乳山一中風(fēng)箏式163課堂教學(xué)模式

10“風(fēng)箏式163“課堂一、指導(dǎo)思想以課程理念為指導(dǎo)，以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)生為主體，以培育學(xué)形式”以打造高效課堂、進(jìn)展教師專業(yè)水平為宗旨，制造學(xué)校特色鮮亮、課堂教學(xué)高效的型課堂授課模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的提質(zhì)增效，提高素養(yǎng)教育實(shí)施水平。二、試驗(yàn)?zāi)康恼n程理念提倡的學(xué)習(xí)方式，要求教師轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通和分析解決問題的力氣。但當(dāng)前的課堂教學(xué)，思維僵化、模式陳舊、方法機(jī)械、高耗低效的現(xiàn)象照舊格外普遍，與課程理念和素養(yǎng)教育要求相比嚴(yán)峻滯后，滿足不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的需要。主要表現(xiàn)為“五多五少”：平鋪直敘多，創(chuàng)情境少。教學(xué)導(dǎo)入無懸念、無疑心、無問題、無情境，簡潔直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣，舊學(xué)問之間缺少連接與鋪墊，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲?！钡煤脼樽畲鬂M足，無視了學(xué)生的思維和實(shí)踐過程，無視了學(xué)生的需求、體驗(yàn)和接收效果，大多依靠課后強(qiáng)化訓(xùn)練和機(jī)械重復(fù)來加以穩(wěn)固，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。任憑提問多，激發(fā)思維少。教師雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生引入自己事先鋪設(shè)的教學(xué)軌跡；預(yù)設(shè)的問題質(zhì)量不要么是事實(shí)性的問題，學(xué)生閱讀教材就可以找到答案，降低了思維密度和深度，使學(xué)生的思維力氣退化，成為被動接收學(xué)問的容器。4、低效互動多，當(dāng)堂落實(shí)少。教師在課堂教學(xué)中過于追求形式化的互動，追求淺薄的活潑氣氛；而無視互動的效益和效果的反響矯正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更不能將教學(xué)目標(biāo)“落實(shí)”到底。5、重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。由于教師對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水公正個體差異缺乏深入爭論和準(zhǔn)確把握，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、針對性和有效性，整齊劃一的穩(wěn)固練習(xí)和課后作業(yè)多，可供學(xué)生自主選擇并且能夠啟發(fā)學(xué)生思考、進(jìn)展學(xué)生懇維；培育學(xué)生力氣的作業(yè)少。以上種種現(xiàn)象說明，課程理念還只是停留在口頭上，并沒有落實(shí)到日常課堂教學(xué)中。“風(fēng)箏式”課堂教學(xué)模式改革試驗(yàn)，就是要有效解決上述問題，探究提高課堂效率的方法、閱歷，打造高效課堂。三、“風(fēng)箏式163”課堂教學(xué)模式的根本理念課堂構(gòu)造上，始終圍繞“教學(xué)目標(biāo)”一個中心，建構(gòu)“自我感知一合作深化一點(diǎn)撥提高”的三級課堂模式，落實(shí)“明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、呈現(xiàn)溝通、點(diǎn)評拓展、總結(jié)檢測”六個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)開展研討、溝通、呈現(xiàn)、點(diǎn)評等互動活動，教師合理把握互動的秩序。深度和廣度，收放結(jié)合，使不同層次的學(xué)生達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂時間分10％即5分鐘，合作深化階段(自主學(xué)習(xí)、合作探究、呈現(xiàn)溝通、點(diǎn)評拓展)占60％即27--30分鐘，3010—13四、試驗(yàn)對象學(xué)校依據(jù)學(xué)生的學(xué)問根底、學(xué)習(xí)內(nèi)容、力氣和認(rèn)知水平以及教師的業(yè)務(wù)20233、4l7、18、19、20試點(diǎn)。1、籌備階段(2023年1O月)：教務(wù)處制定試驗(yàn)方案，進(jìn)展理論預(yù)備；級部選擇試驗(yàn)班級，對相關(guān)教師進(jìn)展培訓(xùn)，組建班級學(xué)習(xí)小組。2、局部試驗(yàn)階段(20231120232學(xué)試驗(yàn)，通過課堂效果評價和教學(xué)質(zhì)量評價、比照，隨機(jī)監(jiān)測方案的科學(xué)性和可行性，適時調(diào)整。3(2023320237教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量水公正試驗(yàn)效果評價，初步總結(jié)形成“風(fēng)箏式”．課堂教學(xué)的理論和根本模式，在20234、推廣階段(2023年9月)：進(jìn)一步進(jìn)展、完善“風(fēng)箏式”，課掌教202320232023六、試驗(yàn)操作細(xì)則〔一〕教師培訓(xùn)12、選擇局部骨干教師執(zhí)講試驗(yàn)課，其他參與試驗(yàn)的教師聽課、評課，完善設(shè)計(jì)思路。3、骨干教師執(zhí)講示范課，其他試驗(yàn)教師參照執(zhí)行。(二)組建班級學(xué)習(xí)小組15—6名學(xué)生，2、分組原則：依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)能為小組成員之間相互幫助供給較大可能，組間同質(zhì)又為各小組間的公正競爭奠定根底”的理論，分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)根底、學(xué)習(xí)力氣、性格特點(diǎn)、性別等差異進(jìn)展分組，三個層次的學(xué)生合理搭配，一般優(yōu)秀1-23-41-2為組長，也可依據(jù)學(xué)生的學(xué)科特長靈敏安排各科組長，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中由該學(xué)科的小組長行使組長職責(zé)。3、組內(nèi)分工：小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、檢查員、匯報(bào)員各一名。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)展分工，組織全組人員有序地進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、爭論溝通、動手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動；記錄員的職責(zé)是記錄小組成員自主學(xué)習(xí)、溝通呈現(xiàn)時的情感、態(tài)度以及紀(jì)律狀況等；檢查員的職責(zé)是檢查、催促小組成員的學(xué)習(xí)筆記、典題錯題整理狀況和作業(yè)完成狀況等；匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)展歸納總結(jié)后在全班進(jìn)展溝通呈現(xiàn)。(三)教師備課1、教案的要求：提前一周集體備課，編寫學(xué)案，然后依據(jù)本班實(shí)際進(jìn)展二次備課。二次備課的主要任務(wù)是：預(yù)設(shè)可能生成的問題，明確解決措施；設(shè)計(jì)互動活動的形式、方法和時間安排；提前做好小組分工。教案必需包括以下內(nèi)容，并依據(jù)要求設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)(1)教學(xué)目標(biāo)：必需緊扣教材，設(shè)計(jì)合理的學(xué)問目標(biāo)、力氣目標(biāo)和情感德育目標(biāo)。2、導(dǎo)入語：可以“舊”引，以“奇”引，以“惑”引。語言要具有生動性、穎性和鼓舞性，不行使用“這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)??”等簡潔的語言。過渡語：在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動過渡時必需使用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語言，合理設(shè)計(jì)過渡語的使用時間和內(nèi)容，應(yīng)運(yùn)用講授性語言直接了當(dāng)?shù)刂v解，避開填空式問答等師生對話方式講解，以提高效率。教師點(diǎn)撥設(shè)計(jì)：包括點(diǎn)撥時機(jī)和內(nèi)容(方法、規(guī)律、學(xué)問構(gòu)造、留意事項(xiàng)等)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，語言簡練，開門見山，直擊要點(diǎn)。學(xué)生活動設(shè)計(jì)：主要包括兩項(xiàng)內(nèi)容，一是各種學(xué)生活動的形式，組內(nèi)學(xué)習(xí)是個人獨(dú)立學(xué)習(xí)還是組長帶著共同學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)、點(diǎn)評是口頭形式還是書面形式還是板書形式；二是活動的組織，包括呈現(xiàn)、點(diǎn)評、溝通等環(huán)節(jié)的重果，哪局部內(nèi)容由哪幾個小組間相互溝通)等。典型案例分析：通過預(yù)先批改學(xué)案，各個問題或各局部內(nèi)容的解決選取好與差兩種典型案例(一般好、差案例均不超過3個)，復(fù)印后粘貼于教案相應(yīng)位置或作為夾頁保存在教案中，并對每個案例作出分析。A、B、CCBA級為高檔題，適于學(xué)有余力的學(xué)生，對中等水平以下的學(xué)生不做要求。課堂小結(jié)：用表達(dá)性語言梳理本節(jié)課的學(xué)問構(gòu)造，突出重難點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)本節(jié)課滲透的規(guī)律和方法，針對課堂內(nèi)容一一回扣教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)目標(biāo)的達(dá)成狀況。課后反思：于課后填寫，主要反思教學(xué)方法和課堂組織的缺乏，學(xué)生學(xué)問和力氣的缺陷，課堂生成問題的解決措施，以及其他需要解決的困惑。2、學(xué)案的要求：學(xué)案應(yīng)包括以下內(nèi)容，并按以下要求設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，留意應(yīng)區(qū)分于教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容一般包括學(xué)問、力氣和思想、情感、態(tài)度三個維度；目標(biāo)應(yīng)具體明確，準(zhǔn)確使用“記住”、“說出”、“理解”、“初步把握”、“嫻熟把握”、“能夠運(yùn)用”、“嫻熟運(yùn)用”等行為動詞，可以備注的形式將學(xué)生自學(xué)中的重、難點(diǎn)及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以引起學(xué)生高度重視。系，從整體上感知本課學(xué)習(xí)任務(wù)；介紹學(xué)案中各個問題、習(xí)題的適用對象、力氣要求和時間限定，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、挨次、時間和節(jié)奏；引導(dǎo)學(xué)生覺察學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的學(xué)科爭論方法，或指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。點(diǎn)內(nèi)容融合在穎的問題情境中，形成幾個較大的問題。所設(shè)計(jì)的問題不能太零碎，要有思維價值，不能以“習(xí)題”代“問題”。典型例題剖析：學(xué)生自主演算課本中的例題，探究學(xué)問的發(fā)生過程。(5)深化提高：以習(xí)題的形式呈現(xiàn)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生當(dāng)堂完成，以鞏固自主學(xué)習(xí)效果。自學(xué)盤點(diǎn)：在學(xué)案最終設(shè)置“自學(xué)盤點(diǎn)”欄目。學(xué)生填寫自學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，教師據(jù)此設(shè)計(jì)講解、點(diǎn)撥的內(nèi)容和方法。課堂檢測：圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置檢測題，檢測目標(biāo)的達(dá)成狀況，學(xué)生于課前預(yù)習(xí)時一并完成。題量要適中，限時30具有針對性和典型性，一些零散的、比較重要的學(xué)問點(diǎn)可以在此消滅；題型要多樣，盡量削減選擇、填空等客觀題。應(yīng)適當(dāng)涉及前期學(xué)問，進(jìn)展?jié)L動訓(xùn)練，做到復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)相結(jié)合。3、學(xué)案的使用：學(xué)案提前1—2天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)，自主完成典型例題、練習(xí)和自我檢測。教師需于課前批改完畢，做好批改記錄，各個題目分別選取好、差典型案側(cè)復(fù)印備份，作為課堂剖析的依據(jù)，學(xué)案原件發(fā)給學(xué)生。(四)課堂教學(xué)過程1、明確目標(biāo)，診斷補(bǔ)償。教師將本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)板書在黑板右上角，向?qū)W生一一講解，并結(jié)合學(xué)案中，“自學(xué)指導(dǎo)”局部(導(dǎo)學(xué)問題)學(xué)生的完成狀況，診斷學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，使學(xué)生明確補(bǔ)償學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)。學(xué)生板書內(nèi)容不要擦去，以備課后小結(jié)時比照目標(biāo)一一回扣。2完善所做的例題、習(xí)題，覺察疑難問題，把典型題目當(dāng)堂整理在專用本上；對自己的疑難和困惑進(jìn)展標(biāo)注，作為小組溝通的主要內(nèi)容。教師親熱關(guān)注學(xué)生的自學(xué)，對共性問題進(jìn)展個別指導(dǎo)，對共性問題賜予準(zhǔn)時點(diǎn)撥。圍繞目標(biāo)，合作探究。小組內(nèi)針對學(xué)案設(shè)計(jì)的問題、例題、習(xí)題進(jìn)展?fàn)幷?。簡潔問題以對答案的方式進(jìn)展，對標(biāo)注出的疑難問題重點(diǎn)溝通，分析錯誤緣由以及問題所包含的學(xué)問點(diǎn)、使用的學(xué)習(xí)方法、蘊(yùn)含的學(xué)科思想。小組長要發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，合理調(diào)控溝通時間、進(jìn)程、方向和內(nèi)容，催促組員落實(shí)。4、針對目標(biāo)，呈現(xiàn)溝通。簡潔問題可直接呈現(xiàn)或不呈現(xiàn)，對重、難點(diǎn)問題要重點(diǎn)、呈現(xiàn)、比照呈現(xiàn)甚至多組重復(fù)，確保重難點(diǎn)突破。呈現(xiàn)有口頭呈現(xiàn)、書面呈現(xiàn)和板書呈現(xiàn)三種形式。觀性問題、題目。程序如下：依據(jù)教師分工，小組匯報(bào)員起立口頭表達(dá)本組的研討結(jié)果，不僅要說出答案，而且要說明解題的思路、方法、規(guī)律以及應(yīng)留意的問題、前后學(xué)問的聯(lián)系、收獲感悟等。本組其他成員可以在組長的指派下進(jìn)展補(bǔ)充，或者舉手懇求發(fā)言，征得教師同意后起立補(bǔ)充。呈現(xiàn)完畢后，教師依據(jù)分工安排相應(yīng)小組代表補(bǔ)充、點(diǎn)評，組內(nèi)其他成員也可以進(jìn)展二次補(bǔ)充。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，做好筆記。書、面呈現(xiàn)：一般適用于呈現(xiàn)不適宜口頭或板書呈現(xiàn)的成果，比方：小制作、小論文、試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、繪圖或美術(shù)作品等，可直接呈現(xiàn)，也可通過大屏幕投影呈現(xiàn)。程序同口頭呈現(xiàn)。板書呈現(xiàn)：適用于解答題、計(jì)算題以及其他不適于口頭呈現(xiàn)的問題、題目。教室前、后兩塊黑板同時利用。程序如下：依據(jù)教師分工，各小組分別選派代表在黑板上板書呈現(xiàn)本組對問題、例題、習(xí)題的解決過程及結(jié)果，并且每道題目都從思路、規(guī)律、方法、需要留意的問題以及關(guān)聯(lián)學(xué)問點(diǎn)等方面進(jìn)展小結(jié)。在規(guī)定的呈現(xiàn)時間內(nèi)，本組其他成員可以在組長的指派下或自行進(jìn)展補(bǔ)充。呈現(xiàn)后，教師依據(jù)分工安排相應(yīng)小組的代表補(bǔ)充、點(diǎn)評，組內(nèi)其他成員也可以進(jìn)展二次補(bǔ)充。5、深化目標(biāo)，點(diǎn)評拓展。學(xué)生解決不了的問題，由教師直接講解；假設(shè)學(xué)生能講透時，可以實(shí)行追問的方式，分解問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生把問題講透；然后教師利用多媒體投影呈現(xiàn)正確答案以及典型案例，并進(jìn)展點(diǎn)評、點(diǎn)撥，適度拓展，深入淺出地提煉方法規(guī)律，評價合作效果與紀(jì)律，到達(dá)“畫龍點(diǎn)睛”之成效。6、回扣目標(biāo)，總結(jié)檢測。教師一一回扣當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理學(xué)問脈絡(luò)，總結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀況，并對課堂過程從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、小組合作等方面進(jìn)展總結(jié)、評價，學(xué)生依據(jù)教師的點(diǎn)撥和總結(jié)，回頭反芻、修正課堂檢測結(jié)果，到達(dá)穩(wěn)固提高的目的。(五)課堂治理課堂治理的關(guān)鍵是把握好小組活動的秩序、深度、廣度三個維度，以保障互動活動的效果，從而提高課堂效率。1、學(xué)生治理：以小組治理為主要形式。小組治理遵循以下原則。培育學(xué)生獨(dú)立思考、不盲目從眾的習(xí)慣；樂觀參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；敬重他人、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)章的習(xí)慣。制度約束原則：各小組長組織本組成員民主爭論，從成員分工、課堂活動、日常自主學(xué)習(xí)等方面制定小組打算和公約。同時各組按天或按周設(shè)置值日組長(不同于課堂活動中的組長)，負(fù)責(zé)小組治理。相互敬重原則：自學(xué)階段要獨(dú)立學(xué)習(xí)，不能打攪別人；溝通階段應(yīng)輪番發(fā)言，其他小組成員留意傾聽、記錄，等別人說完方可補(bǔ)充；呈現(xiàn)階段不能相互推委，要主動呈現(xiàn)、輪番呈現(xiàn)，一人呈現(xiàn)完，其他人補(bǔ)充完善，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。時機(jī)均等原則：對特別強(qiáng)勢的學(xué)生進(jìn)展發(fā)言限制，如每節(jié)課發(fā)言不超過3次，一是可以鼓舞這樣的學(xué)生選擇最能表達(dá)自己水平的問題發(fā)言，二是可以調(diào)控合作氣氛，把時機(jī)讓給更多的同學(xué)，培育每個人樂觀的參與情感?；突ブ瓌t：建議組內(nèi)學(xué)生按一強(qiáng)一弱的原則自愿組合成幫教對子，二人對面而坐，以更好的發(fā)揮優(yōu)生的引領(lǐng)作用，更好的落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、教師治理：教師對各小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)進(jìn)展認(rèn)真觀看和樂觀引導(dǎo)，為每個學(xué)習(xí)小組及成員進(jìn)展有效學(xué)習(xí)供給幫助指導(dǎo)。要保證學(xué)生必要的自主學(xué)習(xí)時間，不任憑打斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流。小組爭論偏離主題或爭論受阻時，教師應(yīng)準(zhǔn)時制止或點(diǎn)撥，使小組爭論能順當(dāng)開展，不無謂地鋪張時間；小組爭論聲音過大時，教師應(yīng)準(zhǔn)時提示學(xué)生留意；秩序混亂時，教師應(yīng)準(zhǔn)時干預(yù)與訂正。小組提前完成作業(yè)任務(wù)時，教師應(yīng)認(rèn)真檢查他們是否按要求完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)，并布置擴(kuò)展提升類的學(xué)習(xí)任務(wù)。對小組合作學(xué)習(xí)、溝通呈現(xiàn)狀況，教師要賜予樂觀的引導(dǎo)和鼓舞，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，不斷增加自信念和上進(jìn)心。七、試驗(yàn)治理1、本試驗(yàn)方案的實(shí)施以級部實(shí)施為主體，具體由劉聰主任負(fù)責(zé)落實(shí)，教務(wù)處宏觀指導(dǎo)。2、建立觀摩聽課保障制度和反思制度。同學(xué)科參與試驗(yàn)的教師每周至少互聽一節(jié)課，并開展評課活動，填寫好聽、評課記錄；試驗(yàn)教師要主動、常常地對試驗(yàn)工作進(jìn)展反思，撰寫反思文章或課堂實(shí)錄等試驗(yàn)成果，學(xué)校擇優(yōu)向上級教研部門推舉，并按考評政策予以嘉獎。3、每兩周由劉聰主任組織試驗(yàn)教師召開一次試驗(yàn)工作會，總結(jié)試驗(yàn)過程中的閱歷和缺乏，爭論改進(jìn)措施，并留好會議記錄。4、加強(qiáng)試驗(yàn)過程監(jiān)測，級部應(yīng)隨時將方案的落實(shí)狀況、取得的成績、存在的問題或困惑上報(bào)教務(wù)處，教務(wù)處對試驗(yàn)方案適度調(diào)整、改進(jìn)。5、建立試驗(yàn)檔案制度，有關(guān)人員應(yīng)妥當(dāng)保存各種會議記錄、評價量表、試驗(yàn)成果等資料，試驗(yàn)完畢后學(xué)校將建立完整的試驗(yàn)檔案。乳山一中教務(wù)處00163”課堂教學(xué)評價方案163”課堂教學(xué)評價方案一、評價原則一是重個人評價與小組集體評價相結(jié)合，通過評價促進(jìn)小組成員之間互幫、互學(xué)、互補(bǔ)、互促；二是學(xué)習(xí)