《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思通用15篇

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《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思

推舉度：

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身為一名優(yōu)秀的人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要留意哪些問題呢？以下是我細心整理的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，盼望大家能夠喜愛。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思1

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的關(guān)心，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。反思本節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點做得較勝利：

(1)新課的引入新奇，上課，先聽一段故事，同學(xué)特別愿意，并馬上被吸引。思索故事當(dāng)中提出的問題，同學(xué)自然愛好深厚。通過故事設(shè)疑，激起了同學(xué)探求新知的欲望。新課的教學(xué)扎實，重視了同學(xué)獵取學(xué)問的思維過程。緊緊圍繞教學(xué)重點，通過同學(xué)一系列的活動，獲得豐富的感性學(xué)問，在此基礎(chǔ)上進行抽象概括，使同學(xué)深刻理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。老師環(huán)環(huán)緊扣的提問以及引導(dǎo)同學(xué)逐步綻開的充分的爭論，關(guān)心同學(xué)一步步得出結(jié)論。

(2)重視同學(xué)力量的培育，學(xué)問力求讓同學(xué)主動探究，逐步獵取。在教學(xué)中，老師為同學(xué)供應(yīng)了自主探究的機會，通過讓同學(xué)動手、動口、動腦，充分參加教學(xué)活動，培育了同學(xué)的抽象概括力量、動手操作力量和口頭表達力量，充分體現(xiàn)同學(xué)的'主體作用。

(3)課堂練習(xí)形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，達到了鞏固學(xué)問、培育技能、激發(fā)愛好、進展思維的目的。

本節(jié)課消失的問題也許多：

首先，在折紙溝通環(huán)節(jié)同學(xué)們參加率并不高，好多同學(xué)尤其是后進生普遍是無從下手，在溝通時也不主動，許多同學(xué)還停留在一知半解的狀態(tài)。

其次，在形成性質(zhì)過程中，對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進行了整合，只有部分同學(xué)了解，沒有深化到全班。

還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清楚，同學(xué)理解有困難，可以在課件中完善。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思2

五班級下分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是在同學(xué)已把握了商不變的性質(zhì)之后，并在分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，通過觀看，合作探究總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)約分和通分打基礎(chǔ)，在教學(xué)中我注意“過程與結(jié)果的結(jié)合”，“合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)”的結(jié)合，“創(chuàng)設(shè)情境與創(chuàng)新精神”的結(jié)合，奇妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓同學(xué)產(chǎn)生迫不及待地要求獵取新學(xué)問的情感，再通過拓展外延，從詳細事例中抽象出事物的內(nèi)在規(guī)律，這一環(huán)節(jié)重點在把握了同學(xué)的熟悉規(guī)律基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)問的來源，讓同學(xué)自己挖掘規(guī)律，把握數(shù)學(xué)學(xué)問產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)起同學(xué)樂觀思維的動機。通過小組的合作以及老師的'引導(dǎo)，發(fā)覺規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，促進了同學(xué)相互關(guān)心，相互啟迪，相互促進，發(fā)揮了爭論溝通的作用，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的力量。通過有目的的基本練習(xí)、鞏固練習(xí)、綜合練習(xí)，同學(xué)進一步加深了對新知的理解，強化了同學(xué)運用新知解決實際問題的力量，使同學(xué)形成了肯定的技能技巧。

1．教學(xué)的預(yù)設(shè)與應(yīng)變

這節(jié)課用“猜想——驗證——反思”的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是同學(xué)在大問題背景下的一種討論性學(xué)習(xí)，不僅對同學(xué)提出了挑戰(zhàn)，而且對老師也提出了更大的挑戰(zhàn)。由于同學(xué)有了更大的思索空間，學(xué)習(xí)方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求老師備課時能站在同學(xué)的角度思索，提高教學(xué)的預(yù)設(shè)力量。同時，同學(xué)探究的過程曲曲折折，不同的同學(xué)會遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問題，甚至很多問題老師都難以預(yù)料，這些又對老師臨場應(yīng)變、駕馭課堂的力量提出了更高的要求。要求老師能以人為本，依據(jù)同學(xué)不憐憫況實行不同的教學(xué)方式。譬如，這節(jié)課“提出猜想”是特別重要的一環(huán)，它確定了討論的方向?？墒侨缜八觯偃缬行┩瑢W(xué)用類比的方法提不出猜想，怎么辦？老師可以從另一個角度啟發(fā)同學(xué)。相反，假如同學(xué)特別活躍，消失的猜想許多，無法在一節(jié)課中一一驗證，怎么辦？老師可先讓同學(xué)選擇其中一個最重要的猜想進行驗證，學(xué)會了方法后，再分組各自選擇自己喜愛的猜想驗證，最終全班溝通，提高了時效性。老師要充分相信同學(xué)，放手讓同學(xué)做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，由于同學(xué)有了問題才更有探究的價值。假如老師擅長抓住同學(xué)暴露的真實問題，恰當(dāng)?shù)慕M織溝通和爭論，將使之成為教學(xué)的最佳資源。

2．目標(biāo)的全面與側(cè)重

或許，有老師會問：“假如同學(xué)花在探究的時間多了，練習(xí)的時間少了，學(xué)問與技能目標(biāo)能否達到？”是的，學(xué)問與技能、過程與方法、情感與態(tài)度是新課標(biāo)提出的三位一體的目標(biāo)，都很重要，老師必需努力實現(xiàn)三個目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，但詳細到每節(jié)課還是可以依據(jù)內(nèi)容的特殊有所側(cè)重。譬如，本節(jié)課，我依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的規(guī)律性，側(cè)重于過程性目標(biāo)的落實。由于我認(rèn)為在這節(jié)課同學(xué)發(fā)覺探究的過程比學(xué)問本身更重要，更有利于同學(xué)力量和方法的培育；而且，同學(xué)通過探究獲得的學(xué)問是同學(xué)主動建構(gòu)起來的，是同學(xué)自己經(jīng)受的、真正屬于他自己的學(xué)問，這遠比做大量習(xí)題理解得更深刻，更有利于同學(xué)的進展

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思3

“找規(guī)律”是在同學(xué)已把握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，對這部分資料我是這樣設(shè)計教學(xué)的：這節(jié)課用“猜想——驗證——反思”的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是同學(xué)在大問題背景下的一種討論性學(xué)習(xí)，不僅僅對同學(xué)提出了挑戰(zhàn)，而且對老師也提出了更大的挑戰(zhàn)。用故事情景引入，增加解決問題的現(xiàn)實性。采納同學(xué)自己親自觀看、操作，再分析怎樣做的方式，把同學(xué)推上學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓同學(xué)自己去解決問題。最終運用學(xué)問，深化對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)熟悉，使同學(xué)加深對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，并培育同學(xué)運用所學(xué)的學(xué)問解決實際問題的潛力。

找規(guī)律是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書第十冊第三單元資料，這節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的好處基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，透過觀看，合作探究總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，本節(jié)資料是為以后學(xué)習(xí)約分和通分打基礎(chǔ)，在教學(xué)中老師注意“過程與結(jié)果的結(jié)合”，“合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)”的結(jié)合，“創(chuàng)設(shè)情境與創(chuàng)新精神”的結(jié)合，教學(xué)中，老師用生動搞笑的故事引入新知，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，使同學(xué)感到學(xué)習(xí)新知很有愛好，不枯燥無味。奇妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓同學(xué)產(chǎn)生迫不及待地要求獵取新學(xué)問的情感，再透過拓展外延，從詳細事例中抽象出事物的內(nèi)在規(guī)律，這一環(huán)節(jié)重點在把握了同學(xué)的熟悉規(guī)律基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)問的來源，讓同學(xué)自己挖掘規(guī)律，把握數(shù)學(xué)學(xué)問產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)起同學(xué)專心思維的動機。透過小組的.合作以及老師的引導(dǎo)，發(fā)覺規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，促進了同學(xué)相互幫忙，相互啟迪，相互促進，發(fā)揮了爭論溝通的作用，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的潛力。透過有目的的基本練習(xí)、鞏固練習(xí)、綜合練習(xí)，使同學(xué)進一步加深了對新知的理解，強化了同學(xué)運用新知解決實際問題的潛力，使同學(xué)構(gòu)成了必需的技能技巧。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思4

——嘗試“選動”帶著思索學(xué)習(xí)。

上課觀課品課我們每個老師的是基本功，參與這次骨干老師研修班的第一天，班主任張老師就明確，寫一份教學(xué)設(shè)計或教學(xué)反思是每個學(xué)員的必修資料之一。經(jīng)過第一周的理論專修后，我們數(shù)學(xué)科確定了兩位老師代表上課，其他老師分組備課。我和林松、楊友歡、黃美榕、溫智珺等組成了幫助林雅梅老師進行《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)團隊。雖然《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》林老師去年曾上過公開課，但由于教材版本不一樣，又是異地降級借班上課，給我們的預(yù)備時間僅有一天，教學(xué)的難度和強度可想而知。我們結(jié)合林老師和同學(xué)實際，經(jīng)過商議?，認(rèn)為適當(dāng)修改原教案，借鑒金都天長學(xué)校的“選動課堂”中的“四最”模式就是我們的實事求是。

讓學(xué)，是我們這次研修的關(guān)鍵詞。如何實踐“學(xué)習(xí)者第一，把課堂還給同學(xué)”，我們想到了操作活動和小組合作學(xué)習(xí)這兩種最基本的學(xué)習(xí)策略，所以我們確定了“談話導(dǎo)入——提出猜想——驗證猜想——合情推理——實踐鞏固”的教學(xué)模式。在課堂上，先經(jīng)過讓同學(xué)選擇自我喜愛的兩個數(shù)字組成一個除法算式，依據(jù)商不變的性質(zhì)寫不一樣算式。然后再依據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，讓同學(xué)去猜想、觀看、感悟這些分?jǐn)?shù)的關(guān)系，進而得出三個分?jǐn)?shù)同樣大，再來觀看幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化，然后在觀看與分析中逐步感知分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。最終在概括與運用中對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)構(gòu)成了清楚的熟悉。每一個活動都調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的進取性，使同學(xué)主動參加到活動中，從而體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)者第一，把課堂還給同學(xué)”的教學(xué)理念。

“選動課堂”是我們跟崗學(xué)?！鸲继扉L學(xué)校的校本特色?！斑x”，即選擇，“動”即活動，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)材料的愛好激發(fā)和情感驅(qū)動下，依據(jù)自身學(xué)情和拿手優(yōu)勢而作出的一種自主探究、經(jīng)受體驗、溝通匯報的學(xué)習(xí)行為和課堂范式。我們在這幾天的學(xué)習(xí)中，感覺它的實踐性還是很適合數(shù)學(xué)學(xué)科的，所以借鑒了“選動課堂”策略，大膽進行教學(xué)設(shè)計的幾方面的嘗試。在組算式化分?jǐn)?shù)時，選材料———選擇自我喜愛的兩個數(shù)字組成一個除法算式；在驗證猜想時，選資料———先選擇一個分?jǐn)?shù)；選材料———從老師供應(yīng)的四種材料中（長方形、正方形、圓、線段），選擇自我喜愛的圖形來探究；選方法————選用你喜愛的方法（折、畫、剪、算等）驗證這兩個分?jǐn)?shù)是相等的；在練習(xí)鞏固中，選層————有梯度的分層處理，一星題必做，二、三星題選做。

今日第四節(jié)課，林老師布滿自信的上臺展現(xiàn)，得到了聞名特級老師傅頌九校長的充分確定。他首先確定了林老師的基本功扎實，布滿親和力的表達、教態(tài)，語言運用非常好。注意細節(jié)的把握和應(yīng)用，非常有數(shù)學(xué)含量的教學(xué)設(shè)計，能依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問閱歷，再遷移到猜想、驗證的環(huán)節(jié)突出了數(shù)學(xué)味。另外他還確定了我們對“選動”理念的嘗試，關(guān)注同學(xué)的主體意識，講中生成，做中選擇，注意學(xué)習(xí)經(jīng)受，突出體驗性的東西。

從課堂的實際效果來看，我認(rèn)為林老師的《分?jǐn)?shù)中的基本性質(zhì)》最大的亮點是：讓在同學(xué)大膽猜想的基礎(chǔ)上，老師適時揭示猜想資料，并對同學(xué)的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)同學(xué)主動探究的欲望。在探究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由同學(xué)自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料，充分敬重同學(xué)個人的`思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探究中，鼓舞同學(xué)用自我的方式來證明自我猜想結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以同學(xué)為本的特性。在練習(xí)的設(shè)計上，力求緊扣重點，做到新奇、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習(xí)，主要是幫忙同學(xué)理解概念，并全面了解同學(xué)把握新學(xué)問的情景。第3題是在第1、2題的基礎(chǔ)上，進一步讓同學(xué)進行鞏固練習(xí)，加深對所學(xué)學(xué)問的理解。第4題經(jīng)過生活應(yīng)用，加深同學(xué)對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的熟悉，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，不僅僅能照看到同學(xué)思維進展的過程，并且有效拓寬了同學(xué)的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。

當(dāng)然，這節(jié)課也有一些圓滿。傅頌九校長說，本節(jié)課由于上公開課的頻率太高，在創(chuàng)意上可能有難度，要提議我們思索哪種范式最貼合新課標(biāo)理念，不一樣的價值取向反映了區(qū)域教學(xué)的價值觀，要低的起點，高的收口比較好。比如說，本課假如從基本活動操作開頭可能會好一點（不要再設(shè)計談話導(dǎo)入），在猜想、驗證環(huán)節(jié)，能操作的盡量操作，每人發(fā)一張白紙，寫一個分?jǐn)?shù)，表示出來（創(chuàng)一個分?jǐn)?shù)），再想一想，你還能表示幾分之幾，再折再表示，把發(fā)覺的三個分?jǐn)?shù)寫在一齊，比較大小，再換一張的紙，表示出大一點的分?jǐn)?shù)……每組要有充分的發(fā)覺，許多個案才能聚集，究竟是乘或除以一個什么數(shù)（黑板上貼滿了發(fā)覺個案），再由特別到抽象，能不能用一句話，來說說操作活動發(fā)覺了什么規(guī)律？再引發(fā)聯(lián)想，發(fā)覺新規(guī)律和已有的學(xué)問（商不變）的聯(lián)系，然后驗證，找相等的分?jǐn)?shù)，再練習(xí)等等。

傅校長的提議既包含了對我們今后的教研期望，也指出了我們的癥狀，在教學(xué)育人價值的起點上還需高一點，不能停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式的改良上。雖然委婉，但我們還是明顯感到廣東禪城訓(xùn)練和上杭訓(xùn)練的差距和壓力，雖然我們也有種種客觀緣由，但學(xué)習(xí)、思索將是我們持續(xù)進展的重要教學(xué)行為。

近兩周的研修快結(jié)束了，理念和實踐兩個層面，我感覺收獲滿滿，感受多多。人因外表而動人，人因思想而動心。要做，就做有思想的人；要教，就要帶著思想去教。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思5

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版學(xué)校五班級下冊數(shù)學(xué)教材第的內(nèi)容之一，在學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學(xué)習(xí)通分、約分、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)，而通分、約分又是分?jǐn)?shù)計算的基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的改進，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、老師角色的把握特別精確?????。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合?！痹诒竟?jié)課中，王老師很好的為我們詮釋了這句話。王老師為同學(xué)供應(yīng)了好玩的故事情境以及大量的數(shù)學(xué)素材，讓同學(xué)去觀看、感悟，準(zhǔn)時精辟的啟發(fā)點撥，加上極具親和力的自然溝通。這些都風(fēng)光了老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。從中也看出王老師那種超強的課堂駕馭力量。

二、構(gòu)建自主探究、小組合作的課堂教學(xué)模式。

愛好的是最好的'老師，王老師充分的利用這一點，以一個精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學(xué)服務(wù)，給人以開門見山的感覺，給同學(xué)制造懸念，并引導(dǎo)同學(xué)自主探究、小組合作溝通，在變與不變中發(fā)覺規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。

三、練習(xí)的設(shè)計頗具匠心。

在練習(xí)這一環(huán)節(jié)，王老師細心設(shè)計了由淺入深的題目，既鞏固了新知有進展了同學(xué)的力量。

不管多么完善的課堂，總會留有小小的圓滿，這也是我們不斷探究的動力。在本節(jié)課中王老師出示其次組分?jǐn)?shù)時，假如讓同學(xué)動手操作，既熬煉了同學(xué)的力量，又可從中感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思6

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是在同學(xué)已把握了整數(shù)除法中商不變的規(guī)律以及學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系之后進行學(xué)習(xí)的?！斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分、通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的關(guān)心，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。反思本節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點做得較勝利：

一、直接引入新課，并要求同學(xué)用分?jǐn)?shù)表示出涂色部分，這對于同學(xué)來說并不難。然后要求同學(xué)把大小相等的分?jǐn)?shù)填入等式。同學(xué)也很快回答出來了，就是==然后我就接著問，為什么它們是相等的，這個答案同學(xué)是從圖中獲得的，由于它們在圖中所占的面積是一樣的，所以，它們是相等的。然后我又接著追問，既然這幾個分?jǐn)?shù)是相等的，為什么它們的分子、分母不一樣呢？這個問題把同學(xué)難住了，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的新學(xué)問，把同學(xué)學(xué)習(xí)新知的欲望一下子激發(fā)出來。

二、注意同學(xué)的動手操作力量。事先為每個同學(xué)預(yù)備一張正方形的紙，讓同學(xué)對折，并涂色表示其，要求同學(xué)連續(xù)對折，每次找出一個和相等的分?jǐn)?shù)，并用等式表示出來。同學(xué)通過通過折紙，對找一個和相等的分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了肯定的感知。許多同學(xué)通過動手操作，找到了幾個和相等的分?jǐn)?shù)。這為本節(jié)課學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)做好鋪墊。

三、課堂練習(xí)力求緊扣重點，做到新奇、多樣、層次分明，有坡度，加深了同學(xué)對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的.熟悉，激發(fā)了學(xué)習(xí)的愛好，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照看到同學(xué)思維進展的過程，而且有效地拓寬了同學(xué)的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。

如，=（a、b為非零的自然數(shù)）

（1）當(dāng)a=1、2、3、4、5…時，b分別等于幾？

（2）a與b的關(guān)系是怎樣的？為什么？

同時，在這節(jié)課中也存在幾個方面的不足：

1.在形成性質(zhì)的過程中，對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系，商不變的規(guī)律進行了整合，只有部分同學(xué)了解，沒有深化到全班。而且在同學(xué)表述自己的發(fā)覺時，沒有說0除外，我本意是想再進行追問，可有部分同學(xué)書本已打開，他們很快就說0除外。對該性質(zhì)沒有一個深化的理解，我想在后期的教學(xué)中，應(yīng)多關(guān)注細節(jié)，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課應(yīng)學(xué)會思索，而不是依靠書本現(xiàn)成的答案。

2.在鞏固練習(xí)階段，如練一練的第2題，我只是指名讓幾個同學(xué)說說他們填某個數(shù)的依據(jù)，而沒有在黑板上把過程再板演一遍，這對于學(xué)困生來說是很困難的，所以，在后來的練習(xí)中，有部分同學(xué)還不是很理解。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思7

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是在同學(xué)已把握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的關(guān)心，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點課。

這節(jié)課我大膽利用““猜想——驗證——反思””的教學(xué)方法，留給同學(xué)足夠的探究時間和寬闊的思維空間，讓同學(xué)得到不僅是數(shù)學(xué)學(xué)問，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵同學(xué)進一步地主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會學(xué)的成就感。目的是讓同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思索，學(xué)會制造，進而培育同學(xué)用數(shù)學(xué)的思想方法思索并解決在實際生活中所遇到的各種問題。鑒于以上思索，我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上努力做到以下幾點：

1、充分發(fā)揮同學(xué)主體作用，引導(dǎo)同學(xué)自主探究。放手讓同學(xué)操作、觀看、比較，驗證自己的猜想。課前老師給每位同學(xué)發(fā)了一個大小相等的圓，但圓被平均分的份數(shù)不相同，有2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份、9份、12份、16份。要求同學(xué)自己任意圖上顏色，并用分?jǐn)?shù)表示，然后通過“找伴侶”的嬉戲讓同學(xué)直觀地熟悉兩個分?jǐn)?shù)的分子分母不同，但實際表示的大小卻是一樣的，進而讓同學(xué)初步發(fā)覺分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。接著讓同學(xué)通過舉例來驗證自己的.猜想是否正確，從而培育同學(xué)的動手力量，以及觀看問題解決問題的力量。

2、運用學(xué)問，解決實際問題。為了把學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量，練習(xí)題的設(shè)計留意了典型性、多樣性、深刻性、敏捷性。歸納總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，先進行基本練習(xí)，深化對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)熟悉。學(xué)完例2以后，立刻結(jié)合學(xué)問點進行反饋練習(xí)，加深對這個過程的理解。在學(xué)完整個新知以后，在進行綜合練習(xí)，鞏固提高。通過應(yīng)用拓展，使同學(xué)加深對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，并培育同學(xué)運用所學(xué)的學(xué)問解決實際問題的力量。

3、0除外的環(huán)節(jié)設(shè)計是本節(jié)課的亮點，在同學(xué)依據(jù)三個分?jǐn)?shù)歸納出分?jǐn)?shù)的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個難點，我設(shè)計了推斷一個分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘0，讓同學(xué)通過練習(xí)，立刻想到0不能做除數(shù)，在分?jǐn)?shù)中分母不能為0，引出：分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，必需0除外。突破難點。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思8

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課是本冊教材第四單元的一個資料。這部資料是同學(xué)在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的好處、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等學(xué)問的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。它是進一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計算重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺得非常的重要。

本節(jié)課，我認(rèn)為探究分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律是難點，運用這個規(guī)律來解決一些實際的問題是重點。那么在課堂中如何來體現(xiàn)這兩方面，我想用故事來貫穿整個教學(xué)過程。

（一）情境的創(chuàng)設(shè)。

上課的開頭，我講了一個猴媽媽分大餅的故事，（同學(xué)們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一個故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了3塊，拿了一塊給第一只猴子。其次只猴子觀察了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊?！庇谑?，猴媽媽把第2只餅平均切成6塊，拿了2塊給其次只猴子。第三只猴子更貪，說：“媽媽，我要3塊，我要3塊。”

于是，猴媽媽把第3只餅平均切成9塊，拿了3塊給其次只猴子。同學(xué)們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的'氣氛，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，更能激起同學(xué)探究新知的欲望。在課堂實施中，我發(fā)覺同學(xué)還是愛聽故事的，從這個故事中同學(xué)也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能非常流利地說出了每個猴子分到每個餅的1/3，2/6，3/9。之后我提出疑問，既然你們剛才說到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個分?jǐn)?shù)的大小是相等的，那我們還沒有學(xué)過分子和分母不一樣的分?jǐn)?shù)的大小比較，你怎樣明白這3個分?jǐn)?shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探究的第一步。

（二）規(guī)律的探究。

在故事中同學(xué)得出這3個分?jǐn)?shù)大小相同后，為了給同學(xué)創(chuàng)設(shè)共性化的學(xué)習(xí)空間，我對同學(xué)說你能夠依據(jù)老師材料來發(fā)覺這三個分?jǐn)?shù)的大小是相等后，得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母變了，分?jǐn)?shù)的大小不變。我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分大小相等嗎？你能說出一組相等的分?jǐn)?shù)嗎？這個追問我的目的是等一下讓同學(xué)觀看規(guī)律時，只有一組分?jǐn)?shù)覺得太少了，所以那里讓同學(xué)再說出一組分?jǐn)?shù)，帶給更多的學(xué)習(xí)材料，以便同學(xué)更好的觀看。

又利用折紙找到一組相等的分?jǐn)?shù)。然后在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)的獨立思索，同桌的合作溝通以及全班同學(xué)的溝通，并透過老師的板書，很清晰的觀看到分子和分母是怎樣變化的。然后利用上面的例子來驗證自己剛才發(fā)覺的規(guī)律是正確。最終自己發(fā)覺的規(guī)律和書上的規(guī)律進行比較，得出相同的數(shù)“零”要除外的，從而完善規(guī)律。最終讓同學(xué)說說這個規(guī)律中哪些字非常的重要，并認(rèn)真嚴(yán)讀，更加堅固地把握這條規(guī)律。當(dāng)同學(xué)已經(jīng)理解并把握這個規(guī)律后，嘗試讓同學(xué)去解決生活中一些問題，讓同學(xué)感受到化成分母相同而且大小不變的分?jǐn)?shù)是為以后分?jǐn)?shù)大小的比較做好預(yù)備。

（三）練習(xí)的設(shè)計

為了有效地防止同學(xué)在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生留意力分散，較好的調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)專心性。在練習(xí)設(shè)計方面，盡量給枯燥的練習(xí)給予豐富多彩的形式，一方面能夠集中同學(xué)的留意力，另一方面也能夠放松同學(xué)的心情，讓他們在簡潔開心的氛圍里學(xué)習(xí)學(xué)問，由于時間緊急，因此練習(xí)的設(shè)計與原先的有所區(qū)分，只讓同學(xué)填了4個很簡潔的填空，其次個練習(xí)是我寫了一個分?jǐn)?shù)1/3，比一比在最短的時間里，看哪個同學(xué)寫的分?jǐn)?shù)多，而且大小相等。在巡察的時候，我看到大部分同學(xué)是后一個分?jǐn)?shù)的分子和分母是前一個分?jǐn)?shù)的分子和分母2倍（由于課堂上的例子都是后一個分?jǐn)?shù)與前一個分?jǐn)?shù)都是2倍，3倍的關(guān)系），由于時間緊迫，也沒有好好的去利用這題進行擴展。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思9

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一模塊的主要內(nèi)容是理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并依據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)使一個分?jǐn)?shù)的分子和分母同時擴大或縮小為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的約分和通分打基礎(chǔ)，同時，也為以后同學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法打基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)這一部分學(xué)問前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，把握了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，那么在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了除法商不變的.性質(zhì)，講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從商不變的性質(zhì)入手，同學(xué)學(xué)習(xí)起來就不會很吃力。在這里，我首先舉了一個除法的例子，如：32除以4，同學(xué)口算出商為8，然后同學(xué)進行被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)的練習(xí)，回憶起以前學(xué)過的商不變的性質(zhì)，在這里，老師特殊強調(diào)了0除外的意義。

在對商不變的性質(zhì)進行復(fù)習(xí)后，引出前面剛剛學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，由同學(xué)自己總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，如：32除以4就可以寫成分?jǐn)?shù)四分之三十二，通過被除數(shù)就是分子，除數(shù)就是分母，得出在商不變的性質(zhì)可以轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。同學(xué)很簡單的就理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

隨后，對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進行一些相關(guān)練習(xí)，加深同學(xué)對這共性質(zhì)的理解和運用。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思10

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課我借助了優(yōu)教班班通中的微課資源關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)的，是在學(xué)習(xí)商不變規(guī)律以及前面所學(xué)學(xué)問的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的

勝利之處：

雖然同學(xué)在家不能利用學(xué)具進行操作，但是微課視頻中具體的用動畫進行了操作，讓同學(xué)同樣能經(jīng)受新知的探究過程。同學(xué)在觀看操作的`過程中就會發(fā)覺1/22/44/8的涂色部分的大小相同，也就是這幾個分?jǐn)?shù)具有相等的關(guān)系，由此讓同學(xué)進行更進一步的觀看，在這個相等的分?jǐn)?shù)中，分子和分母的變化規(guī)律，也就是從左往右看分子和分母同時乘2，分?jǐn)?shù)的大小不變；從右往左看，分子和分母同時除以2，分?jǐn)?shù)的大小不變。進而讓同學(xué)舉例進行加以驗證，最終概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在整個過程中，既滲透了不完全歸納的思想，也培育了同學(xué)的合情推理力量。

不足之處：

同學(xué)在練習(xí)中在數(shù)軸上表示相同的分?jǐn)?shù)時，個別同學(xué)會消失沒有應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來進行思索并解決問題，導(dǎo)致消失錯誤。

改進措施：

要注意引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用所學(xué)新學(xué)問解決新問題的力量，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思11

一課是本冊教材第六單元的一個內(nèi)容。這部內(nèi)容是同學(xué)在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等學(xué)問的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。它是進一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計算重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺得特別的重要。

本節(jié)課，我認(rèn)為探究分?jǐn)?shù)大小不變的'規(guī)律是難點，運用這個規(guī)律來解決一些實際的問題是重點。那么在課堂中如何來體現(xiàn)這兩方面，首先我以故事導(dǎo)入，來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。我設(shè)計了老和尚給三個小和尚分餅的故事，結(jié)果看似不公，實則相同，讓同學(xué)做裁判評一評，這樣，同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好必定提高，等同學(xué)理解并把握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，同學(xué)就明白了。這樣，不僅使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整，前后呼應(yīng)，同時也提高了同學(xué)理解和應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來解決實際問題的力量。教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。整堂課我讓同學(xué)充分綻開爭論，課堂氣氛特別的活躍，同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好非常深厚。在鞏固提高環(huán)節(jié)，我課前就設(shè)計好了題型變化的練習(xí)題。留意到了練習(xí)題難度的層次性，這樣同學(xué)的解題力量和思維力量都得到了培育。

總體來說，本節(jié)課突出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的歸納和理解，同學(xué)能較好地理解性質(zhì)中的關(guān)鍵詞“同時”、“相同的數(shù)”和“0除外”，對分子分母的變化特點能抓住關(guān)鍵，發(fā)覺變化的規(guī)律。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思12

一、充分挖掘教學(xué)資源，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，又服務(wù)于生活，為了使同學(xué)感到生活中無處不在的數(shù)學(xué)，有著無窮的神秘，引起同學(xué)的奇怪???和激情，使其產(chǎn)生劇烈的愿望，在這節(jié)課伊始，施老師用謎語引入教學(xué)，充分挖掘教學(xué)資源，貼近了生活，喚起了同學(xué)的愛好。

二、注意自主探究，培育同學(xué)主動獵取學(xué)問的力量。

美國心理學(xué)家布魯納說過：數(shù)學(xué)的生命在于探究。老師的任務(wù)是讓同學(xué)親歷探究的過程，在探究中發(fā)覺，在探究中創(chuàng)新。教學(xué)中，施老師始終把同學(xué)放在主體的地位，讓同學(xué)自主探究分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，從而發(fā)覺規(guī)律，歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，在這其中讓同學(xué)折一折，形象感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；再讓同學(xué)看一看，發(fā)覺規(guī)律；然后又針對性地設(shè)計兩個推斷題，讓同學(xué)進一步理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而總結(jié)出分?jǐn)?shù)的.基本性質(zhì)。這一教學(xué)大大強化了同學(xué)的主體意識，更重要的是讓同學(xué)在學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培育同學(xué)主動獵取學(xué)問的力量。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思13

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是在同學(xué)熟悉了分?jǐn)?shù)，把握了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)之后進行教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)自以為有以下勝利的地方：

1、利用舊知引入，鼓舞同學(xué)大膽猜想。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓同學(xué)經(jīng)受觀看、試驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，進展合情推理力量，培育創(chuàng)新意識，猜想是一種重要的思維方法，是創(chuàng)新的前奏。因此，在教學(xué)本節(jié)課時，先引導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)，然后讓同學(xué)大膽猜想分?jǐn)?shù)是否有這樣的性質(zhì)，接著經(jīng)過樂觀探究，驗證猜想。

2、用生活情境引入，讓同學(xué)學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

新課標(biāo)強調(diào)指出：讓同學(xué)學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。所以課伊始，我舉出這樣的實例：小紅和小強每人都有八元錢，小紅拿出自己錢的2/4買了一份薯條，小紅買薯條花了多少錢？小強拿出自己錢的1/2買了一瓶飲料，小強買飲料花去多少錢？讓同學(xué)動手用自己喜愛的方式分別表示出小紅和小強花去的錢。經(jīng)過對比，同學(xué)發(fā)覺1/2=2/4接著又舉出這樣一個實例。王飛的`爺爺和黎明的爺爺兩人開拓了一塊同樣大的菜地，王飛的爺爺在菜地的9/15種上了黃瓜，黎明的爺爺在菜地的3/5種上了黃瓜，他們種的黃瓜占地一樣多嗎？請用自己喜愛的方式分別表示出他們種的黃瓜地。通過對比同學(xué)也發(fā)覺兩人重的黃瓜占地同樣多。得出9/15=3/5，最終引導(dǎo)同學(xué)對比每個式子的等號左右兩邊的部分，怎樣由式子的左邊得到右邊，怎樣由右邊得到式子左邊，初步感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)容。

3、引導(dǎo)同學(xué)主動探究，找出本質(zhì)含義。

當(dāng)同學(xué)由詳細事例對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有所感知的時候，他們并不能一次完整地歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)容，老師先引導(dǎo)他們用自己的語言概括出分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，再將自己概括出的性質(zhì)與書上的結(jié)論進行比較，通過比較同學(xué)可以發(fā)覺歸納的規(guī)律并不精確，接著找出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)中關(guān)鍵詞，同時、乘或除以、同一個數(shù)、0除外。為了讓同學(xué)深刻理解并牢記分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)容，我出了幾道推斷題讓同學(xué)分析推斷，從而加深理解記憶分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的內(nèi)容。如：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。分?jǐn)?shù)的分子和分母乘或除以一個相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。接下來再溝通商不變的規(guī)律與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，加深同學(xué)對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解。

4、讓同學(xué)驗證分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

以前上這節(jié)課，我總感覺這節(jié)課內(nèi)容較簡潔，同學(xué)很簡單理解，所以探究出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之后就進行大量的練習(xí)，課堂顯得比較枯燥。所以這次在設(shè)計這節(jié)課時，探究出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之后，我讓同學(xué)通過生活實例，驗證分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是否正確。通過讓同學(xué)大膽“猜想和驗證”，讓同學(xué)得到的不僅是數(shù)學(xué)學(xué)問，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵同學(xué)進一步地主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會學(xué)的成就感。

本節(jié)課的不足之處：

1、同學(xué)舉例驗證時，舉生活事例的不太多，多數(shù)舉的是依據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)變化而來的式子，應(yīng)當(dāng)在