《中小學(xué)教師常用的教學(xué)科研方法》學(xué)習(xí)心得

《中小學(xué)教師常用的教學(xué)科研方法》學(xué)習(xí)心得《中學(xué)校老師常用的教學(xué)科研方法》

學(xué)習(xí)心得

作為一個走上工作崗位才2年的青年老師，一聽到別人提及“搞科研”這三個字，總感覺它離自己的職業(yè)生涯還很遠?？傆X得自己業(yè)務(wù)都尚未嫻熟，又哪有搞科研的力量呢?但當我聽完《中學(xué)校老師訓(xùn)練科研范式與方法》這次講座后才發(fā)覺，自己對“訓(xùn)練科研”存在深深的誤會，并明白了一個道理：科研，離不開實踐，離不開對現(xiàn)實問題的討論。只有在點點滴滴的教同學(xué)活中注意發(fā)覺問題解決問題，注意反思，注意記錄，注意閱讀，做個有心人，就會漸漸積累起屬于自己的第一手資料，也就為訓(xùn)練討論供應(yīng)了無盡的素材。因此，搞訓(xùn)練科研，要從現(xiàn)在做起！把我對體現(xiàn)訓(xùn)練的愛，執(zhí)著，困惑，幸福，方法，技巧的故事進行些思索，并把他們一點一滴地記載下來，肯定會積累成珍貴的訓(xùn)練財

富。

聽完講座，使我明白了幾個關(guān)鍵的問題。第一，我們?yōu)槭裁匆阌?xùn)練科研?從目前訓(xùn)練科研的現(xiàn)狀來看，科研對許多老師來說已經(jīng)進入了一個高原區(qū)，由于這時候的老師走上了一種職業(yè)的倦怠，特殊是40歲左本文由論文聯(lián)盟收集整理右的老師。書里談到四個成形——信念已經(jīng)成形，很難再轉(zhuǎn)變；思維已經(jīng)成形，不再想突破；技能已經(jīng)成形，不愿再進展；狀態(tài)已經(jīng)成形，不愿再激進。自己的壓力很大，來自家庭、來自單位、來自社會，這讓許多老師體力、健康極度透支。造成老師的事業(yè)陷入了一種高原期，導(dǎo)致事業(yè)的停滯。有些老師很懷疑，為何我們總是被鼓舞做討論，可討論怎么總是做不好呢?其實許多老師并不知道自己在做什么?許多老師常常把自己當成是一個雇員，自己的工作是一種等價交換；大部分的老師在做著一種學(xué)問販子的工作，美其名曰“教書匠”；而其實老師職業(yè)最高的一種境界是做一

個討論型老師。我熟悉到老師只有參加訓(xùn)練科研，才能夠提高自身的討論力量和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，才能夠使我們由一名一般的老師向“名師”靠攏。我們只有在工作中不斷反思自己，不斷改革創(chuàng)新，才能提升自己，才能使自己成為訓(xùn)練的行家里手。同時，老師開展訓(xùn)練科研也是我們自身專業(yè)化的需要。歷來人們認為只要有點文化學(xué)問就能夠做老師，根本不必要向醫(yī)生、工程師那樣需要專業(yè)型的人才，不認可老師的專業(yè)地位。實際上，老師參加訓(xùn)練科研，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和討論力量，才能真正適應(yīng)社會進展對老師的專業(yè)要求。

其次，我們應(yīng)怎樣搞訓(xùn)練科研?下面我從價值取向，討論選題，討論的主體，討論方法和討論成果的表現(xiàn)形式來闡述這一問題。

中學(xué)校老師開展討論的抱負價值取向應(yīng)當是解決現(xiàn)實訓(xùn)練教學(xué)情景中的詳細問題，在解決問題的過程中提高訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量，提升自身的專業(yè)進展水平。

老師討論的實踐價值取向是由老師職業(yè)的特性打算的。很強的實踐性，對老師實踐性學(xué)問的高度依靠，討論的問題具有動態(tài)的情境性等是老師職業(yè)的鮮亮特點，這就打算了老師討論的主要目的不是構(gòu)建一套理論，不是發(fā)覺訓(xùn)練規(guī)律，也不是坐而論道式的“教導(dǎo)江山”，而應(yīng)當是以實際問題的解決為導(dǎo)向，強調(diào)實踐性和操作性。在問題解決的過程中，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升，培育討論意識和討論力量。討論的結(jié)論也不追求“放之四海而皆準”，只要對其他老師、其他相像問題的解決有肯定的借鑒意義，就足矣。

中學(xué)校老師討論的選題應(yīng)當直接來自一線訓(xùn)練教學(xué)實踐，直面現(xiàn)實中的實際問題，選擇的討論問題切實來自一線訓(xùn)練教學(xué)情景，是亟須解決的；題目的特點應(yīng)當微小、詳細，具有可行性，而不能一味地求大、求全；題目的選擇上，應(yīng)當把選擇權(quán)還給一線老師，實現(xiàn)課題選擇權(quán)的“回歸”，而不能任由專家、教授大包大攬。在區(qū)（縣）級及校級課題

的設(shè)立上，應(yīng)當充分關(guān)照一線老師的聲音，保證有肯定比例的討論課題來自現(xiàn)實的訓(xùn)練教學(xué)實踐，直面現(xiàn)實情景，突出“校本”特色，重視挖掘老師的實踐性學(xué)問。

更為重要的是，應(yīng)當實現(xiàn)課題設(shè)定的“制度變遷”。轉(zhuǎn)變“自上而下”設(shè)立課題的制度，改為“自下而上”設(shè)立課題，即鼓舞一線老師自主選題，經(jīng)過把關(guān)、篩選，確定為立項課題，獲得經(jīng)費資助。一線老師是現(xiàn)實訓(xùn)練教學(xué)情境中的最直接接觸者，是現(xiàn)實情景的一部分，他們對實際狀況有著最為直觀的認知，清晰知道待解決問題的輕重緩急。但由“討論問題”上升為“討論課題”，仍離不開專業(yè)討論人員的指引。

中學(xué)校老師應(yīng)當成為討論的主體，具有“獨立自主”的權(quán)力，即使“老師成為討論者”名至實歸。老師應(yīng)當是討論的設(shè)計者、實施者和評價者。從題目的擬定、問題的分析、討論方案的設(shè)計、討論方法的選擇、方案的實施與調(diào)整、結(jié)論的

提升等各個環(huán)節(jié)，中學(xué)校老師自身都應(yīng)當具有最終的話語權(quán)，具有“終裁”的大權(quán)。然而老師的“獨立”并不排斥專業(yè)討論人員的作用。專業(yè)討論人員應(yīng)當成為一線老師開展討論的協(xié)同者，起正確引導(dǎo)、適當輔導(dǎo)的作用，確保討論更為科學(xué)、精確?????、深刻。團隊合作、協(xié)同作戰(zhàn)是老師討論的一個重要特點?；谟懻摰目陀^需要，專業(yè)討論者、同事、家長、同學(xué)、學(xué)校管理者等都應(yīng)當成為老師討論的“協(xié)同者”，形成團隊，共同致力于討論的開展和實際問題的解決。

在討論方法的選擇上，任何訓(xùn)練討論方法都可以為一線老師開展討論所用。但詳細方法的選擇，必需依據(jù)討論的內(nèi)容、討論者的力量來打算?？紤]到老師討論的選題一般比較小而詳細，所討論的問題一般是班級訓(xùn)練教學(xué)情境中的，或者幾個班級場景中的，較為適用于大樣本量的問卷、量表等則不大適合，而諸如觀看、訪談、試驗、測試、反思等方法則更具有信度和效度。反思應(yīng)當

成為老師開展討論的主要方法之一。結(jié)合訓(xùn)練教學(xué)原理和理論、他人的討論成果、自己的閱歷積累等，進行深化、全面的反思，開發(fā)緘默學(xué)問，變緘默學(xué)問為顯性學(xué)問，總牢固踐性學(xué)問，對解決實際問題，促進老師專業(yè)成長，其作用特別明顯。

老師討論成果的表現(xiàn)形式應(yīng)當體現(xiàn)出“豐富性”和“多樣性”。除了討論報告、論文、著作之外，視頻、圖片、音頻、心得體會、反思日志等等都是討論的成果。

參與這次培訓(xùn)使我受益匪淺，我也熟悉到老