優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究總報告

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究總報告執(zhí)筆：吳愛玲陳淑霞一、問題的提出有效的課堂作業(yè)，有助于鞏固和深化所學(xué)知識，有益于學(xué)生技能、智力和發(fā)明能力的發(fā)展，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)年來學(xué)生作業(yè)內(nèi)容枯燥，脫離實際生活；形式單一，缺少創(chuàng)新；規(guī)定統(tǒng)一，沒有層次；題量過大，質(zhì)量不高。為此，我們力圖通過《優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究》這一課題，梳理出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)低效的成因，擬定優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的評價原則，探索出優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、方略，使數(shù)學(xué)作業(yè)能更有效，同時提高教師的專業(yè)能力，增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。二、目的和內(nèi)容（一）研究的目的1.通過調(diào)查分析，梳理出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)低效的成因。2.擬定優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的評價原則。3.探索出優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、方略。4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，提高教師的專業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）研究的內(nèi)容1.調(diào)查分析學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀及成因。2.擬定優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的評價原則及內(nèi)容。3.研究優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的方略。三、研究過程及辦法（一）研究過程1．準(zhǔn)備階段：加強學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，制訂方案（1）加強理論學(xué)習(xí)。組織課題構(gòu)組員學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程原則》《淺談數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計原則》《寧夏教育科研》等文獻(xiàn)資料，汲取經(jīng)驗，并在他們的基礎(chǔ)上有所突破，以此扎實課題構(gòu)組員的研究基礎(chǔ)。（2）調(diào)查摸底，梳理問題，制訂課題實施方案。重要針對學(xué)生對現(xiàn)階段數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容、形式和數(shù)量的意見；對此后數(shù)學(xué)作業(yè)的規(guī)定、但愿和見解進(jìn)行調(diào)查，分析存在問題及成因，查閱有關(guān)資料，有針對性的制訂課題實施方案，撰寫課題開題報告。2.實施階段：主動探索，大膽實踐，反思交流（1）開展課題研究。首先調(diào)查、分析現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)的優(yōu)缺點及成因；然后形成優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的評價原則；最后逐步探索出優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的方略：變“枯燥”為“有趣”，彰顯趣味性；變“統(tǒng)一”為“分層”，體現(xiàn)層次性；變“單一”為“多元”，突出多樣性；變“封閉”為“開放”，重視開放性；變“單向”為“綜合”，凸顯綜合性。通過有目的性、針對性的運用科學(xué)研究辦法，不停地對實踐過程進(jìn)行歸納、反思，邊研究，邊實踐，做好實施小結(jié)，不停修正研究行為。（2）開展教學(xué)活動。組織實驗教師多次開展優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的示范課、研究課、觀摩課、教研專項研討等活動，在探索的過程中，記下教后感受，撰寫論文、并寫出教學(xué)設(shè)計或案例等；對各類作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計研究，并對研究成果進(jìn)行整頓歸納。（3）調(diào)查實施效果，完善實施方略。對優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方面已獲得的效果進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善實施方略。3．總結(jié)推廣階段：整頓資料，總結(jié)經(jīng)驗，推廣運用（1）對研究過程中所獲得的材料進(jìn)行分析研究、整頓歸檔，撰寫結(jié)題報告，匯編成課題成果集。（2）將本課題研究過程中好的做法及成功的經(jīng)驗等研究成果編輯成冊，以進(jìn)一步運用推廣，使優(yōu)化作業(yè)設(shè)計更加進(jìn)一步有效地開展下去。（二）研究辦法1．文獻(xiàn)研究法：查閱有關(guān)資料，及時對信息進(jìn)行分析、整頓，并接納運用有關(guān)理論，重新審視現(xiàn)有辦法，取其精髓，修改局限性，明確研究方向。2．調(diào)查法：對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行抽樣調(diào)查，理解狀況，進(jìn)行全方面分析，查找問題本源。3．行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的方略，在嘗試中研究，在研究中實踐，在實踐中反思，在反思中提高，解決教學(xué)實際問題。4.經(jīng)驗總結(jié)法：通過“研究——實踐——再研究——再實踐”的形式，對研究的效果重復(fù)分析、反思、提煉和總結(jié)研究經(jīng)驗和成果，撰寫經(jīng)驗總結(jié)、研究報告。四、研究成果和分析通過幾年來扎實的實踐研究，我們在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、形式、方略的精確把握等方面，初步獲得了某些成果：（一）理論成果分析總結(jié)出了現(xiàn)在數(shù)學(xué)作業(yè)中的問題成因及對策。問題一：統(tǒng)一作業(yè)多，分層作業(yè)少因素：教師布置作業(yè)不關(guān)注學(xué)生個性差別，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力不同、愛好愛好各異的眾多學(xué)生來說，采用“一刀切”，布置同樣的作業(yè)，沒有層次性，勢必造成“待進(jìn)生吃不消，優(yōu)等生吃不飽”的狀況，不利于各層次學(xué)生的發(fā)展。對策：尊重學(xué)生個性，變“統(tǒng)一”為“分層”，設(shè)計層次性作業(yè)，確保各層次學(xué)生得到發(fā)展?；诳陀^存在的學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差別，為滿足不同窗習(xí)能力學(xué)生的需要，應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，遵照“下要保底，上不封頂”與“?；A(chǔ)、求發(fā)展”的原則，針對學(xué)生個性差別，設(shè)計層次性作業(yè)。如，教學(xué)《長方形和正方形面積計算》后，設(shè)計以下三個層次的作業(yè)：A．一塊長方形的菜地，長6米，寬4米，面積是多少平方米？B．一種正方形的花壇，周長40米，它的面積是多少平方米？C．學(xué)校要在操場上用16米長的欄桿圍成一種各邊的長度都是整數(shù)的長方形或正方形的花壇，有幾個不同的辦法？如何圍花壇里種的花最多？這樣的層次性作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生練習(xí)時根據(jù)自己的能力選擇適宜的題目進(jìn)行訓(xùn)練。A是面對全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)，B是面對大多數(shù)學(xué)生的提高型作業(yè)，C是面對學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展型作業(yè)。作業(yè)中充足體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同發(fā)展”的教學(xué)理念。問題二：模仿作業(yè)多，創(chuàng)新作業(yè)少因素：長久以來，教師把課堂作業(yè)定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，作業(yè)形式就一種——書面作業(yè)。這種形式即使有用，但過于機械呆板。長久采用這種練習(xí)會讓學(xué)生覺得單調(diào)乏味，克制學(xué)生靈活性和發(fā)明性的發(fā)揮。方略：關(guān)注學(xué)習(xí)愛好，變“枯燥”為“有趣”，設(shè)計趣味性作業(yè)，解除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥乏味。研究中，我們嘗試“由愛好到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產(chǎn)生新的愛好……”的實驗，在課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生編數(shù)學(xué)故事、辦數(shù)學(xué)趣味報、每七天一題等形式，使枯燥的作業(yè)更有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。如，在講有關(guān)小數(shù)點知識時，給學(xué)生講了《小數(shù)點大鬧整數(shù)王國》的故事，從此，學(xué)生對小數(shù)點的印象加深了，也懂得了小數(shù)點在數(shù)學(xué)中的重要性，學(xué)習(xí)過程中特別認(rèn)真，后來就極少有學(xué)生再犯小數(shù)點的錯誤。設(shè)計趣味性作業(yè)，克服了數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)密性造成的枯燥乏味，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中體會到數(shù)學(xué)的生動、有趣、富有魅力，推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不停獲得成功。如：學(xué)習(xí)五年級《數(shù)的整除》這單元后，實驗教師用所學(xué)知識將家中電話號碼編成競猜作業(yè)。家庭電話號碼為7位數(shù)，每個數(shù)字依次是：8的最小倍數(shù)、5的最大因數(shù)、一位數(shù)中最大的合數(shù)、既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)、2和3的最小公倍數(shù)、最小的奇數(shù)、比全部自然數(shù)的公因數(shù)少1的數(shù)。學(xué)生根據(jù)這些條件，猜出了“8592610”這個號碼。之后，再讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰穎才智，把自家的電話號碼進(jìn)行設(shè)計包裝，考考大家。這樣把作業(yè)寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動吸引了學(xué)生，收獲成功的喜悅，更增添學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。問題三：封閉訓(xùn)練多，開放拓展少因素：平時的課堂練習(xí)基本以課本為準(zhǔn)，大多是條件明確、思路局限、結(jié)論擬定的封閉性習(xí)題，缺少那些條件隱蔽、思路開放、靈活多變的習(xí)題。這種原則化答案，模式化解題方略，大大地束縛了學(xué)生的思維。方略：立足發(fā)散思維，變“封閉”為“開放”，設(shè)計開放拓展性作業(yè)，拓寬學(xué)習(xí)時空，增進(jìn)思維發(fā)展。開放性習(xí)題沒有現(xiàn)成的解題模式，解題時往往需要從多個角度進(jìn)行思考和探索，且有些問題答案是不擬定的；拓展性作業(yè)是對傳統(tǒng)作業(yè)的補充與發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，增進(jìn)思維發(fā)展。①設(shè)計開放性作業(yè)，擴展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。學(xué)生由于知識水平、社會經(jīng)歷不同，對同一問題的理解和把握不同，這就規(guī)定教師努力打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，拓展學(xué)生作業(yè)的時空，從作業(yè)內(nèi)容的選擇到作業(yè)形式的呈現(xiàn)，都要給學(xué)生留下充足的思考余地，通過作業(yè)把學(xué)生引向生活。如，學(xué)習(xí)《三角形的面積》后規(guī)定學(xué)生：畫一種面積為8平方厘米的三角形。在這樣的開放性作業(yè)設(shè)計中，讓學(xué)生從多方面、多角度、多層次去思考數(shù)學(xué)問題，提出多個解決問題的方案。②設(shè)計拓展性作業(yè)，讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想的辦法。因此設(shè)計拓展性作業(yè)，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生獲得課本上的基本知識，主動地把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的大背景緊密地聯(lián)系起來，實現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的融通，真正理解數(shù)學(xué)在社會生活中的意義和價值。如，學(xué)習(xí)《利息》后布置作業(yè)：做自己的小會計，到銀行去理解利率，然后把你積攢的錢存起來，想一想如何存最合算？把你的分析報告給大家聽。這樣的拓展性作業(yè)，學(xué)生極有愛好，調(diào)查、分析、計算，重復(fù)比較，最后才去存錢。在一系列的實踐中，學(xué)生對利率、利息的理解極為深刻，同時學(xué)生的觀察能力、比較能力、邏輯推理能力、語言體現(xiàn)能力等都得到大幅度的提高。通過此項活動也滲入了對學(xué)生進(jìn)行不亂花錢、愛惜家長勞動果實的思想教育，實現(xiàn)知識與育人統(tǒng)一。問題四：重復(fù)計算多，實踐探究少因素：傳統(tǒng)的作業(yè)模式片面強調(diào)獨立思考、計算精確，無視了在實踐中合作、探究，過于封閉，缺少開放性，不利于學(xué)生通過交流激活思維。方略：重視學(xué)以致用，變“單一”為“多元”，設(shè)計實踐性、探究性作業(yè)，突出動手操作與合作探究。有效的動手實踐、自主探索與合作交流，可增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué)思想的進(jìn)一步理解和掌握，以獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。激勵學(xué)生向課本、向固有知識挑戰(zhàn)，多思多問多實踐，觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、實驗論證、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探索探究能力。①設(shè)計實踐性作業(yè)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。操作實踐是一種手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧、增進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。教師要善于聯(lián)系生活實際進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，充足體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。為此，在作業(yè)設(shè)計時，要多設(shè)計生活性的實際問題，鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，逐步成為知識的實踐者。如，六年級下冊學(xué)完《比例尺》之后布置了實踐活動作業(yè)：量一量你的臥室的長和寬，以及某些家具的長和寬，然后以1：100的比例尺畫出你的臥室的平面圖。這是運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的典型作業(yè)，系統(tǒng)地考察了學(xué)生對長方形、正方形、圓形等圖形的作圖辦法的掌握以及對比例尺知識的理解與運用。作業(yè)首先布置學(xué)生收集房間的有關(guān)資料，能夠?qū)嶋H測量，也能夠向自己的父母做調(diào)查，然后完畢平面圖的繪制。在完畢作圖后，全班同窗進(jìn)行作業(yè)交流，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡做這樣的作業(yè)，他們制作了精美的平面圖，在交流的過程中總結(jié)了自己的所得和在作業(yè)中解決困難的心得體會。②設(shè)計探究性作業(yè)，加強學(xué)生合作探究的意識。探究性作業(yè)是一種適合學(xué)生體驗數(shù)學(xué)探究過程、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，增強解決問題的能力、提高培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作業(yè)。為此，在作業(yè)設(shè)計時，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計以學(xué)生主動探索、實驗、思考與合作為主的探究性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為一種問題的探索者。如，學(xué)習(xí)了《長方體表面積計算》后。實驗老師設(shè)計了這樣一道題：“把3個長5厘米，寬3厘米、高2厘米的長方體包裝起來，有幾個包裝辦法？那種包裝辦法最節(jié)省材料？”教學(xué)中，還能夠?qū)嵺`操作與合作探究緊密融合，讓學(xué)生在動手動腦中將探究與合作、操作與思考、思考與想象巧妙結(jié)合。如，實驗教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了《圓柱的表面積、體積》之后設(shè)計的含有挑戰(zhàn)性的探究作業(yè)：“用長方形紙卷圓柱形”，先讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，用兩張完全同樣的長方形紙，一張橫著卷成一種圓柱形狀，一張豎著卷成一種圓柱形狀，研究兩個圓柱體積的大?。蝗缓蠼M織學(xué)生將完全同樣的長方形紙裁開，把變化形狀后的紙再卷成圓柱形狀，研究圓柱體積的變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化對圓柱表面積、體積的認(rèn)識，并體會變量之間的關(guān)系。學(xué)生通過親自動手、合作探究，充足體驗了操作的過程。在這一過程中，充足發(fā)展空間思維、交流合作等能力，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。問題五：脫離實際多，解決問題少因素：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)基本以課本為中心，普通是對教材內(nèi)容重難點的梳理、歸納和鞏固，不能較好地聯(lián)系生活實際，造成學(xué)生無法沖破課本的束縛向外延伸，不能將課本知識與生活接軌，在實際生活中碰到需解決的問題時，往往顯得力不從心。方略：還原生活本真，變“單向”為“綜合”，設(shè)計綜合性作業(yè)，凸顯作業(yè)的整合性。作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“數(shù)學(xué)中包含生活、生活中運用數(shù)學(xué)”的教學(xué)思想，避免作業(yè)單一指向數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，關(guān)注生活常識，還原生活本真，尊重科學(xué)，尊重多學(xué)科知識的整合。為此，我們借助數(shù)學(xué)日志等形式，協(xié)助學(xué)生用“數(shù)學(xué)的眼光”看待生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、感受、掌握狀況、存在問題或生活中運用數(shù)學(xué)知識等真實統(tǒng)計下來。例如：三年級實驗教師布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)日志，有位學(xué)生這樣寫道：“今天，我和媽媽到水果批發(fā)市場買水果。媽媽花34元買一箱蘋果，花45元買了一箱梨，花20元買了一箱獼猴桃。媽媽給了叔叔100元，媽媽問我叔叔應(yīng)當(dāng)找給我們多少錢。我想了想一共用了99元，應(yīng)當(dāng)找1元錢。過了一會兒，父親來接我們，又給我出了兩道題，第一種問題是：一箱蘋果有3層，每層橫排有4個，豎排有3個，這箱蘋果共有多少個？我說：3乘以4等于12個，12加12再加12等于36個，這箱蘋果共有36個。父親第二個問題是：一箱獼猴桃有10個，平均每個獼猴桃是多少錢？我說：20除以10等于2元。父親媽媽聽了我回答的問題，愉快地向我豎起了大拇指?！蓖ㄟ^數(shù)學(xué)日志這個橋梁，將數(shù)學(xué)與生活緊密相連，增強學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。2.擬定了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的評價原則（附加表格）評價要點評價原則權(quán)重針對性1.作業(yè)針對性強，重、難點突出，難易適度。2分層次性2.作業(yè)設(shè)計有坡度，重視能力培養(yǎng)。2分趣味性3.作業(yè)設(shè)計有趣、富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。1分多樣(彈)性4.提出不同作業(yè)設(shè)計規(guī)定、內(nèi)容、形式，供學(xué)生自主選擇。2分應(yīng)用性5.在生活中應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。1分開放性6.一題多解、方案設(shè)計、動手操作、閱讀調(diào)查、實例、驗證、自設(shè)練習(xí)。2分（二）實施效果1.提高了教師的教學(xué)及科研能力。通過實踐，教師逐步認(rèn)識到作業(yè)設(shè)計在提高學(xué)生數(shù)學(xué)愛好及學(xué)習(xí)成績上的重要性，有了作業(yè)精品意識，無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，布置前都能通過進(jìn)一步地思考、一定的加工和設(shè)計，克服了隨意性，杜絕了重復(fù)無效的作業(yè)，教師布置作業(yè)的科學(xué)性明顯增強，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到有效控制。課題實施以來，課題組做了諸多卓有成效的工作，課題組老師同心合力，學(xué)理論、搞研究，專業(yè)素養(yǎng)得到提高，課堂教學(xué)水平明顯提高。課題研究還使教師認(rèn)識到：研究就在身邊，研究就在課堂教學(xué)中，從而變化了理論與實踐脫節(jié)的問題。為此，我們以課題研究為載體，通過“學(xué)習(xí)——實踐——反思——總結(jié)——再實踐——再總結(jié)”這一過程，讓我們在“研究”中學(xué)會了研究，共同在研究中成長。幾年來，課題構(gòu)組員在教學(xué)專業(yè)技能比賽、各類教學(xué)競賽、各類優(yōu)秀論文評比中獲獎。參研教師中2名教師認(rèn)定為區(qū)級骨干教師；1名教師認(rèn)定為縣級骨干教師，2人榮獲“全國教師課堂優(yōu)秀論文”二等獎；2人教學(xué)設(shè)計獲全國二等獎；2人在銀川市中青年教師數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽中獲一等獎；1人獲“華杯賽”優(yōu)秀教員稱號；8人被評為“賀蘭縣十佳教師”，有效帶動了我校教師的教育教學(xué)與教研水平的提高。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好高漲，完畢作業(yè)的速度和質(zhì)量提高了。通過幾年的課題研究與實施，不同層次的學(xué)生在老師分層作業(yè)中得到不同的發(fā)展，不完畢作業(yè)的現(xiàn)象得到了很大的改善。通過對學(xué)生的理解以及家長反饋的信息能夠看出：學(xué)生以往看到作業(yè)就感到頭痛，不到萬不得已不肯去做，而現(xiàn)在學(xué)生做作業(yè)的主動性有了明顯的提高，樂旨在老師的引導(dǎo)下主動的探索，也避免了照抄作業(yè)的現(xiàn)象。特別是待進(jìn)生，課堂講話比過去更加主動，課堂作業(yè)更加認(rèn)真。由于作業(yè)布置的形式和內(nèi)容都和以往有所不同，每個學(xué)生交上來