慣。有利于形成學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)力。

4、培育學(xué)生設(shè)計(jì)簡潔試驗(yàn)方案的實(shí)力。

在教學(xué)中，老師要細(xì)心設(shè)置情境，激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡潔的試驗(yàn)方案，這有助于培育學(xué)生的探究實(shí)力和思維實(shí)力。在學(xué)生駕馭了肯定的生物學(xué)學(xué)問后，可讓他們親自設(shè)計(jì)試驗(yàn)。在試驗(yàn)條件許可的狀況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉?。學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培育他們獨(dú)立且科學(xué)地思索問題的實(shí)力，又能培育他們視察、試驗(yàn)、思維、自學(xué)等實(shí)力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，雖然新課程下關(guān)于生物老師教學(xué)反思的探討，目前還是個(gè)新課題。很多的反思問題都還須要我們進(jìn)一步深化探究。但生物教學(xué)反思對生物老師的成長作用是自不待言的，是生物老師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使生物老師成長為新時(shí)期探討型、復(fù)合型老師。

初中生物老師的教學(xué)反思篇5

x年9月16日，我們蔄山中學(xué)全部生物老師到榮成其次試驗(yàn)中學(xué)聽課，作為一名老師，任何一次外出聽課都是我們學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)，從中可以取得真實(shí)課堂教學(xué)中的閱歷。此次的外出學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我收獲不少，感受頗深，感受如下：

充分備課是上好課的基本保障。備課是教學(xué)的基本要求，備課的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，是課堂的生命。因此我們在備課時(shí)應(yīng)多從學(xué)生的角度動(dòng)身，看怎樣預(yù)設(shè)才能讓學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂，另外，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式、教學(xué)方法、策略的選用，也是我們老師在備課過程中必需考慮的問題。不管是哪種類型的課，都應(yīng)在老師的引導(dǎo)下不斷地發(fā)覺問題、提出問題、思索問題、解決問題的過程。

課堂生成是課堂生命靈性的體現(xiàn)。老師必需在課程實(shí)施過度中去生成和豐富課程內(nèi)容。注意課堂中與學(xué)生的對話，使課堂成為老師、學(xué)生互動(dòng)交往的`場所，成為不行重復(fù)的激情與才智的綜合生成過程，使問題不斷產(chǎn)生與整合，使學(xué)生的思維不斷發(fā)散和明確要求我們老師必需仔細(xì)傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言，捕獲教化的契機(jī)，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)。集中方法不斷選擇與求新，從而使課堂高潮迭起，產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)不曾預(yù)約的精彩!這就說課堂實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。

飽滿的激情是課堂的師生情感的溝通。作為一名老師，假如把真摯的感情投入到課堂教學(xué)中，不僅體現(xiàn)出是一個(gè)有特性的課堂，同時(shí)學(xué)生的情感也會(huì)被感染。由此，學(xué)生愛好深厚、思維活躍，為“營造綠色生態(tài)課堂”供應(yīng)了條件。

總之，課堂教學(xué)過程是老師不斷反思的過程。老師走上了講臺(tái)，不是重復(fù)一次教案，而是通過師生共同活動(dòng)進(jìn)行的一次創(chuàng)建性的實(shí)踐活動(dòng)。這就須要我們老師平常應(yīng)深化解讀教材，了解課堂，找尋到合適的方法進(jìn)行課堂生命的再創(chuàng)建，爭取使我們的學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生有愛好學(xué)、情愿學(xué)，并且能自主地進(jìn)行嘗試，為學(xué)生真正營造一個(gè)綠色的生態(tài)課堂，真正使學(xué)生成為一個(gè)具有獨(dú)立見解、擅長理性思索、主動(dòng)開拓應(yīng)用、勇于創(chuàng)新變革的人。

初中生物老師的教學(xué)反思篇6

1.對教學(xué)模式的思索

我們在本學(xué)期主動(dòng)開展了“團(tuán)隊(duì)合作，互學(xué)共進(jìn)”的教學(xué)模式的探討。我們也在主動(dòng)地進(jìn)行嘗試。這種模式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)手實(shí)力、語言的表達(dá)實(shí)力都起到了很好的作用。在實(shí)際的教學(xué)模式的探討過程中也有懷疑。這些都須要我們不斷地實(shí)踐，才能總結(jié)出適合自己本校的高效的教學(xué)模式。

2．自我反思：

自己在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，反復(fù)地出現(xiàn)在自己腦海中的問題是，課設(shè)計(jì)的很好，卻總是上不出預(yù)想的效果。在平常的教學(xué)過程中，自己也有這樣的感覺，卻總也找不到出路。自己也思索了許多，但通過讀于漪老師的《歲月如歌》，自己豁然開朗。于漪老師說：老師要學(xué)會(huì)用語言“粘”住學(xué)生。讓我很受啟發(fā)。這是我今后自己始終努力奮斗的目標(biāo)和方向。想要做到這一點(diǎn)，自己首先努力從以下幾個(gè)方面做起。

（1）要有發(fā)覺學(xué)生有點(diǎn)的眼睛。從點(diǎn)滴做起。

（2）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生。先學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的評(píng)價(jià)語言，之后找適當(dāng)?shù)膱龊嫌糜谧约旱恼n堂。信任習(xí)慣成自然。

（3）用語言“粘”住學(xué)生。自己盡自己的努力，組織好課堂的語言，達(dá)到語言的高效。

3．對教材的重新思索

在講課的過程中，讓學(xué)生總結(jié)呼吸作用的過程中，學(xué)生出現(xiàn)了困難，迫使我重新諦視自己對課的設(shè)計(jì)。為了培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力和試驗(yàn)實(shí)力，學(xué)生自己選擇試驗(yàn)的.材料，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生在選材的過程中，三個(gè)試驗(yàn)的材料不一樣，學(xué)生不能很好的將這三個(gè)試驗(yàn)聯(lián)系在一起進(jìn)行總結(jié)。

于是，我重新思索：教材為什么在三個(gè)試驗(yàn)中會(huì)選擇萌發(fā)的種子？是有肯定道理的。首先，用萌發(fā)的種子，是告知學(xué)生，種子的萌發(fā)的過程，是一項(xiàng)生理活動(dòng)。對理解生命活動(dòng)起到很好的作用。其次，三個(gè)試驗(yàn)為什么均用，是充分地考慮了初一學(xué)生的特點(diǎn)，便于他們歸納總結(jié)規(guī)律。

假如我們想對教材中的試驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。那么，首先就應(yīng)做到三個(gè)試驗(yàn)的選材應(yīng)當(dāng)是一樣的。

初中生物老師的教學(xué)反思篇7

教學(xué)反思從教學(xué)進(jìn)程來看，可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個(gè)階段。

我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是指老師借助行動(dòng)探討，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型老師的過程

1、課前反思

課堂教學(xué)重在打算，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。一是能預(yù)料學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問題;二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。]這就必需對教學(xué)安排的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深化思索，主要包括四個(gè)方面：①對象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對象。只有全面了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，俯視全局;其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn));再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列依次能否干脆作為教學(xué)依次。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度安排時(shí)，就把教材中的排列依次做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。④總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。

2、課中反思

課中反思是剛好發(fā)覺問題，并提出解決問題的方法，老師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變實(shí)力，剛好反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，實(shí)行有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展須要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：

2.1對學(xué)生學(xué)問學(xué)習(xí)的反思

生物學(xué)問的學(xué)習(xí)采納問題來激發(fā)互動(dòng)。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的'場所在哪里?過程如何進(jìn)行?哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問題綻開互動(dòng)溝通，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”?問題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層。

2.2對學(xué)生實(shí)力培育的反思

老師在對學(xué)生傳授學(xué)問的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)力的培育是非常重要的，尤其要重視培育學(xué)生的試驗(yàn)視察、思維等實(shí)力。如在“葉綠體中色素的提取與分別”試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)覺用毛細(xì)吸管不簡單把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破，此時(shí)筆者提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更