“問題探究式”教學(xué)模式案例

“問題探究式”教學(xué)模式案例“問題探究式”教學(xué)模式及案例

撫順市老師進修學(xué)院附屬學(xué)校寧寶成

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上。老師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，向同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，關(guān)心他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合?！睋?jù)此，我們結(jié)合教學(xué)實踐，確定了“問題探究式”教學(xué)模式。

基本過程：引發(fā)問題——組織探究——作出解釋——運用深化

該模式實施欲體現(xiàn)的特點：創(chuàng)景激疑，獨思共議，解惑識質(zhì)，實踐升華。

模式過程說明：

一、引發(fā)問題

問題是思維的動身點，有問題才能去主動探究。引發(fā)問題，就是老師要依據(jù)要學(xué)習(xí)的學(xué)問點的內(nèi)涵與外延，聯(lián)系同學(xué)的學(xué)問水平、身邊的生活實際，創(chuàng)設(shè)一種易于同學(xué)快速進入狀態(tài)的模擬情景，激起深厚的學(xué)習(xí)愛好，引發(fā)同學(xué)一系列問題。同學(xué)提出的問題是雜亂的，有的是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，有的是與本節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的，有的可能是后續(xù)學(xué)習(xí)才能解決的，老師要準(zhǔn)時與同學(xué)共同進行梳理，提出要探究的主要問題。

二、組織探究

新的訓(xùn)練理念告知我們，同學(xué)是學(xué)問的主動建構(gòu)者，而不是被動盛裝學(xué)問的容器。外在的學(xué)問、思想、方法只有通過同學(xué)實踐、親歷，才能內(nèi)化于同學(xué)腦海之中。組織探究，就是依據(jù)同學(xué)的心理特點、班級授課制的特點，在老師組織、引導(dǎo)下，讓同學(xué)緊緊圍繞提出的問題進行獨立思索、嘗試解決，體驗感悟，獵取感性熟悉，并與身邊的同伴、全班的同學(xué)及老師進行探討溝通，澄清熟悉。探究過程中，要鼓舞同學(xué)提出個人見解，暫緩評價正誤、優(yōu)缺。

三、作出解釋

“會學(xué)”是必要的，而“學(xué)會”是必需的。作出解釋，就是老師引導(dǎo)同學(xué)把通過感知獵取的直觀熟悉條理化，抓住其本質(zhì)屬性，納入已有的學(xué)問體系，融入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。簡潔地說，就是源于同學(xué)，高于同學(xué)，既要引導(dǎo)同學(xué)從感性熟悉中抽象出學(xué)問的本質(zhì)，又要讓同學(xué)清晰新舊學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系（分化點、生長點）。

四、運用深化

弄清了學(xué)問的本質(zhì)，不等于真正把握了學(xué)問、形成了解決問題的技能，必需把理性的熟悉詳細(xì)化，在實踐中完善熟悉。運用深化，就是讓同學(xué)運用獵取的學(xué)問解決詳細(xì)問題，在解決問題的實踐中深刻體悟?qū)W問的內(nèi)涵與外延，升華熟悉。這一過程，老師要緊緊圍繞所學(xué)學(xué)問的本質(zhì)細(xì)心設(shè)計習(xí)題，一題一得，做到對同學(xué)學(xué)習(xí)狀況心中有數(shù)，莫泛泛練習(xí)，事倍功半；同時，在解決問題過程中又將激發(fā)新的問題。

“問題探究式”教學(xué)模式旨在著力體現(xiàn)新課程關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念，把現(xiàn)代理念與訓(xùn)練實踐有機結(jié)合起來，讓老師在教學(xué)過程中教學(xué)有所遵循，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更好地達(dá)成新課程期望的數(shù)學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)。

案例一：

北京師范高校出版社二班級數(shù)學(xué)課本下冊第六單元——

加與減（一）

教學(xué)目標(biāo)：

1、探究并把握整百、整十?dāng)?shù)的加法與減法的口算方法，能正確地進行計算。

2、結(jié)合詳細(xì)情境，進展提出問題和解決問題的意識和力量。

3、經(jīng)受與他人溝通各自算法的過程，感悟解決問題的方法。

4、體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在實際生活中的運用。

教學(xué)設(shè)計：

一、引發(fā)問題

1、創(chuàng)設(shè)情境：調(diào)皮一家人到商場買電器，你們猜猜看，調(diào)皮可能提出那些數(shù)學(xué)問題？

2、提出問題：⑴買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢？⑵1臺冰箱比1臺電視機貴多少錢？⑶1臺洗衣機、1臺電冰箱和1臺電視機一共多少錢？……

3、歸類整理提出的問題，指明本節(jié)課要探究的主要問題：⑴買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢？⑵1臺冰箱比1臺電視機貴多少錢？

二、組織探究

（一）師生共同探究“買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢”的問題。

1、獨立思索：你怎樣解決“買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢”的問題？

2、師生提出各自運用的計算方法，溝通辨析：

⑴500＋800＝？5張一百元的人民幣加上8張一百元的人民幣，是13張一百元的人民幣，13個100元是1300元，所以500＋800＝1300。

⑵我先想5＋8＝13，所以500＋800＝1300。

⑶5個百加上8個百等于13個百，就是1300。

⑷我用在計數(shù)器上撥珠子的方法算出的。

（二）師生共同探究“1臺冰箱比1臺電視機貴多少錢”的問題（簡略略處理）

……

三、作出解釋

1、引導(dǎo)歸類整理提出的算法：借助直觀計算、理解成幾個百相加得多少個百、用舊學(xué)問類推遷移……

2、納入已有的學(xué)問體系：今日我們是在百以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的整百、整十?dāng)?shù)加減法的口算方法，要學(xué)會運用上面的方法正確地進行口算。

3、質(zhì)疑

四、運用深化

1、解答同學(xué)前面提出的可以應(yīng)用本節(jié)課學(xué)問解決的問題。

2、書上P51頁習(xí)題。

五、課堂總結(jié)

1、今日的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2、鼓舞與確定。

3、提出今日學(xué)習(xí)遇到、以后學(xué)習(xí)要解決的問題：⑴1臺洗衣機、1臺電冰箱和1臺電視機一共多少錢？⑵非整十、整百數(shù)相加減，應(yīng)當(dāng)怎樣計算呢？

案例二：

人民訓(xùn)練出版社義務(wù)訓(xùn)練五年制學(xué)校數(shù)學(xué)第九冊第五單元——

《長方體的熟悉》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過觀看、比較等探究活動，使同學(xué)把握長方體的特征，熟悉長方體的長、寬、高。

2、通過親歷長方體特征的探究過程，指導(dǎo)同學(xué)把握“觀看—發(fā)覺—概括—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方法。

3、通過演示、操作，培育同學(xué)的觀看力量和初步的比較、抽象、概括力量；通過再現(xiàn)表象，培育同