教學課題開題報告

第教學課題開題報告

教學課題開題報告1

一、研究目的、意義

研究意義：

古語有云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟；讀書破萬卷，下筆如有神。再看新修訂后語文課標的一個亮點是：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”由此可見，從古至今，閱讀與寫作都是一對語文學習中不可須臾分離的“孿生兄弟”。著名教育家葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，習作是傾吐?！薄白x之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習。”著名的語言學家張志公先生也強調：要帶著寫的問題上閱讀課。

學習一篇文章要在里面走一個來回，就是從語言文字入手，讀懂作者寫了什么，從中領悟為什么這樣寫；然后還要從課本中走出來，想想作者是怎樣寫的，怎樣用語言文字表達文章中心的。所以，閱讀教學是學生積累語言的主要途徑。從讀學寫，讀寫結合，以寫促讀，既是傳統(tǒng)語文教學積淀下來的一個寶貴經(jīng)驗，也是當前語文課程改革一個重要的研究方向。

研究目標：

1.通過研究，拓寬學生積累語言的途徑，拓展寫作資源，改革教學方式，調整部分教學內容，加強與學生實際生活的聯(lián)系。

2.通過研究，滿足教師的教學需求，通過實施自我“移植循環(huán)創(chuàng)

新”課，開展仿寫作文、閱讀教學策略研究，提高教師的科研能力和教學技能，努力實現(xiàn)教師的個性化教學，推動教師的專業(yè)成長。

3.通過研究，借助文本閱讀資源，學習各種文體的.表達方法，學會運用積累進行寫作，提高學生寫作能力。運用“課時目標導學案”，探究新的課堂教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生自信心。

4.通過研究，讓學生在誦讀經(jīng)典，學習語言、積累語言的同時，發(fā)展學生的聯(lián)想能力、想象能力、創(chuàng)造思維能力等，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質。

二、研究內容

1、閱讀教學與寫作教學有效鏈接的途徑的研究。

內容包括：不同題材的課文鏈接的方式方法的研究。

2、閱讀教學與寫作教學有效鏈接的實施策略的探究。

內容包括：閱讀教學與寫作教學有效鏈接的實施策略、教師的角色與指導功能等。

三、研究方法

（1）行動研究法：以《語文課程標準》為依據(jù)，結合語文課堂教學實際情況，進行具體的讀寫積累訓練，并針對實踐中出現(xiàn)的實際問題，不斷反思和調整，采取有效的教學策略。

（2）經(jīng)驗總結法：依據(jù)本課題的價值取向，對教學活動和他人的研究成果進行反思性研究，將感性認識上升為理性認識，從個人經(jīng)驗中發(fā)掘其普遍意義，探求發(fā)展規(guī)律。

（3）案例研究法：對具體課堂教學中的文本材料，拓展寫作素材的設計方案，形成具體實踐研究的案例實證。

（4）調查法：深入實際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、聽課等形式，準確了解讀寫能力的發(fā)展狀況，掌握豐富的第一手資料。

（5）成績測試法：研究目的就是提高學生的讀寫水平，因而要對研究對象的學習成績進行測試，以最直觀的方式顯示研究成果。

四、研究階段劃分

1、實驗準備階段（20__年10月～20__年11月）

研究內容：成立課題組，組建課題領導小組，進行課題研究相關資料初步收集；擬定、論證課題研究方案，完成實驗方案，開題報告及實驗計劃；組織課題組教師進行理論學習和教育科學研究知識和方法的培訓。

本階段的成果形式是：課題研究方案。

2、實驗初步實施階段（20__年12月～20__年12月）

研究內容：收集、匯編、學習資料，組織人員學習理論，提高課題組教師的素質；確定研究對象，選擇實驗年級，合理分工，明確任務。對學生和教師進行問卷調查；確定課題的突破方向，擬定實施措

施。撰寫科研論文，收集優(yōu)秀教學設計方案，整理初步形成的研究成果。

階段成果形式是：部分調查問卷、教學設計，具有推廣價值的實施方法、科研論文等。

3、實驗深入研究階段（20__年1月～20__年1月）

研究內容：在前期研究的基礎上，積極投入課題實驗，全面落實研究內容和措施，重點突出實驗規(guī)定內容的實踐與探究，并進行課題中期檢查及方案調整。

階段成果形式是：部分典型的課例，學生日記，活動記錄，活動圖片、相關研究內容的初步論文成果及案例等。

4、課題實驗總結、結題階段（20__年2月～20__年7月）

研究內容：按實驗方案具體要求，進行資料整理和課題研究成果收集；撰寫研究報告，將課題研究資料匯編成冊；進行學生優(yōu)秀成果展示的指導。并做好課題的結題與鑒定準備工作，籌備、召開結題會，聘請上級主管部門和有關專家聽取課題組的研究匯報，接受專家評估，做出課題研究結論。

階段成果形式是：研究報告、研究論文集、課題研究資料匯編、教學課例設計、光盤、錄像及其他。

五、預期研究成果

教學課題開題報告2

一、課題的研究背景:

隨著新課改的實施，民族地區(qū)落后的英語教學越來越跟不上形式。

(1)教學軟硬件遠遠落后于發(fā)達地區(qū)。

(2)老師的教學理念和授課模式相對較為傳統(tǒng)，需要根據(jù)新課標大刀闊斧進行改革。

(3)家庭教育理念和方法與學生的成長和學習日益脫節(jié)。眾多的問題導致教學質量不理想。在此背景下，一線的老師只有想辦法從自己做起，按國家教育部頒布的新標準課程改革的要求，去改變我們課堂教學中僵化，呆板的傳統(tǒng)教學理念和模式。傳統(tǒng)課程過于注重知識的傳授和知識的最終結論。老師講得過多，學生就是機械地學習，忙于聽講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學互動很少，老師很大程度上忽略了學生的主觀能動性，教學效果極差。這樣的教學模式與新課標的基本理念是背道而馳的。實際上每個教師的課堂模式設計都各有千秋，致使教學效果差異也很大。但肯定地說，如果我們通過對高中教師處理聽說讀寫及語法板塊的教學模式進行調查、研究、比對、分析和總結，讓更多的老師們了解多種多樣的教學模式，并能夠取長補短，靈活地根據(jù)實際情況選擇較好的教學模式去調控自己的教學，那么教學效果一定會大有改觀，這個調查研究就沒有白做。

二、課題研究的目標與實際價值:

新課程標準的基本理念要求課堂教學必須充分以學生為主體，讓每個學生通過自己內心的體驗和主動參與去學英語，使學生在課堂教學活動中獲得更多的空間和時間。通過此課題的調查和研究，我們一定能發(fā)現(xiàn)更多更好的符合新課程標準要求的課堂教學模式。我們的一線教師一定能找到對他們的教學工作有幫助的教學模式，從而共同提高水平和教學成績。最終目的是：

(1)共同提高教師傳授知識的能力和靈活調控課堂的策略，優(yōu)化我們的授課模式;

(2)形成教師樂教，學生樂學的課堂教學氛圍。

(3)讓學生形成積極的學習態(tài)度，讓學生在合作交流的氣氛中，主動探究，參與活動，逐步培養(yǎng)學生自主探索知識，探索學習規(guī)律的能力。最終培養(yǎng)起使其受益終身的學習興趣和學習能力。幫他們走上終身學習的`人生道路。

三、課題研究的預想:對象、目標與內容

1、研究對象：本課題將圍繞我校一線高中英語教師的教學模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學模式展開，同時會和學生進行溝通交流，聽取他們的意見和建議，進一步去優(yōu)化相關的模式，為教學服好務。

2、課題研究的預期目標:本小組想通過對此課題的研究，群策群力地找出適應新課改要求，并能優(yōu)化指導我們教學的課堂教學模式;最終讓我們的教學在堅持以學生為主體，教師為主導的基礎上，最終達到以下的目的：

(1).研究這一課題，能對實施新課程以后，尤其是"減負增效"政策下農(nóng)村高中英語課堂教學的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師，一邊實踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進，通過調查研究探索出各種有效的模式，為高中英語教師在新課改的教學中提供成長平臺，最終促進教學成績的提高。

(2)通過高效優(yōu)質的課堂教學，提升我校英語教育質量，保證英語學習順利進行。

3、研究內容：

(1)高中英語課堂listening的各種教學模式

(2)高中英語課堂speaking的各種教學模式

(3)高中英語課堂reading的各種教學模式

(4)高中英語課堂writing的各種教學模式

(5)高中英語課堂grammar的各種教學模式

四、實施步驟：

根據(jù)課題研究的目標和研究內容，本課題將用兩年時間完成，大致分如下幾個階段進行：

第一階段：準備階段(20__年6月——20__年10月)

確定研究課題，設計研究方案，明確研究思路。對高中英語課堂教學模式的現(xiàn)狀進行調查。

1、組織課題組教師學習新課程理論以及高中課程標準以及有關的其他教育理論，了解國內外教學改革的動態(tài)，明確本課題研究的目標、內容以及實施方法，形成濃郁的科研氛圍。

2、建立交流研究的信息平臺：

(1)建立一個公共郵箱;

(2)建立英語課題研究qq群

3、調查師生教學現(xiàn)狀，組織研究力量，調查教師的教授模式和學生的學習模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點和平臺。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問題，為我們進行第二階段的研究確定方向和策略。

第二階段：組織實施階段(20__年11月——20__年11月)

1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。

2、密切關注新課程實施以來英語高考的各項情況，從而有效的、針對性的指導英語課堂教學模式。理論，策略和方式方法必須和高考動向相結合，也必須和新課改要求一致。

3、定期開展課題研究活動，以聽課，評課，研討，進一步觀摩名師相關講座，用心去思考，改進，反復實驗交流，進行深層的研究學習，定期進行階段性小結。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。

第三階段：完善實踐階段：(20__年12月—20__年3月)

(1)將研究成果在本校鞏固實施，進一步提高完善。

(2)請上一級教研機構對前期的研究成果提出指導意見，進一步實踐。

(3)完成階段性各個板塊的初步論文。

第四階段：結題階段(20__年3月——20__年6月)

(1)整理所有的課題資料，撰寫該課題論文，做好結題的申請準備工作。

(2)申請結題驗收和研究成果的鑒定。

五、課題相關說明

說明：由程晉梅組織組員選題、規(guī)劃并制訂實施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負責好自己專長的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個板塊的協(xié)調工作。最后順利圓滿結題。貢獻出一份有價值，有意義的參考性和指導性文獻。

六、課題研究的成果形式

1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。

2、階段性開展與本課題有關的研究課。

3、成果報告：形成的相關的調查報告、研究報告和結題報告。

七、課題研究組織機構

1、課題領導組：

2、課題指導組：

3、課題實施組及成員分工：

課題組長：程晉梅

主研人員：程晉梅、張元林、蘇琴、劉倩、秦毓志

參研人員：會理縣實驗中學英語教研組全體教師

教學課題開題報告3

一、選題：

（一）研究背景：

二十一世紀要求公民不僅具有較高的知識水平和技能，還要具有較高的文化素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，新課程的實施就是順應了這一時代要求。雖然，七年來，我校也投入到如火如荼的新課程改革實驗當中，努力改變以往陳舊落后、忽視學生主體地位的教育教學方式，采用新課程提倡的自主、合作、探究的學習方式，充分調動學生積極性和主動性，努力培養(yǎng)善于學習、獨立思考、不斷探索、勇于創(chuàng)新的合格公民。然而，我們卻發(fā)現(xiàn)“教師越教越苦，學生越學越累”這一現(xiàn)狀依然很難改變。我們課題組張偉定校長完全以朋友的身份，向六年級某班學生調查這樣一個情況：“真正發(fā)自內心喜歡學習（指學校知識性內容）的同學請舉手”，結果只有寥寥幾位！其實這種不喜歡學習、甚至憎惡學習的現(xiàn)象在很多班級、很多學校都存在著。是什么原因造成學生的厭學呢？我想，原因是多方面的，但主要核心就是我們對學生作為正在迅速成長的個體生命的忽視，一味的“以師為本”，師生的本末倒置造成了學生的厭學，學生學習沒有積極性、主動性。那，如何解決“最大限度地調動學生的積極性，把要我學變成我要學”這一個歷史性的難題呢？廣東教育科學研究所的郭思樂教授提出了“生本教育”，它的辦法就是：把學習還給學生。把為教師好教而設計的教育，轉變?yōu)闉閷W生好學而設計的教育。它把學習還給學生，就像鄧小平把土地還給農(nóng)民，學生的積極性空前提高。所以，如果我們要培養(yǎng)學生自持自悟、腳踏實地的學習態(tài)度，增強學生敢于質疑、學會學習的科學意識，就必須實施生本教育，因為生本教育體現(xiàn)了教育的最本質的東西，能全面依靠學生的本能，最大程度地發(fā)揮學生的潛能，實現(xiàn)學生綜合素質和生命的提升。

（二）國內研究現(xiàn)狀和選題意義：

郭思樂教授的“生本教育”，歷經(jīng)十年的實驗，取得比較成功的經(jīng)驗，這對解決當前教育中存在的問題有極大的幫助。時下，全國很多省份的老師都紛紛到廣州取經(jīng)，并積極的投入到生本教育的實驗中。但是，郭思樂的生本教育體系不可能直接轉嫁到我校，因為實驗區(qū)和我們本地在社會、觀念、歷史基礎、社會需求等多方面條件存在諸多差異，而且使用的教材不同（他們用生本實驗教材而我們用人教版新教材），班額也不同（實驗區(qū)每班45人左右而我們每班學生均達70人以上），生搬硬套顯然不符合具體問題具體分析的原則。針對此狀況，我校課題組提出了《生本教育理念下小學課堂教學策略的研究》的課題，并進行研究。若此課題得以立項并實施，我們將本著“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”這一理念，通過研究，創(chuàng)造一種條件，達到放開學生的手腳，減少對學生的束縛，鼓勵學生有創(chuàng)意地、自由和自信地表達，促進學生自主地學習，從而充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎。這將在一定程度上解決了學生的厭學問題，并為廣大教師“減負”，用教師的“無為”造就學生的“有為”，從而達到“少教多學”、“不教而教”的目的。

二、研究的價值：

（一）找出生本教育與我們本地實施的人教版新教材教學相融合的結合點和切入點，使生本教育與新課改有機整合；

（二）通過生本教育的實驗研究，總結出有效的大班額班級小組合作探究學習的方式方法，利用同伴互助，把教師從大班額繁重的教學工作中解放出來，達到“少教多學”的目的；

（三）構建適合本地的、可借鑒、可操作、可推廣的小學大班額生本教育課堂教學模式。

三、研究目標：

我們通過實施生本教育，轉變教師觀念和教學行為，充分尊重學生在學習中的`主體地位，以生本激揚生命，使教育充滿陽光，讓學生做學習的主人，深入挖掘學生的潛能，有效激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，激勵學生自主、主動、積極、快樂地學習，使學校成為綻放生命、勵志求知的百花園，使教師成為與時俱進、激揚生命的教育人，把學生培養(yǎng)成為“積極向上、自信大方、友好合作、知識豐富、思維活躍、成績優(yōu)秀”的時代新人。同時，通過實施生本教育，提高教師的教育教學研究能力，把教師從繁重瑣碎的事務中解放出來，改變教師的工作狀態(tài)，創(chuàng)造教師的職業(yè)幸福，提升教師的生命質量。

四、研究內容：

（一）前置性作業(yè)的設計

（二）小組自主合作學習的有效性的研究

（三）構建小學生本教育課堂教學模式

五、創(chuàng)新點：

本著“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”這一生本教育的理念，找出生本教育與我們本地實施的人教版新教材教學相融合的結合點和切入點，使生本教育與新課改有機整合；通過研究，創(chuàng)造一種條件，達到放開學生的手腳，減少對學生的束縛，鼓勵學生有創(chuàng)意地、自由和自信地表達，促進學生自主地學習，從而充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎；為廣大教師“減負”，把教師從大班額繁重的教學工作中解放出來，達到“少教多學”、“不教而教”；構建可借鑒、可操作、可推廣的小學大班額生本教育教學模式。

六、研究思路：

在郭思樂教授生本教育理念指導下，深入挖掘生本教育與我們本地實施的人教版新教材教學相融合的結合點和切入點；通過生本教育實驗，總結出有效的大班額班級小組合作探究學習的方式方法；找出我們既往的教育教學實踐中具有生本教育特征的做法和閃光點，對其進行再生、強化、改造、創(chuàng)新，在實驗中逐步形成有本地特色的生本教育方式方法，同時，引入外地生本教育的成功經(jīng)驗，根據(jù)本地、本校、本班的具體條件，進行整合、改革和創(chuàng)新，構建比較成熟的可借鑒、可操作的小學大班額生本教育教學模式，并推廣。

七、研究方法：

（一）文獻資料法

（二）行動研究法

（三）調查研究法

（四）經(jīng)驗調查法

八、技術路線：

多渠道、多方式學習郭思樂教授的生本教育理論，深刻認識“生本教育”的內涵和操作方式；采取文獻資料法、行動研究法、經(jīng)驗調查法等進行研究，找出生本教育與我們本地實施的新人教版課改相融合的結合點和切入點；通過生本教育實驗，總結出有效的大班額班級小組合作探究學習的方式方法；依據(jù)馬斯洛和羅杰斯的人本主義理論，充分實施郭思樂教授以生為本的教育理念，堅持“先做后學，先學后教”、“有困難，找學生”的實驗原則，教師的任務是幫學，讓學生成為學習的小主人，充分挖掘學生的潛能，把課堂變?yōu)閷W堂，使學堂成為學生自主學習和自我發(fā)展的自由空間。做到教師少教，學生多學，教師不教，學生會學，使生本教育理念下的課堂教學充滿生命活力，實現(xiàn)師本教育向生本教育的轉變，最終構建可借鑒、可操作、可推廣的小學大班額生本教育教學模式。

九、實施步驟：

第一階段：準備階段（20__年5月~20__年10月），

1、課題申報、審批。

2、編制“生本教育理念下小學數(shù)學課堂教學模式的研究”開題報告。

3、搜集理論和實踐資料。

4、初步確定實驗中操作的具體方案。

第二階段：課題研究實施階段（20__年11月～20__年8月），以生為本關注學生，挖掘教師潛能課堂教學為載體，創(chuàng)建小學數(shù)學生本課堂教學模式。邊實踐邊總結，發(fā)現(xiàn)問題及時改進。

第三階段：課題結題（20__年8月～20__年12月），總結研究中的經(jīng)驗教訓，整理過程材料，撰寫結題報告，上交結題材料。

教學課題開題報告4

教育教學研究課題經(jīng)主管部門評審立項后，課題主持人會收到一份專門的文件---《課題立項通知書》?！锻ㄖ獣烦忻髡n題名稱課題類別課題編號等課題基本信息外，還會提出及時組織開題(一般為接到立項通知書3個月內)，并將開題報告電子稿發(fā)送到指定郵箱等要求。不少教師就會問：什么是開題報告?開題報告與課題研究方案有何不同?如何撰寫開題報告呢?這就需要對課題開題報告有一些基本的了解。

一、課題開題報告與課題研究方案的聯(lián)系與區(qū)別。

對教育教學課題研究而言，開題報告是研究者申報的課題被教育科研管理部門批準立項后，在課題研究正式實施之前，由課題負責人(主持人)向課題組人員、課題研究指導人員(專家組)或其他相關人員進行的關于課題研究的書面論證材料。

開題報告與課題研究方案一樣，都是對一項課題所作的論證及研究工作設想，其內容結構大體相同，但其區(qū)別也較為明顯。

一方面，課題研究方案論證設計在課題立項之前，是對所選擇課題的價值、科學性、創(chuàng)新性、可行性的思考和論述，主要是闡明課題研究的必要和可行，目的是為了能夠通過立項而課題開題報告論證設計在課題立項之后(如果沒有被批準立項，就不存在課題開題)，是在選題論證的基礎上，對課題研究的依據(jù)、價值、內容、方法等進行的更加具體和系統(tǒng)的思考與論述，是對研究過程、研究人員、研究保障等作出的科學規(guī)劃和全面安排，是為完成研究任務、實現(xiàn)研究目標而進行的總體謀劃和文本表述。可以說，開題報告是對課題研究方案的再設計、再修改，其內容相較于研究方案更加完善和充實，其論證和構想更加科學、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。

另一方面，在課題研究方案論證設計之前，課題研究者要做的準備工作一般包括對教育教學問題的診斷，對教育經(jīng)驗的梳理，對學習所得的思考，對相關文獻的檢索，等等。而在課題開題報告論證設計之前，課題研究者要做的工作一般包括開展相關調研，對課題組人員進行必要的調整和結構優(yōu)化，對課題研究方案進行細化、優(yōu)化和充實、完善，開展相關培訓，等等。

應該說，從課題研究方案設計到課題開題報告論證，是一個從模糊到具體的過程，是對研究什么、為什么研究、怎么研究相關問題更加明確的過程，是由課題研究的初步設想轉化為具體的研究操作的關鍵步驟。

因此，課題開題報告絕不是課題研究方案甚至是課題立項申報評審書相關內容的簡單復制。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯(lián)系，又要弄清其在設計目的和要求等方面存在的不同。只有這樣，才能更好地實施課題研究，使課題研究思路和目標更加清楚，內容和方法更為適當，研究人員結構更加合理，以便更好地完成預期研究任務，達到課題研究的目的。

二、課題開題報告的內容與結構。

課題開題報告的內容一般包括：開題報告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內容和主要方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預期成果與表現(xiàn)形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。

開題報告題目常常采用課題名稱+開題報告的形式表述，如初中語文閱讀教學策略研究開題報告.課題名稱必須與課題管理部門審批的名稱(專家評審時會對個別申報的課題名稱作必要改動)即《課題立項通知書》列明的名稱完全一致，否則會被不予認可。開題報告一般不使用副標題。

課題開題報告題目下面須署課題研究單位課題組名稱，如學校課題組,一般不署撰寫者個人姓名。署名的目的是表示對開題報告論證設計的負責。

在開題報告正文之前一般還應有一段序言。序言主要是說明課題選題、立項、批準的過程，以及開題前所做的工作等，要力求簡明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著邊際。

接下來的正文部分不僅標志著課題組對所研究課題的理解、論證水平，細節(jié)處往往也顯示出課題組成員的學術素養(yǎng)，因此，一定要觀點鮮明、語言準確、語意清晰、邏輯性強、層次清楚、結構完整。

課題研究的背景和目的意義內容包括：課題研究的背景(歷史背景、現(xiàn)實背景)，課題研究的依據(jù)(理論依據(jù)、政策依據(jù)、實踐依據(jù))，課題研究的現(xiàn)狀(國內國外、省內省外的研究現(xiàn)狀及問題述評)，課題研究的目的'(解決哪些教育教學實際問題、達到什么目的)，課題研究的價值(理論價值、應用價值)，課題研究的意義(對教育教學改革的現(xiàn)實意義、長遠意義等)。語言表述要針對問題，適度、準確，既不能空喊口號，也不能漫無邊際。

課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定，有時也包括對其他主要概念的界定。核心概念是關于核心問題的概念，其他主要概念則是相關的對核心概念起限定作用的概念。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，學習策略就是核心概念，應著重對其在該課題中的內涵和外延作出科學界定，同時也應結合課題研究的具體對象和研究操作，對小學學科和實驗研究作簡要界定。課題研究的基本內容是對課題研究核心問題的細化表述，可以從不同維度分別列出。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，可以從學科維度列出小學語文學習策略實驗研究小學數(shù)學學習策略實驗研究小學英語學習策略實驗研究等內容，也可以從學習過程維度列出小學學科課前預習策略研究小學學科課堂學習策略研究小學學科課后復習策略研究等內容。研究內容要按照一定的邏輯順序逐一表述，可適當展開，語言應簡要、準確。

課題研究的主要方法是對課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學研究的方法較多，如文獻研究法、調查研究法、觀察研究法、個案研究法、實驗研究法、經(jīng)驗總結法、行動研究法等，不同的課題往往會根據(jù)研究問題類型的差異，采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學學科學習策略實驗研究,很明顯是要采用實驗研究法,當然，在實驗過程中也有可能用到觀察法而高中生課外閱讀現(xiàn)狀研究則需主要采用調查研究法.表述時不能只簡單寫明某種研究方法，還應適當說明如何運用這一研究方法及應注意的問題。

課題研究的步驟與計劃主要是從時間維度上將研究過程劃分為幾個階段，并分別說明各階段的時間安排、主要研究任務和要實現(xiàn)的目標。一般來說，可將課題研究過程分為三個階段，即準備階段實施階段總結階段,而實施階段又往往要再分為若干環(huán)節(jié)。研究者可借鑒類似課題的研究過程，思考、確定自己所承擔課題的具體研究步驟。

課題研究的預期成果及表現(xiàn)形式是對課題研究結果的預期。教育課題研究成果一般有研究報告、學術論文、教育教學專著等表現(xiàn)形式。階段成果可以同時用多種形式呈現(xiàn)，省級以上課題還會要求在研究過程中至少正式發(fā)表相關的學術論文;最終成果則一般要求以研究報告和研究專著的形式呈現(xiàn)，其中研究報告是必須有的成果形式。表述時要注明成果形式、成果名稱及完成時間，可采用表格式呈現(xiàn)。

課題研究的組織和人員分工是對課題研究團隊和任務分擔的安排。應寫明課題組人員的構成及年齡、學歷、職稱、研究專長、研究經(jīng)驗等結構特點，并詳細說明每個成員承擔的工作任務。

課題研究的保障措施是對課題研究順利開展并取得預期成果所需條件的分析與承諾，主要包括研究基礎、研究保障等內容。研究基礎應寫明課題組成員完成的相關研究課題及取得的成果情況，研究保障主要寫明該課題研究所需的文獻資料、設施設備、時間、制度、學習培訓、學術交流及經(jīng)費等條件和保障情況。

開題報告的結尾一般應寫幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話語。主要是感謝曾經(jīng)指導或參加過課題論證而又不在課題組的人員，希望有關方面繼續(xù)給予幫助，表明研究者的態(tài)度，等等，語言要簡明、誠懇。

完成課題開題報告的撰寫并經(jīng)課題組反復討論定稿后，就可選擇一個適當?shù)臅r間召開課題開題會議，邀請專家對課題研究的科學性和可行性進行評議，并提出意見和建議。如無不妥，開題工作即告完成，課題研究就將進入具體實施的新階段。

教學課題開題報告5

一、課題的提出

隨著基礎教育課程改革的快速推進，在教育教學的實踐中，我們對課堂教學是實施素質教育的主渠道已形成了共識，要將新課程教育要求落實到學科教學中，就必須優(yōu)化教學過程，從課堂教學入手，研究實施適應素質教育要求的新型的教學方式和教學模式。

傳統(tǒng)的課堂教學是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。新課程改革提出了轉變學生學習方式的任務，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

新一輪課程結構由“學習領域”、“科目”、“模塊”三個層次構成。高中新課程由語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、藝術和綜合實踐活動八個學習領域所構成。新課程的改革沖破了中國半個世紀的傳統(tǒng)教學模式，它呼喚的新型教學模式，要求教學系統(tǒng)要素間的關系實現(xiàn)四個轉換：教師由講授者變?yōu)閷W生學習的支持者、合作者、引導者；學生由接受者變?yōu)閷W習主體；媒體從演示工具變?yōu)閷W生認識的工具；教學過程從傳統(tǒng)的邏輯分析講授轉變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的意義建構過程。本次課程改革的重點之一，就是要讓學生學習產(chǎn)生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。由此可見，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應新課改的需要，構建適合新課改的課堂教學模式已成為當務之急。

我校在“十五”期間一直在嘗試探索“主體性教學”的學習模式研究，目前取得了一定的成果，為我們“新課程背景下的教學方式與教學模式的研究”提供了堅實的基礎。

但是，我們也不無遺憾地看到，長期以來，高中教學由于受到“應試教育”的牽制，一些全新的課程理念難以一下子轉化在教師的課堂行為中，教師原有的經(jīng)驗體系、較長的教學經(jīng)歷的積淀、急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義心理，極大地限制了教師和學生在教學過程中教學方式和學習方式的變化。傳統(tǒng)的課堂教學中，教學目標的單一性、課堂結構的封閉性、教學方式的專制性、學習方式的被動性，有著強大的慣性。不克服這種慣性，教師和學生教與學的方式就不能改變。

因此，在現(xiàn)代化、信息化的時代大背景下，在席卷而來的課改浪潮中，致力于新型課堂教學模式的創(chuàng)新并進行推廣的實踐與研究具有重要的現(xiàn)實意義。教學模式建構、整合與推廣的操作性策略，在理論上，是對教學論的優(yōu)化和具體化，并為校正傳統(tǒng)教育學所存在的某些落后觀念和錯誤命題提供有力依據(jù)；在實踐上，對新課程的實施起積極的導向作用，可以指導課堂教學改革的實踐，切實幫助教師解決相關問題；在探索研究的過程中，則有利于教師進一步更新觀念、強化教育科研意識、豐富教學藝術，促進教師的專業(yè)成長。為此，我們在大量地學習研究、實踐論證的基礎上，提出了“新課程背景下的教學方式與教學模式的研究”這一課題。

二、課題的界定

1、教學模式：“教學模式”人們經(jīng)常提及，但對它的理解卻千差萬別，往往被等同于教學原則，教學方法或教學策略。

最早對此作系統(tǒng)研究的專著是美國喬伊斯(B．Joyce)、韋爾(M．Weil)合著的《教學模式》(1972)，書中對教學模式提出了如下定義：“教學模式是構成課程(長時的學習課程)、選擇教材、指導在教室和其它環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型”。

我國教育界對教學模式的理解不盡一致。目前比較統(tǒng)一的看法為：

第一，模式不是方法，它與講授、談話等教學方法顯然不屬于同一層次；

第二，模式不是計劃，計劃只是它的外在表現(xiàn)，僅此不足以揭示其內含的教學思想或意向；

第三，模式也不是理論，至少不僅僅是理論，它還蘊涵著程序、結構、方法、策略等遠遠比純理論豐富得多的東西。

我們可以把教學模式理解為開展教學活動的一套方法論體系，它是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。它是教學理論的具體化，又是教學經(jīng)驗的一種系統(tǒng)的概括。

2.新型課堂教學模式：

新課程理念下的課堂教學模式應當有如下特點：

（1）正確設定的教學目標：重視知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀的有機融合，促使學生認知、能力、情感全面發(fā)展和協(xié)調發(fā)展。

（2）精心整合的教學內容：融合科學與人文，交匯書本與生活，既符合標準，又充滿個性。

（3）自主探究的學生活動：在教學過程中激發(fā)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，組織、幫助、指導學生開展有意義的自主學習和問題探究活動。

（4）民主和諧的師生關系：教師以“支持者、合作者和引導者”的角色與學生互動，關注學生個體差異，滿足學生不同需要，促進每個學生的發(fā)展。

（5）合理應用的教輔手段：它不是課堂的簡單點綴，而是真正有利于內容呈現(xiàn)方式、教師操作方式、學生學習方式的變革。

（6）努力優(yōu)化的評價體系：作業(yè)練習的設計和布置著眼于學生認知、情感、能力協(xié)調發(fā)展，具有針對性、系統(tǒng)性、現(xiàn)實性、層次性、多樣性、選擇性。

三、研究的主要內容及重要觀點

本課題所關心的是在新課程理念指導下理論與實踐的有效結合，所要解決的主要問題是教學實踐層面客觀存在的疑難問題。

研究的主要內容是在課程標準實施中，新的教學模式的構建。其意義在于深刻理解新課程變革過程的實質，提高新課程變革的成效。同時達到使教師更新教學觀念，改革教學方法，設計供師生參考的實施策略和典型范例，起到促進新課程標準的具體實施，構建好便于廣大教師運用的新的教學模式。

本課題強調：

1.要確立學生在學習中的主體地位。學科的知識、思想和方法必須由學生在學習實踐活動中理解和發(fā)展，而不是單純依賴教師的講解，我們將大量采用操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等方式，為確立學習者的主體地位創(chuàng)造良好的學習條件。

2.要建立探索性的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學內容注重問題的探索性、題材的豐富多彩，信息呈現(xiàn)多樣化有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一等。所有這一切都為了形成學生的探索性的學習方式，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

四、課題研究設計

（一）研究的指導思想

本課題研究是在《基礎教育課程改革綱要》精神的指導下，堅持科學發(fā)展觀，進行基礎性、創(chuàng)新性、探索性地學科研究與實踐，開展新課程各學科、各模塊教學新模式的實踐探索，促進新課程教學改革的深入發(fā)展。

（二）實驗目標

1、探討新課程背景下各學科課程的教學方式與教學模式的基本原理、基本結構和基本特點。通過各學科組的參與研究、實踐，在終極成果上，能形成一批富有課改理念的課堂教學案例。在此基礎上，再不斷總結、提煉，形成富有代表性與典型性的實踐模式。在實踐過程中，注重課堂教學的基本要素的研究，力求在教學目標的多元性、教學結構的開放性、教學資源的生成性、學生學習的自主性、師生活動的互動性等方面形成一定的專題成果。

2、通過研究學生在學習活動中的行為表現(xiàn)，探究有利于促進學生發(fā)展和創(chuàng)新精神的基本的學習途徑。

3、通過研究骨干教師在教學活動中的行為表現(xiàn)，探究出有利于促進教師發(fā)展和創(chuàng)新精神的基本的教學途徑。

4、使課堂“內容呈現(xiàn)”、“教師操作”、“學生學習”三大方式發(fā)生根本的變化。

5、增強師生情感交融，發(fā)揮教與學的兩個積極性。

（三）實驗內容

1、探索構建適合高中課程八個學習領域及科目、模塊三個層次的教學模式。

2、課堂教學結構中關于主題、目標、程序、策略整體組合、整體優(yōu)化的研究。

3、以“三維目標”為導向，課堂教學結構開放化、生活化的研究。

4、學生自主、合作、探究性學習方式的研究

5、課堂教學中預設性與生成性和諧統(tǒng)一的研究

6、課堂教學創(chuàng)設真實教學情境的研究

課題研究的重點和難點：

1、探索適合高中課程八個學習領域及科目、模塊三個層次的教學模式，提高教學效果的最佳途徑。

2、實施該模式在教學實踐中的運作。

3、開發(fā)一批與課題相關的教學軟件和課件。

（四）研究的方法與策略

1、本課題研究的內涵是：以構建新課程下的新的教學模式為目標的教學研究及教師對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反思。

2、研究的本質是：一種理性的教育教學的實踐活動。

3、研究的特點是：使研究組成員做自己本學科的研究，研究自己。

4、研究的方法是：以校本教研為主，由各學科組長組織一支具有一定科研素養(yǎng)的教師參與實踐研究。采用文獻法、調查法、實驗法、經(jīng)驗總結法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法，不斷輸理、匯總實踐經(jīng)驗，并在教學實踐中通過案例學習、反思、分析研究，提高課題研究的質量。

實驗前，課題組根據(jù)研究需要，按以下項目進行常模統(tǒng)計，量表測驗及問卷調查等方法進行前測，積累數(shù)據(jù)和資料，以備研究后期進行統(tǒng)計對照和問題分析時使用。

（1）教師對新課程的認識理解（問卷）

（2）教師對新課程各模塊的駕御能力（問卷）

（3）學生對新課程的學習熱情（學習動機診斷測驗）

（4）學生的智力水平（智力的測驗）

課題實驗研究的后期，將根據(jù)研究的內容，設計檢測項目，進行后測，獲得充分的、有說服力的數(shù)據(jù)與資料。

研究的方式是：以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心、以教師和學生為主體的實踐性的研究。

5、研究的思路是：

（1）實施滾動式推進，邊研究邊實踐邊總結；

集體研究與個體研究相結合，齊頭并進。

（2）開展案例（個案）研究，在研究中我們確立三條基本思路：

①從尋找問題出發(fā)——根據(jù)新課程教學中存在的.現(xiàn)實問題，進行解決問題的方

案設計，尋找解決問題的方法與策略，并在課堂教學實踐中加以運用和驗證。

②從總結經(jīng)驗出發(fā)——教師通過反思自己在課堂教學過程中的行為，總結出行之有效的教學經(jīng)驗，再次運用于教學實踐，經(jīng)加工、提煉、篩選，從而形成教師特有的課堂教學模式。

③從教育理念出發(fā)——根據(jù)教育改革發(fā)展要求，通過領會新課程標準的有關理念，創(chuàng)造性地設計出新的教學策略，并在課堂教學實踐之中實施、檢驗。

同時建立有效的課題研究工作計劃制度，明確各學期、各個月的研究重點、內容、人員和目標。

（五）課題預期研究的成果

本課題研究成果形式主要包括兩個方面：

1、文本成果

論文集：將各學科研究與探索過程中的心得、體會總結匯編

研究報告：課題組在各學科探討研究的基礎上形成研究報告

論著：出版2本課題研究專集：《新課程教學方式與教學模式》《新課程教學案例與分析》

2、校本成果

（1）學校的教學質量得到大面積提高，學生主體發(fā)展指數(shù)良好，參與課題研究的教師普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉變，促進教師和學生的全面素質發(fā)展。涌現(xiàn)一批教學創(chuàng)新型教師，骨干教師、學科帶頭人、名師。

（2）學校形成“創(chuàng)新性”、“科研型”教學評價體系，形成個性化教學特色，為學校提高教育教學質量，提升學校的社會聲望。

（六）課題研究的時間安排及具體工作安排

第一階段：20__年9月－－20__年8月為準備階段。

主要任務有：

（1）成立研究小組，制定課題研究計劃。

（2）收集整理教學經(jīng)驗、相關理論、教學內容。

（3）參加專家講座，外出參觀學習。

（4）學習《基礎教育課程改革方案》及其相關理論。

（5）進行實驗前測工作，積累數(shù)據(jù)資料，整理調查情況分析，著重從以下幾方面入手：

A教師對新課程的認識理解（采用問卷）

B教師對新課程各模塊的駕御能力（采用問卷）

C學生對新課程學習熱情、智力水平等（采用問卷）

（6）進行課堂教學實踐，做好課題研究課的準備。

第二階段：20__年9月－－20__年8月為實驗階段。

（1）將理論的學習思想、經(jīng)驗引入到課堂教學進行探究。

定期開展課題研究的研討活動。（如專家講座、培訓、觀摩研究課、論文和優(yōu)質課競賽以及其他研究交流活動）

研究課要體現(xiàn)教學新思想、新觀念、新措施和新方法。研究教學要有創(chuàng)新精神，做別人沒有做過的試驗，體驗前人沒有體驗過的感受，發(fā)現(xiàn)前人沒有發(fā)現(xiàn)過的東西，總結前人沒有總結過的經(jīng)驗，探索前人沒有探索過的規(guī)律。同時，在教學過程中，還應加強教學活動有效性、針對性和趣味性，讓學生積極參與知識的形成、探索和發(fā)展過程，獲得成功體驗。

（2）積累典型錄相課、案例及階段論文。定期進行階段性總結，著手資料收集和成果總結工作。

資料的搜集積累是實驗必備工作，它也是研究的基礎工作，是實驗研究結論的基石；也是實驗總結、實驗報告、論文寫作的起點和基礎。

要重視日常的搜集和積累，有針對性地搜集和積累；可以從看書閱覽材料中搜集，也從教育教學實驗中搜集如備課、研究教材、分析學生、設計實驗課，編擬的教案、記錄等；還應從上課的實踐中搜集和積累。建立教例撰寫制度，開展案例研究，進行教學效果分析等。

第三階段：20__年9月－－20__年9月，為課題完成、成果鑒定階段。

本階段的主要任務有：

（1）實驗教師精心收集、整理實驗過程中各種資料。

（2）撰寫研究報告，優(yōu)秀論文結集，教師研究個案結集。

（3）對實驗中各種數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，做詳細的定量、定性分析。

（4）總結課題成果，積累實驗過程中的經(jīng)驗，整理有新課程科目、模塊的課堂教學新模式，保存實驗教師優(yōu)秀課堂教學實錄及課堂教學設計方案。

（5）申請進行課題成果鑒定。

五、研究保障

（一）實驗的可行性分析：

1、基于對國內外開展的課程改革與學科教學活動現(xiàn)狀的了解，基于運用現(xiàn)代教育教學理論，指導課堂教學改革的經(jīng)驗積累與反思，基于現(xiàn)階段新課程標準實施過程中出現(xiàn)的問題的解決需要。

2、本課題研究在我校有較好的基礎。新課程的核心理念是學生主體地位和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在“十五”期間，學校開展了以“主體性教學”“創(chuàng)新教育”等新教學模式的研究，積累了較豐富的實踐經(jīng)驗，這為我們新課程的研究奠定了良好的基礎。

3、課題組擁有豐富教學實踐經(jīng)驗的教師，以期從多層次、多角度進行系統(tǒng)深

入的研究。不僅將課題研究拓寬、加深，得出符合實際的結論，而且將研究成果較快地應用到教學實際中。

4、本課題遵循教育科學研究的規(guī)范程序，將采取“理論引領———培訓教師———制訂方案———實踐研究———中期評價———修改方案———繼續(xù)實施———終期評價———推廣成果”等組織與實施環(huán)節(jié)，以整體推進研究進程。“尊重多元、重視反思、追求規(guī)范”的研究思想，亦將貫穿于本課題研究的全過程。

5、本課題將建立完善的組織制度，通過課題簡報、課題組例會、課題成果定期自檢等形式保證課題研究的方向性與實效性，根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時調整計劃，確定下一階段的研究任務，不斷充實和完善研究進程。課題組成員各司其職、合作攻關，確保研究計劃按期完成。

（二）實驗過程的管理和物質保障。

（1）確定研究方案，制定實施步驟，要樹立明確目標，處理好理念與現(xiàn)實的沖突，從現(xiàn)實出發(fā)，做到安排有序，落實到位。要本著求真務實，創(chuàng)新奉獻的精神去真抓實干，穩(wěn)步前進。

（2）實驗過程中，加強研究，發(fā)現(xiàn)問題及時調整方案，確保實驗順利進行。

（3）在實驗過程中隨時對實驗中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)材料進行收集，加以整理分析。

（4）學校將在時間、空間上提供足夠的保障，并從人力、物力、財力上提供大力的支持，確保實驗順利開展。

（5）學校硬件全面信息化，為課題的實施，在信息的收集與應用上提供全面服務。

六、題研究主要成員及分工

組長：李殿明（負責領導課題策劃活動）

副組長：張永貴潘麗敏謝翎翎（負責組織各子課題組活動）

研究組主要成員：由各學科教研組長擔任

曲東魁（負責數(shù)學科子課題研究）李占營（負責生物科子課題研究）

趙志新（負責語文科子課題研究）陳東偉（負責地理科子課題研究）

孫萍（負責英語科子課題研究）穴桂珍（負責歷史科子課題研究）

陳春玉（負責物理科子課題研究）關琦（負責政治科子課題研究）

胡靜（負責化學科子課題研究）白秀波（負責信息科子課題研究）

齊世斌（負責體育藝術科子課題研究）

教學課題開題報告6

“小學數(shù)學有效課堂教學設計”課題研究開題報告

一、本課題研究的理論和實踐價值

1、建構主義理論；2、行動學習理論；3、人本主義理論。

關于課堂有效學習的內涵

（1）課堂有效學習是相對于無效和低效學習而言的。

（2）學生的發(fā)展就其內涵，應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合，缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展；發(fā)展就其層次，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，教學促進發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式，有內在發(fā)展與外在發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發(fā)展，新課程強調著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內在發(fā)展；發(fā)展就其機制，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來發(fā)展的預設性發(fā)展的同時，強調不可預知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時間，有當下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時的可測性和量化的當下發(fā)展，更關注面向未來、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。

二、本課題研究的主要內容

課題研究將從調研課堂上無效教學現(xiàn)象、分析致因入手，研究課堂“有效學習”個案，發(fā)掘、預設并生成有效學習的操作點，引領教師積極應用，構建以“有效學習”為主導的教學體系。

對課堂上無效教學現(xiàn)象進行調研，分析致因，針對無效學習現(xiàn)象，開展對應策略研究。

立足于科學性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性，開展有效課堂教學評價內容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業(yè)化發(fā)展水平與教學效果的研究，小學生數(shù)學學習水平和能力的科學評價與課堂教學效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善小學數(shù)學課程評價體系，豐富課堂教學效果的研究，生成有效學習的操作要點與基本策略，開題報告《研究性開題報告》。

三、本課題省內、外研究現(xiàn)狀，預計有哪些突破

為了了解《小學數(shù)學有效課堂教學設計研究》這一課題在同一領域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的'課堂教學的研究。這些研究呈現(xiàn)以下特點：

（1）改變或改善學生的學習方式。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標準問題，其目的是要改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進素質教育的進程。課程標準提出，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。人們十分關注課堂教學中的學習，是否是探索性的、自主性的、研究性的學習。

（2）越來越重視學生個性的發(fā)展。人本主義心理學討論的是個體的人,是理性和感性相結合的人.當代教育研究把培養(yǎng)學生的獨立人格和獨特個性當作優(yōu)先追求的目標。通過實施一定的課堂教學策略，使學生在人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質的和諧統(tǒng)一。使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。

（3）該領域研究發(fā)展趨勢分析

新世紀的基礎教育需要加快全面推進素質教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，作為基礎教育的一門重要學科，在課堂教學中，以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。

雖然該領域的研究取得了一些成績，但對于正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標準等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實踐，在實施推廣上也存在不足和不平衡。因此開展“小學數(shù)學課堂教學效果研究課題研究”，對構建小學數(shù)學課程評價體系所作的理念與實踐的探索，將對課改的深入開展起到積極作用。

我們課題研究人員應該以飽滿的工作熱情，系統(tǒng)的學習“建構主義”等相關理論，學習外地老師的教研教改經(jīng)驗。積極提供研究課，寫好研究課設計方案、教學后記、案例分析等材料。還要認真地聽研究課，參加說課、評課、信息交流、心得體會交流等研討活動。

最后，祝愿我們的課題研究工作在上級領導的關懷下，在大家的共同努力下取得圓滿成功！

教學課題開題報告7

各位課題組成員、各位老師：《小學數(shù)學學科教學組織形式的研究》課題，20__年12月申報，于20__年1月8日經(jīng)寧陽縣教科研中心審批立項，編號為115GH120__。

一、課題研究的背景

小學數(shù)學學科教學組織形式旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。目前，許多國家的中小學教學，對于改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好的非認知品質的發(fā)展都開展了相關研究。為改革傳統(tǒng)教學中比較重視學生個人的作用，忽視學生小組競爭的教學模式，我們構建旨在調動每個學生的學習積極性，大面積提高教學質量的教學模式。

二、本課題相關概念界定：

本課題突出數(shù)學教學組織形式的研究。

教學形式：是指在一定的教學思想的指導下，根據(jù)教學實際將多種教學形式和教學法優(yōu)化組合形成動態(tài)策略體系。本課題的研究旨在新課改理念的指導下，優(yōu)化課堂教學方法、形式，提高教學的有效性，培養(yǎng)學生主動學習和諧發(fā)展的能力。

教學組織形式就是教學活動中，師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動，在人員、程序、時空關系上的組合形式。它包括師生組合的比例搭配關系、師生共同活動中的相互作用、組織教學內容、教學方法、教學手段和教學程序在時間和內容上的集結和綜合。

三、本課題研究的主要內容：

1、調查分析影響課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念。

2、探索適合于數(shù)學教學內容的多種教學方法和教學形式及其優(yōu)化組合策略，從而歸納出帶有一定規(guī)律的優(yōu)質高效的學科教學形式。

3、制定出一套相應的數(shù)學教學形式的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。

4、在實踐中總結和完善學科教學方法的優(yōu)選程度。

四、本課題擬研究的主要思路和重要觀點：

我們認為課堂教學組織形式的優(yōu)劣，直接影響著課堂教學效率和教育質量，也影響著學生主動學習以及和諧發(fā)展的.能力。如果教學方式得當，就會激發(fā)學生的學習興趣。使學生體驗到學習的快樂。因此，我們的研究思路是從現(xiàn)實課堂教學組織形式的問題出發(fā)，在課堂上設計和概括出一個實驗框架，并在實踐中論證、推廣。

五、本課題的研究方法

本課題在認真鉆研理論知識基礎上，以行動研究為主線，采取走研究—總結—改進—再總結—再改進—出成果的路子，分實驗階段進行科學管理與操作：準備階段主要方法：理性思辨法、調查法；實施階段主要方法：案例分析法、行動研究法；總結階段主要方法：經(jīng)驗總結法。

六、本課題擬研究的重點和難點：

實驗工作重點：是依據(jù)成功案例提煉有效的數(shù)學學科教學形式的構建；難點：總結和完善學科教學方法優(yōu)選難度。

七、本課題研究的理論意義和實踐意義

教師在具體的教學實踐中，將受到兩類教學理論的影響。一類是外顯的“倡導理論”（也叫信奉理論）。例如，我們目前所倡導的“學生是學習的主人”、“教學要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展”等。這類知識存在于意識水平，教師容易意識到，也容易受外界新信息的影響而發(fā)生變化，但這類知識不能對教師的教學行為產(chǎn)生直接的影響。有的教師通過培訓對現(xiàn)代教學理論講得頭頭是道，但觀察其教學實踐，發(fā)現(xiàn)其教學行為與所講的教學理論卻是兩碼事。另一類是內隱的“運用理論”。這類知識將深深地植根于教師的潛意識之中，不張揚，也不外顯，但這類知識更多地受文化和習慣的影響，不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，并直接對教師的教學行為產(chǎn)生重要的影響。因此在課堂教學中，如何構建課堂教學的組織形式，更好地調控師生的雙邊活動，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，是進一步提高課堂教學質量的重要因素，在"以人為本"的理念下，我們在教學中加強了對學生"樂于探究、主動參與、勤于動手"等方面的培養(yǎng)，但是如何使教師能針對課型特點，準確決策，組織切實有效的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗到一個人學習、生存、生長、發(fā)展所必須發(fā)展的過程，尋找一系列可操作的、穩(wěn)定的教學組織形式，為我鎮(zhèn)一線教師提供借鑒。

八、課題研究的現(xiàn)有基礎

現(xiàn)使用的青島版教材，注重情境的創(chuàng)造和學生自主探究能力的培養(yǎng)，這為研究有效的教學組織形式，創(chuàng)造了一個良好的平臺，自主、合作、探究式學習是本研究的基礎。

本課題負責人：___

課題組成員共5名，均為我鎮(zhèn)數(shù)學骨干教師，其余5人分獲縣級教學能手、學科帶頭人、優(yōu)質課獎勵。多篇論文獲省級以上獎勵，3篇刊登在報刊雜志上。

九、本課題研究計劃

實驗對象：在實驗學校低、中、高年級各抽取一個班作為實驗班。

實驗周期：一年20__、11------20__、11

實驗步驟：

1、準備階段：（20__、11-------20__、12）

階段任務：形成實驗方案，完成開題報告

2、調查階段：（20__.12------20__.12）

階段任務：完成問卷分析和制定出階段工作分工，落實研究任務。

3、實驗階段：20__.1------20__.7

階段任務：數(shù)學教學中，教學組織形式的研究報告，成專題論文。

（1）第一階段

a組織課題組成員學習有關理論?？磳＜抑v座錄像。

b教師培訓，了解各環(huán)節(jié)操作，明確課題實驗要求。

(2)第二階段

a組織教師聽課、評課。b適時總結實施情況。c研究學生對實驗的反應。d定時交流體會

e根據(jù)情況進行課題中期調整。f完成中期報告.

(3)第三階段：

a根據(jù)調整情況進行實驗。B加強研究難點問題。C研究論文撰寫。D測試e組織形式形成，按照研究方案具體實施。

4、總結階段（20__年9月--20__年11月）

整理材料，撰寫實驗報告。

成果形式《學科教學形式研究報告》及相關研究論文。

十、本課題研究的預期效果：

1、實驗對象：自主學習、主動探究、動手操作的能力強（展示形式：匯報課、觀摩課形式展示）

2、實驗者素質得到提高，指導能力得到加強，能從實踐上提高了教師的素質增強了課堂教學的有效性，使教師能著呢對課型特點準確決策并組織實施有效的教學形式。（展示形式：匯報課和論文形式）

3、課題成果探索出不同課型的教學組織形式，并進行理論升華（展示形式：結題匯報展示課和相關成果論文集。）

教學課題開題報告8尊敬的各位領導，各位專家，老師們：

一、本課題的提出及界定

過去我們也進行了許多教學改革，但由于我們過去的基礎教育改革沒有上升到課程的高度，教學改革僅著眼于“怎么教”，體現(xiàn)為教學方法的種種探索。教學方法是重要的，便研究表明，僅僅是教法的探索，僅僅在教學程序、教學方法上做文章，其作用是非常有限的。過分地關注教學方法，還會形成一種觀課評教的不良導向，引導教師去追求往往很難移植的“教學模式”，有的還蛻變?yōu)閭€人“教學藝術”的表演。這也就是為什么我們的教學改革和課程改革搞得熱熱鬧鬧，各種名師和特級教師送課下鄉(xiāng)的活動層出不窮，各種教學模式不斷涌現(xiàn)，但我們一線的老師反而有點不知所措，甚至變得不會教書的原因。我們認為，教學方法受制于教學內容，“怎么教”服務于“教什么”，“怎么教”很在程度上還可以歸結為“教什么”。

我國的語文教材是“文選型”，在課堂里“教什么”，很大程度上由教師把握，如果教師的專業(yè)能力達不到可依賴的水準，就極容易產(chǎn)生不適當?shù)慕虒W內容。據(jù)研究，我國中小學語文教學的主要問題出在“教學內容”上，例如①語文教學內容與目標不一致，甚至截然相對；②語文教學內容不正確，且數(shù)量不少。

語文課程與教學內容建設，大致有兩個方面：一是“語文知識”的重構。在語言（言語）知識、文學知識、文章知識、現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、寫作與口語交際等領域，按照語文課程與教學的需要，積極地吸納學術界的新近研究成果并加以轉化。二是“語文教學內容”的反思。建立以教學內容為抓手的教學分析和研究框架，對具體的教案與教例加以分析與研究，以教學內容的反思和改善作為語文教師專業(yè)知識發(fā)展的主要途徑。

我們的設想一是逐步建立以教學內容為抓手的語文教學分析和研究框架，力圖扭轉語文課堂教學研究中片面強調教學方法、過分崇尚教學藝術的不良風氣。二是改變只把最后成品拿出來“上公開課”的傳統(tǒng)觀念和做法，動態(tài)化地出示一批教案的研制生成過程——從初步設想、到進一步地改進或改變、再到最終實施，從而具體地揭示教學內容的種種變動以及改變的原因。根據(jù)我們的實際情況，重點只能放在語文教學內容的選擇與研制上。

二、選題的意義與研究價值：

從教學內容的角度來分析和研究語文課的課堂教學，這與過去是不同的。長期以來，我們將語文教學改革看成是教學方法的改革，語文教學改革的實踐很大程度上也被當作是用一種“新”的方法代替“舊”的方法，用一種“好”的方法驅逐“壞”的方法，這當然有其合理性。但幾十年的事實證明，單從教學方法的角度做文章，難以從根本上改變語文教學的“少、慢、差、費”現(xiàn)象。

語文教學內容是語文教學層面的概念，它同時面對兩個問題：一是針對具體情境中的一個班學生乃至一組、一個學生，為使他們或他（她）更有效地達成既定的課程目標，“實際上需要教什么”；二是為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容，“實際上最好用什么去教”。語文教學內容既包括在教學中對現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內容的創(chuàng)生?！敖虒W內容是在教學過程中創(chuàng)造的”，它邏輯地蘊涵著教師參與課程研制、用教材教和教學為學生服務等理念。

三、課題研究的設計

（一）選題的理論依據(jù)：

1、新基礎教育的教學價值觀。當前基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一傳遞教科書上呈現(xiàn)的知識轉為培養(yǎng)能在當代社會中主動、健康發(fā)展的新人。應把形成學生主動、健康發(fā)展的意識與能力作為核心價值，在教育的一切活動中充分體現(xiàn)這一價值。

2、建構主義的教學理論。語文教學內容的選擇與創(chuàng)生是建立在建構主義學習理論基礎上的。建構主義學習理論強調：人們要從生命發(fā)展的高度、用動態(tài)生成的觀點去看待語文學習，變革陳舊的學習方式。“教育作為文化——心理過程，所關注的.是理想個體的生成與發(fā)展，它有這樣相互制約、相互聯(lián)結、相互規(guī)定、對立統(tǒng)一的基本點，那就是：價值引導和自主構建”，亦即受教育者的認識世界是由受教育者自主地、能動地生成、建構起來的。語文教學內容的重構就是要鼓勵學生形成自己的獨特“認知結構”，建構出自己獨特的語文“圖式”，改變當前語文教學中對教材內容理解絕對統(tǒng)一的“集體失語”現(xiàn)象。

3、后現(xiàn)代課程理論。后現(xiàn)代課程理論認為，課程是一種過程，但不是教師向學生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程。這個過程是通過師生的共同探索實現(xiàn)其認識領域的拓展與延伸，同時實現(xiàn)師生觀念與思維的轉變與發(fā)展。后現(xiàn)代課程目標決定了后現(xiàn)代課程內容的選擇與安排。從總體來看，后現(xiàn)代課程內容表現(xiàn)出以下幾方面的特點，即課程內容的豐富性，關聯(lián)性和嚴密性。它強調不要過早地或者最終以一種觀點作為某一問題的正確答案而結束，而是要把各種觀點投入到多種組合之中，從而形成較為開放的、蘊含著創(chuàng)造之光的可能性結果。對于課程實施者來說，其中的兩個關鍵性因素發(fā)揮著獨特的作用。第一，所有的課程內容不是必須遵從或者完全接受的，而是要把它當作需要修改的東西來對待。第二，教師不是以權威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，向學生進行講解，學生只能重復教師的具有權威性的內容。我們強調教學內容的選擇和創(chuàng)生，正是契合了這一理論。

4、對話理論對語文教育的啟示。對話理論本身蘊含著平等觀念的價值預設。在對話者的視野中自我與世界處于平等的關系之中，即承認對話雙方的主體意義和價值并保持平等狀態(tài)。在語文教學中，對話既包括教師與學生，同時也包括學生之間、學生與文本、教師與文本之間的多重交叉的對話。對話理論追求的是一種介入雙方互為主體的關系，在互相關聯(lián)、自主、獨立、富有意義的對話基礎上通過雙方的創(chuàng)造達成各自的完善和滿足。語文教學內容蘊含著引發(fā)對話的基本條件。教材中所選編的文章大多文質兼美，飽含了作者獨特的情感體驗。教科書是師生共同活動的最主要材料，教科書不僅體現(xiàn)了編寫者對語文教學的觀念，同時它也是教師擴展教學的基本出發(fā)點，學生獲得語文素養(yǎng)的主要源泉。但隨著語文教學的發(fā)展，教科書的編制也需要具有一種內在的生成性。尤其是在用教材教的時候，用什么去教，為什么要用這種東西去教，更是有選擇與創(chuàng)生。

（二）課題的研究目標：

1、逐步建立以教學內容為抓手的語文教學分析和研究框架，力圖扭轉語文課堂教學中片面強調教學方法、過分崇尚教學藝術的不良風氣；

2、通過教學內容的重新構建，使教師明確自己在教什么，為什么要教這些內容以及怎么教這些內容，讓學生明確自己在學什么，為什么要學這些內容，從而達到提高教學效率，更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)；

3、改變只把最后成品拿出來“上公開課”的傳統(tǒng)觀念和做法，動態(tài)化地出示一批教案的研制生成過程（從初步設想到進一步改進或改變，再到最終實施）從而具體地揭示教學內容的種種變動以及改變的原因，為語文教師的課堂教學教學行動及研究提供鮮活的示例。

（三）課題的研究內容：語文教學內容與教學方法，語文教學內容與語文知識，文學作品教學內容研討，文章教學內容研討，古詩文教學內容古研討，寫作與口語交際教學內容研討，等等。

（四）課題的創(chuàng)新之處：本研究的最大創(chuàng)新之處正在于它跳出了將課程改革小化為教學方法變革的定勢，而且它認為“用什么教”本能地內含著“怎么教”的問題，因而認為從“教學內容的選擇與創(chuàng)生”切入課程改革，要比單從教學方法角度審視課程改革更科學有效。

（五）課題的研究成果：課題的研究報告、論文、案例

四、本課題要解決的問題

1、觀念問題：語文教學既不能隨意肢解、挖掘、衍生教學內容，也不能原原本本搬用教材，而是要根據(jù)課程目標和學生實際研制合適的教學內容。

2、理論問題：本課題要求教師必須從課程論的角度來認識教學問題，而不只是從方法論或者技術論的角度來看待教學問題。這里面有幾個概念需要理解：課程內容、教材內容、教學內容。

3、技術問題：本課題表面上看起來雖然技術性不強，但教材是課程內容的體現(xiàn)，教學內容應該更好地實現(xiàn)課程目標，如何將比較籠統(tǒng)的課程目標落實在一篇篇課文中，卻是一個比較棘手的問題。這既是一個理論層面的問題，也是一個技術層面的問題。

4、實踐問題：語文教學是一個平臺，如何在這個平臺上，創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。

五、研究思路、研究措施、研究方法、實施步驟。

研究思路：

首先是全體參與研究的人員要進行必要的理論學習，特別是有關新課程改革的專著，要有一定的課程論知識，要對當前國內課程改革的情況有較多的了解。

其次是要確定研究的內容，我們的主要研究方向是“教學內容的選擇與生成”，而我們在目前的條件下又只能以語文教材為師生共同活動的平臺，那么我們研究的內容就是以教材為依托，按照一定的類型確立一系列研究模塊，例如現(xiàn)代文閱讀教學內容的研制，古詩文教學內容的研制等等。

第三是在確定了研究模塊的基礎上動態(tài)地研制和出示一批教案和教例，并在一些班級展開實驗。在展開實驗的同時，就教學中的困惑、經(jīng)驗和教訓進行分享、總結，撰寫一些有品位的論文，力爭能發(fā)表出來，擴大影響。

第四是要在實驗、摸索、小結的基礎上整理研究成果，寫出結題報告。

研究措施：研究經(jīng)費保障研究制度保障聘請專家指導

研究方法：

1、文獻資料法：通過文獻資料的搜集、學習和分析，了解關于學作文評改的最新進展和實際狀況，掌握關于作文評改的先進理論和方法為促進學生發(fā)展的有效評價體系的建立提供理論支持和方法指導。

2、實驗研究法：本課題擬在同一個年級的幾個平行班進行實驗，可將所得數(shù)據(jù)在平行班之間進行比較，以研究本課題促進學生發(fā)展的有效作用。每個研究環(huán)節(jié)都包括計劃、實驗、觀察、反思四個環(huán)節(jié)。

3、專題研究法：本課題將根據(jù)確定的研究內容分成若干專題進行研究，如有人專門負責文學作品教學內容、文章教學內容、古詩文教學內容的研制和實驗。

實施步驟。本課題計劃分三個階段實施：

準備立項階段：主要任務是先申報立項，再進行系統(tǒng)的理論學習，明確研究的目標和內容，最后進行開題論證工作。

具體實施階段：主要任務是從教學內容的角度共同研制出一定數(shù)量的教案，在同年級平行班中進行為期半年的教學實驗。

總結推廣階段：主要任務是對前面的工作進行系統(tǒng)總結，構建一定的模式，在更多班級推廣運用，提高效益；撰寫結題報告，整理研究成果并申請結題鑒定。

六、研究人員與研究任務的落實

黃建課題主持人，負責課題研究的總體規(guī)劃和調控，統(tǒng)籌課題實施工作

黃文負責經(jīng)費保障、制度保障、協(xié)調聯(lián)系和實踐保障。

黃存、朱文負責文學作品教學內容的研制與實踐

張武、周平負責文章教學內容的研制與實踐

黃娜、黃建負責古詩文教學內容的研制與實踐

黃建、黃存負責寫作與口語交際教學內容的研制與實踐

汪純、黃文負責網(wǎng)絡管理工作及課題資料上傳、下載

七、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：新課程改革在全社會大力推廣，我校作為省示范性普通高中，更是在新課程改革方面積極摸索和實踐，在研究性學習、校本課程開發(fā)方面取得了一定的成績，積累了一定的經(jīng)驗。

基礎條件：我校經(jīng)過多年的艱苦奮斗，無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎。硬件上：我校建成了集視頻教學、監(jiān)控、信息服務、學校管理于一體的校園網(wǎng)絡，全校所有的教室__裝了背投電視機，上課教師人手一臺筆記本電腦。軟件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息資源庫”，包括《數(shù)字圖書館》以及與中學聯(lián)手打造遠程教學平臺，可以共享中學的教學資源，能充分滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學的需要。

人員條件：課題組成員既有行政領導，也有教學骨干，都是執(zhí)教初中語文多年的教學骨干，都有過完成初中三年循環(huán)教學的經(jīng)歷，摸索、積累了大量可貴的經(jīng)驗，并且大都多次赴兄弟學?？疾鞂W習，參加研討會，思想上觀念先進，行動上敢于實踐，有認認真真探索語文教學之路的勤勉態(tài)度。其中黃文老師多年擔任教研組長，參加過學業(yè)水平考試語文科的命題工作，現(xiàn)在又被聘請擔任市語文培訓基地的培訓者，是骨干教師，在縣語文界乃至地語文界都有一定的影響。黃建老師曾先后擔任過備課組長和教研組長，參加了市骨干新課程培訓班，先后主持或者參與多個課題研究，發(fā)表論文10來篇。此外汪純、張__曾擔任過備課組長或者教研組長或教育行政，在教學科研或管理上有深厚的功底。

八、本課題可能遇到的困難

1、教師和學生對課題核心觀點的認可和支持度?？赡苷J為“研制教學內容”與我們平時的教案別無二致。

2、在研制教學內容時，如何根據(jù)課程目標確定合適的教學內容有相當難度，因為“合適”的界定比較難。

3、實施過程中可能有骨干教師因種種原因不能參加，同時缺少專家指導。

各位領導，各位專家，以上是《將語文教材內容轉化為教學內容的研究》課題的開題報告，肯定存在考慮不成熟的地方，敬請各位專家和領導提出寶貴的建議。

教學課題開題報告9

一、開題活