行動研究：報告的格式-pgsr jan 2012

PAGEPAGE2小學(xué)華語行動研究（方法）：BCN311313.PenulisanLaporanPenyelidikanTindakan13.行動研究報告的格式（PenulisanLaporanPenyelidikanTindakan）研究背景Thecontext/backgroundofthestudy文獻綜述Literaturereview研究焦點/確定研究的問題Focus/aspectofthepracticetoimprove收集數(shù)據(jù)的策略Theactionplan行動Implementationofactionplan數(shù)據(jù)收集方法Datacollectionmethods數(shù)據(jù)分析Dataanalysisandinterpretation反思Reflectionandimplications跟進活動Planforfurtheraction參考資料Citationofreferences:AmericanPsychologicalAssociation(APA)附錄（Attachment）13.行動研究報告的格式撰寫教育行動研究報告是行動研究的最后一個步驟。以文字形式總結(jié)和公開自己的研究過程和研究成果，一方面，可以更系統(tǒng)、更理性地總結(jié)反思自己的研究工作，同時也能使自己的研究更廣泛地接收同行和社會的評價、批評和建議，有利于改進今后的工作；另一方面，也便于他人分享和借鑒自己的研究成果。行動研究報告的撰寫不必拘泥于固定的格式，其主要內(nèi)容是描述真實的教育行動研究過程及其行動要點，解釋行動的背景、原因、依據(jù)，說明研究的可行性、可信度等。行動研究之所以成為研究，必須是有系統(tǒng)的、自我反省批判的探究，而且也必須是公開于眾人之前的（Stenhouse，1981）。如果一項教育行動研究可被視為是嚴謹?shù)难芯?，那么從事此研究的教育實?wù)工作者必須呈現(xiàn)其研究報告（Ebbutt，1983）。特別是如果教育實務(wù)工作者能夠清楚明確地呈現(xiàn)其研究報告，以一種富有創(chuàng)意的手法撰寫行動研究報告，并且對外發(fā)表甚至加以出版，將能協(xié)助更多的相關(guān)人士了解整個教育行動研究的過程與研究的結(jié)果（Lomax&Paker，1995）。茲將主要歷程列表如下：教育行動報告之呈現(xiàn)清楚而具體地呈現(xiàn)成功的研究報告呈現(xiàn)標準誰是教育行動研究報告的聽讀者？他們會用何種標準來判斷這份報告？具體地呈現(xiàn)所解決的問題，厘清呈現(xiàn)教育的行動研究報告之目的。清楚地了解聽讀者對象是誰？報告內(nèi)容有清楚的參考架構(gòu)，結(jié)構(gòu)組織嚴謹。您是否呈現(xiàn)出教育行動研究報告的重要內(nèi)容？您是誰？您的身份是什么？您研究什么內(nèi)容？運用最低限度的專業(yè)術(shù)語。您的教育行動研究報告內(nèi)容是否精簡而且完整？就上述階段標準而言，您的教育行動研究報告是否具有高水準的內(nèi)容？能以精簡而完整的方式呈現(xiàn)報告的內(nèi)容，清楚地描述研究的優(yōu)點與限制。依時間順序作為報告內(nèi)容相當有用，但如能將情境活潑生動化也是重要的。是否作成研究結(jié)論？并允許利用其他資料來源，就此結(jié)論進行批判對話？指出教育行動研究的啟示，并運用其他相關(guān)資料來源進行對照與批判評鑒。對聽讀者而言，所呈現(xiàn)的教育行動研究報告內(nèi)容形式與用語措詞是否適切？是否提供聽讀者足夠的資訊，以便引導(dǎo)進一步追蹤考驗資料與繼續(xù)探究？提供足夠資訊，以便聽讀者就其興趣與關(guān)注的議題繼續(xù)進行追蹤探究。進行教育行動研究的目的，一方面是為了解決教育實務(wù)問題，另一方面也是為了拓展教育知識（Elliott，1998）。特別是進行教育行動研究的過程當中，可以開創(chuàng)新的知識領(lǐng)域。因為通過教育行動研究報告，呈現(xiàn)教育行動研究的主要成果，就像在提出對于教育知識的主張，公開地告訴聽讀者，您已經(jīng)做到了改進教育實務(wù)工作、改善教育實務(wù)工作情境。研究背景（Thecontext/backgroundofthestudy）研究起因（背景、意義）首先要闡述本課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究的。其次，要闡述此項研究的意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。研究的起因敘述要簡明扼要，只要說清楚自己在工作中遇到了什么問題，為什么要研究這個問題就行了，不需要過多地去討論問題產(chǎn)生的背景以及研究這個問題的重要性。闡述這部分內(nèi)容時，最好認真、仔細地查閱與本課題有關(guān)的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。文獻綜述（Literaturereview）研究報告的撰寫，必須正確處理借鑒別人研究成果與自己獨立思考的關(guān)系。一方面不能無視前人與他人研究成果；另一方面，那種為介紹而介紹，對所引用的觀點及文獻只述而不評、或者任意引申發(fā)揮的做法也是欠妥的。對引用的文獻和觀點，首先要搞清楚作者的意愿，文獻內(nèi)容的價值，從中挖掘?qū)嵸|(zhì)性問題，從而加強論證的針對性；第二，要善于從眾多的研究成果和文獻中選取最典型的、富有說服力的材料。那種簡單列舉和大量堆砌的做法反而降低引用材料的論證作用，并使文章臃腫拖沓。文獻綜述只需要表現(xiàn)出你對自己研究的主題了解多少，因此可以用介紹性的句子或段落描述。比如，教師想要研究“如何對學(xué)生進行有效地贊美”，在文獻綜述中，教師就可以通過查閱文獻，寫清楚以往研究中對教師的贊美分為哪些類型；教師贊美對學(xué)生哪些方面的發(fā)展會有影響；你怎樣看待這些研究；從當前的教育背景出發(fā)，結(jié)合自身的實踐，研究教師的贊美有何重要的意義，等等。

研究焦點/確定研究的問題（Focus/aspectofthepracticetoimprove）確定研究的問題包括對問題的描述及分析，在簡單收集與問題相關(guān)的文獻的基礎(chǔ)上，得到問題中涉及的基本概念，然后將研究問題進一步理清、精確化，重新界定問題，確定研究目的。教師在教學(xué)情境中所遇到的任何問題，都可以做為行動研究的題目，如漢語拼音教學(xué)、學(xué)生作業(yè)遲交、學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中、基本學(xué)力測驗成績等。研究題目以解決問題、改進措施或創(chuàng)新措施為主。研究問題可以是：目前暫時沒有答案的。暫時沒有答案的問題可以用“解決……”、“分析……”等方式來陳述。也可以是已經(jīng)有答案但是要改進的。要改進的問題可以用“提升……”、“改進……”等方式來陳述?；蚴窍胍M一步規(guī)劃的教學(xué)計劃。規(guī)劃性的問題可以用“……設(shè)計”、“……建構(gòu)”、“……發(fā)展”等方式來陳述。研究題目越具體越好，以能在教學(xué)中完成研究最佳。對問題進行描述和分析時要注意：行動研究要求所研究的問題具體、可操作。然而研究問題的表述應(yīng)該具體（或概況）到什么程度？比如，一位四年級的教師針對本班學(xué)生自我中心嚴重、不能寬容他人、影響同伴交往的現(xiàn)象，準備進行讓學(xué)生學(xué)會接納他人的研究，那么，問題應(yīng)該表述為“小學(xué)生學(xué)會接納他人”的研究，還是應(yīng)該將其表述為“如何讓小學(xué)四年級學(xué)生學(xué)會接納他人”的研究？我們認為，應(yīng)該采用后者，行動研究需要對問題的邊界進行界定，研究對象要明確，教師研究的是小學(xué)四年級的學(xué)生，而不是所有年級的小學(xué)生，考慮到不同年級的小學(xué)生在接納他人時心理特點的差異，將問題界定為四年級學(xué)生，在行動中就更有針對性。對問題清楚的描述是開展行動研究的基礎(chǔ)。問題呈現(xiàn)后，要對問題進行分析。分析問題時要寫清楚這個問題屬于哪方面的問題、問題產(chǎn)生的原因，原因要從多方面來分析。

行動計劃/行動方案（Theactionplan）對某項研究過程進行總體策劃是非常重要的。通常要包括研究什么問題（論點），從什么地方獲得什么數(shù)據(jù)（論據(jù)），這些數(shù)據(jù)（論據(jù)）如何解釋來最有效地支持研究的問題。通常研究過程的設(shè)計和步驟如下：第一步：定義研究的基本問題研究的問題指的是有爭議或者大家缺乏了解的領(lǐng)域或知識，通過研究過程將這些問題弄清楚，或者為未來的研究打下一定的基礎(chǔ)。研究的問題通常都是可以用一個或者一系列的問題的表述或論斷（Statement）來表達。研究問題要明確具體，不要寬泛，既要重點突出，又要有一定的靈活性，包容相關(guān)的問題。研究的問題不能是一個概念本身，而是一個有關(guān)這個概念的問題，也就是要對這個問題尋求具體的答案，而不是籠統(tǒng)地講一個概念。在一般邏輯上，有三個層次的問題：What（是什么）、Why（為什么）、How（如何做）。第二步：進行文獻回顧文獻回顧（LiteratureReview）非常重要。從人類認識客觀世界看，絕大多數(shù)的研究都不是孤立的結(jié)果。別人通常都會在你所研究的領(lǐng)域做過探索。既便不是與你的思路和方法一樣，也會涉及到你所研究的領(lǐng)域。因此，承認別人的研究成果并對別人的研究成果進行總結(jié)和評論是一般研究的開始，也是對所要研究的問題進行識別和進行反思的前提和基礎(chǔ)。注重文獻檢索和文獻回顧會使研究者避免走許多彎路，也會使研究本身具有更大的價值。通常，通過文獻回顧，可以了解所進行的研究領(lǐng)域及其相關(guān)內(nèi)容；知曉相關(guān)領(lǐng)域有影響的成果及其內(nèi)容；比較和熟悉相關(guān)的問題和概念及其它們之間的關(guān)系；知道哪些地方存在知識空缺或者是缺陷，從而進一步規(guī)劃自己的研究問題和研究假設(shè)。文獻回顧應(yīng)該貫穿研究的整個過程，是研究的基礎(chǔ)。這部分工作主要是從最終論文的注釋中反映出來。第三步：確定研究的分析方法研究的分析方法一般指是用定量的分析方法，還是用定性的分析方法。不同研究問題往往要求不同的分析方法。例如在研究的探索階段，所要研究的問題還沒有界定清楚，特別是測度指標不確定，理論的框架還很模糊，通常我們更需要定性的方法，也就是從收集和分析定性的數(shù)據(jù)來逐步推導(dǎo)出概念模型。如果在理論框架或概念模型比較清楚，測度指標比較確定的情況下，我們就可以考慮用定量的方法來收集和分析數(shù)量指標，用以驗證理論假設(shè)，或者衡量各變量之間的關(guān)系。我們要特別注意的是，定量與定性的分析方法不是對立的，兩者之間是起到相輔相成作用的。所收集的定性資料可以通過編碼和統(tǒng)計的方法用定量的方式來進行分析；所收集的定量數(shù)據(jù)往往也需要定性的方式來進行解釋，特別是對測度指標的定義和描述能最大程度地輔助定量分析所得出的結(jié)論。第四步：進行數(shù)據(jù)的收集無論是定量，還是定性的研究分析方法，都要涉及如下問題：收集什么數(shù)據(jù)或資料，從哪里收集數(shù)據(jù)和資料，用什么方法收集數(shù)據(jù)和資料。通常數(shù)據(jù)的來源有兩個：第一手數(shù)據(jù)（PrimaryData）和第二手數(shù)據(jù)。（SecondaryData）。第一手數(shù)據(jù)是我們專門為回答我們的研究問題而收集的原始數(shù)據(jù)。第二手數(shù)據(jù)是別人曾為某目的而收集的數(shù)據(jù)。第一手數(shù)據(jù)與第二手數(shù)據(jù)各有優(yōu)勢。收集第一手數(shù)據(jù)，研究者可以專門針對自己的需要收集，可以自己定義數(shù)據(jù)的范圍，也可以排除某些不相關(guān)的因素的影響等。而第二手數(shù)據(jù)的優(yōu)勢是收集的速度快，成本相對低，但是第二手數(shù)據(jù)未必能夠滿足回答研究的需要，因為數(shù)據(jù)是別人為其自身的目的收集的，其數(shù)據(jù)定義、測度指標、收集的時間等與我們的研究要求未必十分吻合。所以，第二手的數(shù)據(jù)一般在研究中有三個作用：在某個角度上滿足作為參考和比較的需要、文獻回顧的需要，以及作為研究的唯一數(shù)據(jù)來源。用第二手數(shù)據(jù)作為唯一數(shù)據(jù)來源的研究多半是對歷史行為進行回顧性的研究，或者是在各方面不可能收集到第一手數(shù)據(jù)的情況下。實際上，國家統(tǒng)計機構(gòu)公布的大量數(shù)據(jù)為研究者解決了數(shù)據(jù)收集的問題。第二手數(shù)據(jù)來源包括：圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、在線和非在線數(shù)據(jù)庫等。數(shù)據(jù)的形式為書籍資料、論文資料、研究報告、統(tǒng)計資料等。第一手數(shù)據(jù)有許多的收集方式，定性數(shù)據(jù)的收集包括小組討論、深度訪問、實地考察等。定量數(shù)據(jù)收集主要就是問卷調(diào)查?？梢圆扇∶鎸γ嫘问?，也可以采取電話方式，甚至還可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集第一手數(shù)據(jù)。第五步：進行數(shù)據(jù)的處理和分析數(shù)據(jù)的處理主要是保證數(shù)據(jù)的準確性，并將原始的數(shù)據(jù)進行分類，以便轉(zhuǎn)化成可以進行進一步分析的形式。數(shù)據(jù)處理主要包括數(shù)據(jù)編輯、數(shù)據(jù)編碼和數(shù)據(jù)錄入三個步驟。數(shù)據(jù)編輯（DataEditing）就是要識別出數(shù)據(jù)的錯誤和遺漏，盡可能改正過來，以保證數(shù)據(jù)的準確性、一致性、完整性，便于進一步的編碼和錄入。數(shù)據(jù)編碼（DataCoding）就是對所收集的第一手數(shù)據(jù)（例如對問卷開放式問題的回答）進行有限的分類，并賦予一個數(shù)字或其他符號。數(shù)據(jù)編碼的主要目的是將許多的不同回答減少到對以后分析有意義的有限的分類。數(shù)據(jù)錄入（DataEntry）是將所收集的第一手或者第二手數(shù)據(jù)錄入到可以對數(shù)據(jù)進行觀察和處理的計算機中，錄入的設(shè)備包括計算機鍵盤、光電掃描儀等。研究者可以用統(tǒng)計分析軟件，例如SPSS等對所形成的數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)分析。對于少量的數(shù)據(jù)，也可以使用工作表（Spreadsheet）來錄入和處理。數(shù)據(jù)的分析就是運用定性或定量的分析方法來對數(shù)據(jù)進行分析。研究者要根據(jù)回答不同性質(zhì)的問題，采取不同的統(tǒng)計方法和驗證方法。對于有些研究，僅需要描述性的統(tǒng)計方法，對于另一些研究可能就需要對假設(shè)進行驗證。在統(tǒng)計學(xué)中，假設(shè)的驗證需要推論的統(tǒng)計方法（InferentialStatistics）。第六步：得出結(jié)論，并完成論文論文的撰寫要結(jié)構(gòu)合理、文字表達清楚確定，容易讓人理解。形式上要盡量采取可視化的效果，例如多用圖表來表現(xiàn)研究過程和研究結(jié)果。具體論文的撰寫要考慮包含如下內(nèi)容：摘要、研究介紹（包括背景、研究的問題、研究的目的）、研究的方法和步驟（樣本選擇、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、研究的局限性）、研究的發(fā)現(xiàn)、結(jié)論（簡要結(jié)論、建議、啟示意義）、參考文獻、附錄。行動計劃進行程序（Implementationofactionplan）記錄研究者如何采取行動步驟進行研究，所擬定的行動方案的實際實施情況和影響范圍，在行動的過程中是如何收集反饋信息的，等等。這一部分是對真實的行動研究過程的描述；但描述不要面面俱到，要抓住行動實施過程中的對行動研究結(jié)果起到重要作用的關(guān)鍵事件、偶發(fā)事件，行動中關(guān)鍵人物，突出表現(xiàn)等；還應(yīng)包括研究對象的主要作品（文字、圖畫等）都要真實的呈現(xiàn)。

數(shù)據(jù)收集方法（Datacollectionmethods）研究者應(yīng)對所采用的數(shù)據(jù)收集方式進行論證，也就是要說明你收集數(shù)據(jù)的方式選擇——具體說明收集的數(shù)據(jù)是什么，從哪里收集數(shù)據(jù)，用什么方法收集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的收集情況。行動研究可使用質(zhì)、量兼具的方式進行研究（林生傳《教育研究法》，臺北，2004）數(shù)據(jù)分析（Dataanalysisandinterpretation）數(shù)據(jù)的分析就是運用定性或定量的分析方法來對數(shù)據(jù)進行分析。研究者要具體地對數(shù)據(jù)進行質(zhì)的分析或量的分析，盡可能結(jié)合文獻，對數(shù)據(jù)進行概括總結(jié)。反思和討論（Reflectionandimplications）行動實施結(jié)束后，對整個行動研究過程進行反思，總結(jié)行動研究的效果。同時對行動的結(jié)果進行分析和討論。在討論時，可將理論和結(jié)果融為一體，在對原始資料進行分析時有機地運用這些理論。反思和討論可以從以下角度來思考：在行動目的方面：是否達成行動的目的？如是否獲得解答？是否達到改進的目的？在教學(xué)實務(wù)方面：對于教學(xué)實務(wù)的幫助為何？實務(wù)與預(yù)期目的的差距情形？在行動研究方面：行動設(shè)計是否妥當？能否更好？在行動過程方面：是否碰到困境？如何突破？能否改進？在專業(yè)成長方面：行動研究的過程與結(jié)果對于本身的專業(yè)成長是否有幫助？哪些方面有成長？下一步研究計劃（Planforfurtheraction）根據(jù)行動研究的結(jié)果，確定下一步行動研究的問題，制定下一步行動研究的計劃。參考資料（Citationofreferences:AmericanPsychologicalAssociation）研究者須列出研究過程中參考過的書目和文章的索引，為讀者提供查閱的線索。文獻版本必須信實可靠，規(guī)范寫法如下：（一）引用專書

1.格式：作者/編者《書名》，出版地：出版社，出版年，頁碼。

例一：朱自強《兒童文學(xué)概論》，北京：高等教育出版社，2009，頁191。

例二：魯迅《中國小說史略》，《魯迅全集》第9卷，北京：人民文學(xué)出版社，1981，頁43。

2.再次征引同書時，可省略出版地、出版社、出版年。

（二）引用互聯(lián)網(wǎng)文章/論文

1.格式：作者/譯者〈文章/論文題目〉，《刊名》，刊期，網(wǎng)址。

例一：林天佑《教師行動研究準則：普及化的基石》，《學(xué)校行政雙月刊》，2005年第1期，/gjzl/gj412/gj412_05.htm例二：黃先炳《雞蛋里挑骨頭》，《法情·教育評論》，2008年10月24日，/forum/viewtopic.php?

2.再次征引同篇文章/論文時，可省略《刊名》刊期、網(wǎng)址、瀏覽日期。

附錄（Attachment）附錄即文章最后所附的資料。這是研究者認為有參閱價值或必要，但不便于正文中描述的內(nèi)容。通常研究工具如問卷、量表、測驗，重要的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、旁證性資料等都可以作為附錄放在結(jié)尾部分。行動研究報告的撰寫：行動研究報告透過學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，與一般研究報告并無太大差異。大致上應(yīng)呈現(xiàn)相關(guān)文獻資料、研究的方法、資料分析技術(shù)、行動策略的設(shè)計與執(zhí)行、研究的發(fā)現(xiàn)、結(jié)論與建議。最重要的是要呈現(xiàn)在行動研究中，對教育概念的理解與領(lǐng)悟、價值信念的改變，以及如何付諸于教學(xué)實踐當中。并透過實踐行動之評鑒、自我反省等整個研究過程中，自我改變與成長。行動研究報告的形式一般比較靈活。首先，上述部分不一定要在所有的研究報告