《城市的標(biāo)識(shí)》的教學(xué)反思

《城市的標(biāo)識(shí)》的教學(xué)反思

《城市的標(biāo)識(shí)》的教學(xué)反思1

教學(xué)《城市的標(biāo)識(shí)》這篇課文時(shí)，我在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上能從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，與同學(xué)的生活實(shí)際相聯(lián)系，為同學(xué)理解課題作了鋪墊，激發(fā)了同學(xué)的閱讀愛好。此環(huán)節(jié)我重視了課前開放，做到了課內(nèi)外結(jié)合，充分體現(xiàn)了新理念提倡的大語文觀，體現(xiàn)了開放性。

《課標(biāo)》指出：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索?！币虼?，我們必需為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的`閱讀情景，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)樂觀思維。課堂上同學(xué)在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內(nèi)容，并且能從整體上了解課文內(nèi)容，提出疑難問題。老師起到了組織者、合和引導(dǎo)者的作用，不斷在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處給與點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使同學(xué)做到樂讀趣學(xué)。

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，如讓同學(xué)利用勾畫重點(diǎn)、做好批注、溝通爭(zhēng)論等方式自讀自悟，品嘗文本的內(nèi)涵，獲得思想啟迪。在整個(gè)過程中，同學(xué)始終圍圍著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗(yàn)、感悟。最終合作溝通形成自己的熟悉，在整個(gè)教學(xué)過程中我遵循自主性、探究性的統(tǒng)一。

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（一）本節(jié)課勝利的方面

1、循序漸進(jìn)式的課前導(dǎo)入有利于同學(xué)對(duì)于“標(biāo)識(shí)”這個(gè)詞語的理解，配上三個(gè)極其相像的城市的圖片，一步步的添加信息，給出提示，讓同學(xué)自己逐步意識(shí)到“標(biāo)識(shí)”對(duì)于一個(gè)城市的重要性。

每個(gè)孩子都有著劇烈的奇怪???心，所以當(dāng)我給出圖片一步步的讓他們猜城市名的時(shí)候，同學(xué)的樂觀性被調(diào)動(dòng)起來了，開頭漸漸的融入課堂之中。

2、利用顏色卡片分類的形式會(huì)很清楚地關(guān)心同學(xué)理清文章的結(jié)構(gòu)挨次。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)覺班里的孩子學(xué)習(xí)程度各不相同，就拿給文章劃

分層次來說，那些理解力量強(qiáng)的孩子就能很精確?????很快的去劃分，而一些語文基本功較弱的孩子就有些難度了。所以我在想可不行以通過什么樣的提示去關(guān)心孩子理清文章的脈絡(luò)。這也就是我這節(jié)課為什么會(huì)設(shè)計(jì)用不同顏色的卡片分類四字詞語的原因。效果的確還不錯(cuò)，當(dāng)同學(xué)自己把找到的同樣顏色的詞語放在一起時(shí)，經(jīng)過認(rèn)真觀看，很簡(jiǎn)單總結(jié)出分類的規(guī)律，也就是文章的層次了。而且孩子們對(duì)于我嘉獎(jiǎng)的卡片很有愛好，樂觀性高漲，本身還有點(diǎn)放不開的課堂氣氛一下子就活躍起來了。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)問信息量大，學(xué)問點(diǎn)滲透到位

第一部分用反面襯托的寫法，起到突出主題、引發(fā)人們思索的作用。這對(duì)六班級(jí)同學(xué)來說理解有肯定的難度，講到這里時(shí)我補(bǔ)充進(jìn)了襯托的學(xué)問，敘述了正襯與反襯的區(qū)分，并舉了很通俗易懂的例子，使同學(xué)更簡(jiǎn)單把握反襯的作用。

（二）需要改進(jìn)的不足之處

1、課下在組里也做了研討，要是平常的教學(xué)，這樣設(shè)計(jì)可能還沒有什么，由于還會(huì)有其次課時(shí)的講解?？墒羌偃缡钦降墓_課，我的這節(jié)課就顯得不太完整，課堂容量雖然很大，但是卻沒有學(xué)文后的總結(jié)和寫法歸納、情感升華等部分，這就顯得有些虎頭蛇尾了。這一點(diǎn)還是需要改進(jìn)的，應(yīng)當(dāng)將第一課時(shí)的字詞與課文脈絡(luò)的`簡(jiǎn)潔整理放在一起；其次課時(shí)：精讀課文，感悟重點(diǎn)?？偨Y(jié)課文，升華感情。

2、在講授第四部分結(jié)合句子，談體會(huì)或懷疑時(shí)，我的設(shè)計(jì)本意是讓同學(xué)通過對(duì)文中句子的理解來自己體會(huì)出城市的雷同給人帶來的那種茫然無措、無奈的心情，意識(shí)到樹的重要性。

有些孩子能通過句子說出自己的感受來，也能歸納出相應(yīng)的四字詞語；可是一部分孩子卻變成了通過四字詞語去查找對(duì)應(yīng)的句子了，這就和我的設(shè)計(jì)初衷不太符合了，對(duì)于下一步樹的重要性的學(xué)習(xí)會(huì)有所影響。

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圍繞“標(biāo)識(shí)”,先用大量的筆墨描寫了城市的雷同致使城市失去了它特有的共性,失去了活力和靈性,為下文寫“樹”是城市唯一不行被替代的印記,不行被置換的標(biāo)識(shí)埋下伏筆。用“樹”是大自然留給我們最終的饋贈(zèng),也是城市僅存的共性,來號(hào)召人們要珍惜傳統(tǒng)文化和人文精神。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是同學(xué)共性化的行為,不應(yīng)以老師的.分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。”在教學(xué)中,以同學(xué)的自主學(xué)習(xí)作為主線,提倡多讀的教學(xué)模式,新課標(biāo)明確指出三種學(xué)習(xí)方式:自主、合作、探究。都是以讀為前提,以讀為中介,以讀為紐帶,以讀為歸宿的。讓同學(xué)在多讀的過程中,加深對(duì)課文的深理解和體驗(yàn),使其有所思索和感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。

教學(xué)《城市的標(biāo)識(shí)》這篇課文時(shí),單元主題引入本課。今日我們一起來學(xué)習(xí)七單元的一篇課文《城市的標(biāo)識(shí)》,提示“識(shí)””的讀音。“標(biāo)識(shí)”是表明事物特征的記號(hào)或符號(hào)。與“標(biāo)志”寫法不一樣,但音同,義同。介紹。就題目質(zhì)疑(城市的標(biāo)志是什么?為什么?珍惜什么?)激發(fā)了同學(xué)的閱讀期盼。

“閱讀是同學(xué)的共性化行為,不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景,激發(fā)同學(xué)主動(dòng)樂觀思維。課堂上同學(xué)在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內(nèi)容,并且能從整體上了解課文內(nèi)容,提出疑難問題。

老師起到了組織者、合和引導(dǎo)者的作用,不斷在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處給與點(diǎn)撥和引導(dǎo),使同學(xué)做到樂讀趣學(xué)。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)始終滲透了閱讀方法的指導(dǎo),如讓同學(xué)利用勾畫重點(diǎn)、做好批注、溝通爭(zhēng)論等方式自讀自悟,品嘗文本的內(nèi)涵,獲得思想啟迪。在整個(gè)過程中,同學(xué)始終圍圍著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程,進(jìn)行自主、合作、體驗(yàn)、感悟。最終合作溝通形成自己的熟悉,在整個(gè)教學(xué)過程中我遵循自主、探究性的統(tǒng)一。

總之,追求扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的教學(xué)風(fēng)格,成就高效、藝術(shù)、完善的語文課堂,不斷與時(shí)俱進(jìn)。

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本文是一篇抒情散文，文句美麗，詞藻華麗，多處運(yùn)用比方、排比、對(duì)比等修辭手法。語言親切美麗，而且富有深刻的意義。在教學(xué)過程中，我重點(diǎn)讓同學(xué)在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)品嘗其中文句，了解的意圖，雖然在課前對(duì)課堂可能會(huì)消失的狀況進(jìn)行了多種設(shè)想，可是在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)覺了不少問題，特殊是其次課時(shí)。

在教學(xué)這一課時(shí)時(shí)，我利用表格把課文的脈絡(luò)支配得非常清晰，同學(xué)也能一目了然，原本有很多時(shí)間可以用來讓同學(xué)自讀自悟，可是由于我在處理教堂重難點(diǎn)的時(shí)候，只留意到那些詞句的理解，一再地講解，而花在讀的時(shí)間上卻太少了，所以雖說是品讀，可實(shí)際上，我的教學(xué)還只是比較停留在表面，并沒有讓同學(xué)真正地得到內(nèi)化。通過聽課老師的評(píng)課，我發(fā)覺了自已很多的不足之處，如在品讀描寫各種樹的.文句段落時(shí)，當(dāng)同學(xué)說出那些漂亮的句子的時(shí)候，而我利用課件展現(xiàn)圖片的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)只是讓同學(xué)看一下圖片，而是可以通過圖片，結(jié)合文中的語句感受每棵樹的不同之處，化抽象為直觀，這時(shí)再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，從而達(dá)到品讀之境……

看來，要做好教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)的有效性還真是一問高深的學(xué)問，需要我們每個(gè)老師下足功夫，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐。從而在實(shí)踐中發(fā)覺問題，在理論中得到解惑，再到實(shí)踐中去解決問題。

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在學(xué)習(xí)本文時(shí)首先來講解文題。什么是標(biāo)識(shí)所謂標(biāo)識(shí),是指用來辨熟悉別事物的標(biāo)志。在本文中把樹當(dāng)做一座城市的標(biāo)識(shí)，其作用是表達(dá)對(duì)現(xiàn)代化城市樹木的珍愛，提示和號(hào)召人們要自覺愛護(hù)我們的生存環(huán)境，使之與人和諧共存，共同進(jìn)展。

一、用舉例的方法解釋疑難問題。

在學(xué)習(xí)時(shí)雖然同學(xué)知道了“標(biāo)識(shí)”的意思，但是還是不夠明白究竟什么是標(biāo)識(shí)。這時(shí)可以舉例說明，如“少先隊(duì)員的標(biāo)識(shí)是紅領(lǐng)巾”;看到這個(gè)標(biāo)識(shí)，就知道是什么牌子的汽車等等。讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際真正弄懂它的含義。

二、利用對(duì)比的方法理解問題

同時(shí)還要抓住“雷同”的可復(fù)制性，可“克隆性”與“不行被替代，不行被置換”等詞的區(qū)分，進(jìn)一步明確：樹，是隨著自然環(huán)境的不同而不同，它是不能被復(fù)制，不能被置換的，明白它的“唯一”性，進(jìn)而產(chǎn)生要自覺愛護(hù)我們的'生存環(huán)境的欲望，與產(chǎn)生情感的共鳴，明確文章的中心，理解了“為什么把樹稱為‘城市的標(biāo)識(shí)’?”

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《城市的標(biāo)識(shí)》是當(dāng)代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現(xiàn)代社會(huì)城市與城市之間已越來越雷同的現(xiàn)象，贊美了樹――城市特有的標(biāo)志。

本課教學(xué)過程中，我通過指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，達(dá)到體會(huì)真摯感情的目的。此外，教學(xué)中我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩年?duì)幷摰膯栴}，鼓舞同學(xué)大膽發(fā)表自己的見解。

第一個(gè)問題是“假如你被擄掠到一個(gè)城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？”。同學(xué)通過爭(zhēng)論溝通，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學(xué)校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標(biāo)志性的建筑，如“東方明珠”“兵馬俑”等。這一問題的設(shè)計(jì)使同學(xué)明白了這些標(biāo)志都不是大自然所饋贈(zèng)的，只有樹才是“大自然留給我們最終的饋贈(zèng)”，從而體會(huì)到真實(shí)的內(nèi)心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的自然?禮物的`意識(shí)。

其次個(gè)問題是“把樹稱為“唯一不行被替代的印記”“不行被置換的標(biāo)識(shí)”“城市的靈魂”，是不是太肯定了？”同學(xué)的意見形成鮮亮的對(duì)比。有的認(rèn)為像標(biāo)志性的建筑，如東方明珠等都是不行被替代的，還有泰山、嶗山、長(zhǎng)江大橋等，所以的說法太肯定了。還有的認(rèn)為歷史遺留下來的、后來建筑的標(biāo)志雖然不行替代，但這些都無法與“樹”相比，由于只有樹才是大自然的贈(zèng)與，所以的說法很有道理。

課堂上對(duì)這兩個(gè)問題的爭(zhēng)論是勝利的，不僅使同學(xué)加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，與達(dá)成共識(shí)，而且培育了同學(xué)的口頭表達(dá)力量，大部分同學(xué)都能大膽發(fā)表自己的見解，樂觀參加到教學(xué)活動(dòng)中來。

課后，我感受很深，課堂上問題的設(shè)計(jì)肯定要精，“多必雜，雜必淺，淺必陋”，像“對(duì)不對(duì)、好不好”以及一些絲毫沒有思索價(jià)的提問在課堂教學(xué)中屢見不鮮，因此，以后的教學(xué)中要特殊注意問題的設(shè)計(jì)。

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在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓同學(xué)就課文題目提出問題，然后歸結(jié)問題，圍繞幾個(gè)中心問題深化品析課文。

然后我就讓同學(xué)自學(xué)第一到五段，抓住重點(diǎn)的比方句學(xué)習(xí)體會(huì)現(xiàn)代城市的雷同現(xiàn)象，帶領(lǐng)同學(xué)直奔重點(diǎn)段：快速掃瞄描寫“樹”的句段，想想有什么問題不明白，圍繞“為什么樹被稱為城市的'唯一標(biāo)識(shí)?各城市都有怎樣的標(biāo)識(shí)?”這兩個(gè)問題品析其次部分內(nèi)容。這兩個(gè)問題涵蓋了課文的全篇，抓住了了文章的脈絡(luò)，架設(shè)了一條引領(lǐng)同學(xué)通往深化理解課文彼岸的金橋。接著同學(xué)根