中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因及對(duì)策研究課題研究方案

中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因及對(duì)策研究一、本課題研究的基本內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是指學(xué)生個(gè)體由于情感態(tài)度、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)辦法等綜合要素存在一定的缺點(diǎn)，在與對(duì)應(yīng)的教學(xué)目的形成參考時(shí)，存在不同程度的差距，需要通過協(xié)助加以彌補(bǔ)。按照群體理論，無論多么優(yōu)秀的集體，總有相對(duì)落后的部分，本課題就是要不停地關(guān)注和解決相對(duì)落后的這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。在學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程中考察，造成學(xué)習(xí)困難的成因很復(fù)雜，有客觀的也有主觀因素，有先天的也有后天的因素，有家庭的也有學(xué)校的因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)有偏科的問題，也有在不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容上形成的困難。我們擬通過分析眾多因素對(duì)學(xué)習(xí)影響，揭示學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的基本規(guī)律，為制訂對(duì)策打下基礎(chǔ)。概括地講，本課題旨在通過研究造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成由于基礎(chǔ)，以科學(xué)有效地指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難為重點(diǎn)，以全方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)為歸屬，從而增進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。二、本課題研究的重要任務(wù)和內(nèi)容（一）成因研究。1．從動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程方面展開研究。學(xué)習(xí)過程作為一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，由非智力系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、智力系統(tǒng)和能力系統(tǒng)構(gòu)成，四個(gè)系統(tǒng)應(yīng)互相增進(jìn)，任何子系統(tǒng)都將影響和決定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。我們將對(duì)這四個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行研究，促使有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的四個(gè)系統(tǒng)由低檔向高級(jí)發(fā)展。2．對(duì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的誘因進(jìn)行研究。在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的誘因諸多，現(xiàn)有主觀的也有客觀的，我們將其分為：①對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成主觀因素的研究。造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主觀因素諸多，如，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)意志和毅力等，重要研究：學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的研究；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究；學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究；學(xué)生情緒的研究。②對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成客觀因素的研究。造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素，除了學(xué)生主體之外，尚有諸多客觀因素，如，學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀、教師素質(zhì)、家庭因素、社會(huì)環(huán)境的不良影響等等，重要研究：學(xué)校教育現(xiàn)狀的研究；教師教育思想的研究；教師本身教育行為的研究；家長(zhǎng)本身影響和教育辦法的研究；社會(huì)各方面的影響的研究。（二）對(duì)策研究第一、指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的對(duì)策。在搞清學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)和協(xié)助不同窗習(xí)層次的學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生掌握提高的有效辦法，形成終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間在學(xué)校里，學(xué)校所采用的對(duì)策顯得特別重要。我們擬從下列幾個(gè)方面進(jìn)行研究：1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究。如，在實(shí)際教學(xué)中，如何進(jìn)行分層指導(dǎo)和協(xié)助，課堂上如何激發(fā)學(xué)生愛好，培養(yǎng)學(xué)生自信心；課堂上如何進(jìn)行反饋指導(dǎo)和協(xié)助等，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。2.優(yōu)化校園文化，為學(xué)生發(fā)明良好學(xué)習(xí)環(huán)境的研究。3.構(gòu)建良好的師生關(guān)系的研究。4.輔導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的個(gè)案研究。第二、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的對(duì)策。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，著眼于學(xué)生學(xué)力的提高，使學(xué)生在知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)辦法等方面得到進(jìn)步。重要研究?jī)?nèi)容有：1.開發(fā)學(xué)生潛能，完善學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造的研究。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、思考和解決問題能力的研究。通過個(gè)案跟蹤分析，找到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、思考和解決問題能力的普通辦法。2.排除情感障礙，優(yōu)化非智力因素的研究。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，必定存在對(duì)學(xué)習(xí)不感愛好，對(duì)學(xué)科不愛慕等因素，教師要在搞清晰本源的狀況下，排除學(xué)生的情感障礙,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。3.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí),增進(jìn)群體優(yōu)化的研究。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)，師生有效的溝通與反饋、評(píng)價(jià)，能夠變化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三、整合家庭、學(xué)校力量的對(duì)策。家庭是教育的發(fā)源地，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生含有終身教育意義，對(duì)孩子的潛移默化的影響無時(shí)不在，無處不在。學(xué)生學(xué)習(xí)困難必定會(huì)受家庭的影響，而學(xué)生所處社會(huì)環(huán)境也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，家庭和社會(huì)兩方面的教育顯得非常重要，研究?jī)?nèi)容重要有：1.家庭教育或?qū)W習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難影響的研究。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在家庭教育方式、辦法上缺失，家庭學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生影響，如何消除這些負(fù)面影響。2.家庭構(gòu)造對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難影響的研究。單親家庭、“空巢家庭”、“隔代撫養(yǎng)”等，不同的家庭構(gòu)造會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生不同程度的影響。3.社會(huì)文化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難影響的研究。新的“讀書無用論”、“大學(xué)生就業(yè)難”等負(fù)面的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難也會(huì)產(chǎn)生影響。4.社會(huì)教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難影響的研究。社會(huì)上名錄繁多的愛好班、特長(zhǎng)班、提高班等，這些教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)辦法、價(jià)值觀念也直接或間接的影響學(xué)生,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生影響。三、本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義本課題貼近教師的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)有很強(qiáng)的理論意義，也有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難是學(xué)校和教師所面臨的不容回避的教育教學(xué)難題之一。解決好學(xué)生學(xué)習(xí)困難，大而言之，是學(xué)校和教師踐行“以人為本”、“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”教育理念的需要，是提高全民族素質(zhì)的需要；小而言之，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)校的地位和品位都有著深遠(yuǎn)的意義。第一、教學(xué)論和教學(xué)法方面的意義1．解決教學(xué)的針對(duì)性和有效性的問題。長(zhǎng)久以來，由于教育思想、教育觀點(diǎn)等因素，我們的教育教學(xué)缺少針對(duì)性，只滿足了部分學(xué)生的發(fā)展需要，出現(xiàn)了部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”等問題，教學(xué)缺少了針對(duì)性，就少了實(shí)效性。指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，就需要教學(xué)更含有針對(duì)性，有了針對(duì)性，教學(xué)的實(shí)效性就會(huì)大大增加。2．探索因材施教與分類指導(dǎo)問題。“因材施教”這一教育教學(xué)原則，由孔子提出，幾十年，不少教師始終在致力探索如何“因材施教”、“分層教學(xué)”、“分類指導(dǎo)”，這些可貴的成果與經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃鳛檎n題的借鑒，而課題的開展，將會(huì)使因材施教與分類指導(dǎo)的效果得到更直觀的顯現(xiàn)。第二、全方面貫徹方針全方面推動(dòng)素質(zhì)教育的意義1．我校是宜都市窗口學(xué)校，但高中生源卻是二、三流學(xué)生。初中擴(kuò)招，較多學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生涌進(jìn)。家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，個(gè)體戶、小經(jīng)營(yíng)者無暇關(guān)心兒女，留守兒女寄養(yǎng)在親戚家中，家庭教育跟不上學(xué)校規(guī)定。這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)單薄，學(xué)習(xí)品質(zhì)、習(xí)慣相對(duì)較差，學(xué)習(xí)辦法呆板單一，學(xué)習(xí)品行等方面呈現(xiàn)不良心理。若不采用有效的教育教學(xué)方略，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性并引發(fā)一系列的行為心理變化。2．促使學(xué)生全方面發(fā)展是每個(gè)教育工作者的責(zé)任和義務(wù)；不停解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)是教師不能回避的問題。全方面改善和提高學(xué)校的高考、中考質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)學(xué)校快速發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的硬指標(biāo)；是實(shí)現(xiàn)學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意的必要確保；是創(chuàng)立宜昌市名牌學(xué)校的必需條件。如果能較好探究指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的辦法，并且做到與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，那么，我們就能夠獲得三個(gè)方面的收益：1．根據(jù)多元智能理論，學(xué)生學(xué)習(xí)困難事實(shí)上屬于部分潛能尚未得到有效開發(fā)，只要我們找到開發(fā)潛能的有效辦法，把智力因素與非智力因素優(yōu)化為學(xué)力，我們的學(xué)生都一定能夠成為學(xué)業(yè)優(yōu)等生。因此，探索出有效的教育教學(xué)模式和辦法，最大程度地變化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和人際關(guān)系，將會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)解決學(xué)習(xí)困難，為學(xué)生此后終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。2．發(fā)明出一定的教科研示范效應(yīng)。在探索指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難辦法、途徑和模式的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)部分對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生失去信心的教師，變化觀念，重振士氣，引導(dǎo)教師強(qiáng)化指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)習(xí)困難學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難愛好和信心。3.帶來教育教學(xué)的群體效應(yīng)。學(xué)校不僅是協(xié)助學(xué)生成功的場(chǎng)合，同時(shí)也是鍛造骨干教師、名師的舞臺(tái)。一種班的成功必然會(huì)點(diǎn)燃該班教師的成就熱望，部分教師的成功必然會(huì)引來一批后來者居上。這種教研活動(dòng)所輻射出的群體效應(yīng)是學(xué)校所盼望的。第三、以課題實(shí)驗(yàn)為載體，必將打造出一批優(yōu)秀的教師，這也應(yīng)當(dāng)是本課題實(shí)驗(yàn)的應(yīng)有之意。四、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)困難課題在國(guó)內(nèi)外研究都開展得比較充足、系統(tǒng)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定、分類和特點(diǎn)；學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的因素；學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“矯治”的理論和對(duì)策都有較為詳盡的敘述。在國(guó)外，有代表性的研究有蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”、“難教小朋友”的理論和實(shí)踐，贊科夫有關(guān)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的理論和實(shí)踐，美國(guó)心理學(xué)家贊德和福華特的角色理論中有關(guān)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的敘述。他們即使很重視“矯治”學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)踐，但更側(cè)重于“矯治”學(xué)習(xí)困難學(xué)生的理論研究。在國(guó)內(nèi)，上海對(duì)此研究開展較早且較為系統(tǒng)；深圳較早系統(tǒng)的開展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化這一課題研究，這些研究成果會(huì)給我們提供了非常可貴的研究資料和有益的啟示。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)專家霍華德·加德納(EdwardGardner)博士提出了“多元智能理論”。對(duì)美國(guó)及世界教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。“多元智能理論”打破了普通傳統(tǒng)智慧理論所信仰的兩個(gè)基本假設(shè)：人類的認(rèn)知是一元化的；只要用單一、可量化的智力就可適切地描述每個(gè)人?！岸嘣悄芾碚摗弊畲髢?yōu)點(diǎn)是能夠根據(jù)孩子不同的天賦智力類型而設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而更能激發(fā)和滿足孩子的好奇心和求知欲。美國(guó)出名教育專家琳達(dá)·坎普爾說：“在過去的里，多元智能理論已經(jīng)成為我們工作的基本思路，并為教育事業(yè)帶來了主動(dòng)的變化。這一理論正在使人們重新設(shè)定教育目的”，多元智能理論也為我們解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題提供了理論參考和工作思路。但我們認(rèn)為，無論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)的研究，在轉(zhuǎn)化相對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（即優(yōu)生再度提高的問題）的具體途徑、方式、辦法的創(chuàng)新方面的研究較為欠缺，特別通過研究性學(xué)習(xí)不停探究指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的個(gè)案研究和家庭、集體、學(xué)生良性互動(dòng)，全方位、多層次提高學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)的研究方面比較簿弱。五、研究辦法。由于本研究涉及面廣、對(duì)象較多，因此我們擬采用全方面調(diào)查與重點(diǎn)追蹤研究相結(jié)合，傳統(tǒng)研究手段與當(dāng)代信息技術(shù)手段相結(jié)合的研究方略。具體辦法以下：1．文獻(xiàn)研究法--從多學(xué)科角度開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難指導(dǎo)和協(xié)助的研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握研