系統(tǒng)思維視角下數(shù)字校園建設(shè)的復(fù)雜性問題

系統(tǒng)思維視角下數(shù)字校園建設(shè)的復(fù)雜性問題

一、第三,數(shù)字校園內(nèi)部協(xié)同作用、協(xié)同發(fā)展、新興產(chǎn)業(yè)國家推動(dòng)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010）明確規(guī)定“促進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)”?！督逃娔X化發(fā)展規(guī)劃》（2011-2010）明確表示，“我們將大力推動(dòng)職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域的數(shù)字校園建設(shè)”，“加強(qiáng)數(shù)字校園的建設(shè)和應(yīng)用”，“制定中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)”。在國家政策的引導(dǎo)下,學(xué)校教育信息化深度發(fā)展的需求下,很多高校和中小學(xué)紛紛加快了數(shù)字校園建設(shè)。很多專家學(xué)者,如蔣東興、程建鋼、宓詠等認(rèn)為,數(shù)字校園實(shí)踐的最大困難不是來自于技術(shù)。在數(shù)字校園建設(shè)實(shí)踐中,關(guān)鍵問題不是技術(shù)問題,而是“協(xié)調(diào)與合作”,各組織各部門的“協(xié)調(diào)與合作”嚴(yán)重制約著數(shù)字校園的建設(shè)與功能效益的發(fā)揮。數(shù)字校園建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要從多學(xué)科、多視角進(jìn)行研究。然而總體看來,從技術(shù)角度對數(shù)字校園進(jìn)行的研究較多,以有關(guān)數(shù)字校園的碩士學(xué)位論文為例,67.6%以上是從技術(shù)角度對數(shù)字校園展開的研究,從管理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等視角對數(shù)字校園展開的研究很少。從不同的學(xué)科視角對數(shù)字校園進(jìn)行研究,有助于對數(shù)字校園研究的深化,更好地解決數(shù)字校園建設(shè)中的實(shí)踐問題。如:從管理學(xué)視角看,數(shù)字校園協(xié)同效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)依賴于數(shù)字校園領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、安全機(jī)制、管理機(jī)制、資源共享機(jī)制、評估機(jī)制和服務(wù)機(jī)制8種作用機(jī)制的相互影響和相互作用;從協(xié)同理論的視角看,在數(shù)字校園推進(jìn)過程中,需要最大限度地減少數(shù)字校園建設(shè)中的內(nèi)外部阻力,保證數(shù)字校園發(fā)展影響因素的合力方向一致且正向向前,以實(shí)現(xiàn)數(shù)字校園的協(xié)同進(jìn)化與協(xié)同發(fā)展;將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于數(shù)字校園建設(shè)之中,推動(dòng)“數(shù)字校園”向“智慧校園”方向的升級發(fā)展。系統(tǒng)科學(xué)(老三論:系統(tǒng)論、信息論、控制論;新三論:耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論)作為以系統(tǒng)為研究對象的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用開發(fā)的學(xué)科組成的學(xué)科群,為認(rèn)識客觀世界提供了全新的視角。教育領(lǐng)域是一個(gè)復(fù)雜的領(lǐng)域,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及的要素非常多。系統(tǒng)科學(xué)在教育領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用前景,然而,就目前教育理論研究情況看,系統(tǒng)科學(xué)思想方法的教育應(yīng)用仍多停留在一般系統(tǒng)論的初級階段,對系統(tǒng)科學(xué)的新近研究成果顯得不夠重視。系統(tǒng)科學(xué)在教育領(lǐng)域中的深入應(yīng)用,將會對教育研究產(chǎn)生較大的影響,如:將自組織理論引入教育教學(xué)研究領(lǐng)域后,產(chǎn)生了協(xié)同學(xué)習(xí)、教育技術(shù)研究方法的創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新發(fā)展、人腦內(nèi)部信息的自組織等。系統(tǒng)思維(SystematicThinking)就是把認(rèn)識對象作為系統(tǒng),從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認(rèn)識對象的一種思維方法。系統(tǒng)思維被稱為解決問題的一種方法。系統(tǒng)思維是一種對復(fù)雜的情況和問題獲得系統(tǒng)見解的思考技術(shù)。邱昭良認(rèn)為:“系統(tǒng)思維就是從整體上對影響系統(tǒng)行為的各種力量與相互關(guān)系進(jìn)行思考,以培養(yǎng)人們對復(fù)雜性、相互依存關(guān)系、變化及影響力的理解與決策能力”。系統(tǒng)思維是處理復(fù)雜性問題的一種重要工具與方法,它集成了東方古老的哲學(xué)智慧,又是由現(xiàn)代系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)所生成的創(chuàng)新思維工具。東方的思維方式強(qiáng)調(diào)整體性思維、辯證思維等,系統(tǒng)思維是古老智慧的集中體現(xiàn)。系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)用全局、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)分析事物,透過事物的構(gòu)成要素及相互關(guān)系看本質(zhì)。系統(tǒng)思維的工具主要有行為模式圖(BehaviorPatternsGraph)、實(shí)體關(guān)系圖、輸入輸出圖(I/O圖)、多重原因圖、魚刺圖(又稱“魚骨圖”或“石川圖”)、系統(tǒng)循環(huán)圖(又稱因果回路圖)、存量流量圖(又稱水管圖)等。行為模式圖用來表述問題或變量隨時(shí)間發(fā)展的變化,或結(jié)構(gòu)引起的行為變化。實(shí)體圖反映系統(tǒng)中所有的利益相關(guān)者和主體之間的反饋關(guān)系。輸入輸出圖包含輸入、過程、輸出三個(gè)部分,其中“過程”通常被描述為黑箱(黑匣子)。多重原因圖通常用來探討因果關(guān)系之間的關(guān)系,它不能顯示出影響因素的影響力相對強(qiáng)弱關(guān)系。魚刺圖常被視為特殊的“多重原因圖”,它更方便表述關(guān)鍵的制約因素或障礙。系統(tǒng)循環(huán)圖更便于深刻表示出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。存量流量圖更便于精細(xì)地表述系統(tǒng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)及動(dòng)態(tài)特性。數(shù)字校園是一種典型的人造系統(tǒng),其建設(shè)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程,非常有必要運(yùn)用系統(tǒng)理論探討數(shù)字校園建設(shè)中的問題。在數(shù)字校園建設(shè)實(shí)踐中,往往由于忽視了數(shù)字校園建設(shè)的整體性,缺乏運(yùn)用系統(tǒng)思維分析數(shù)字校園建設(shè)中的問題,未能從整體上挖掘數(shù)字校園建設(shè)實(shí)踐中的本質(zhì)問題,從而有效指導(dǎo)數(shù)字校園建設(shè)實(shí)踐。運(yùn)用系統(tǒng)思維對數(shù)字校園建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)分析,有利于全面認(rèn)識數(shù)字校園建設(shè)中的問題,進(jìn)一步了解數(shù)字校園的結(jié)構(gòu)與功能。運(yùn)用系統(tǒng)思維分析數(shù)字校園建設(shè)中的制約因素,更有利于促進(jìn)數(shù)字校園的協(xié)同發(fā)展。二、缺乏系統(tǒng)思維對數(shù)字校園建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)思考,有利于看清楚數(shù)字校園背后的結(jié)構(gòu)及構(gòu)成要素之間的關(guān)系,有利于剖析清楚制約數(shù)字校園建設(shè)與發(fā)展中的復(fù)雜因素。尤其是數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計(jì)屬于復(fù)雜的高難度決策,極其需要運(yùn)用系統(tǒng)思維。在數(shù)字校園建設(shè)實(shí)踐中,往往缺乏運(yùn)用系統(tǒng)思維,不能很好地處理數(shù)字校園建設(shè)中的各種問題。數(shù)字校園建設(shè)中系統(tǒng)思維的缺失主要表現(xiàn)在以下方面。(一)對數(shù)字校園內(nèi)涵的理解不同不同工作背景、學(xué)科背景的人對數(shù)字校園內(nèi)涵的理解因人而異,存在很大差異,有時(shí)會片面地理解數(shù)字校園。不同的專家學(xué)者從不同的側(cè)面給出了數(shù)字校園的定義,強(qiáng)調(diào)了數(shù)字校園某些方面的特點(diǎn)。在調(diào)研中,我們也發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師、教育管理人員、高校教師、教育信息化專家等不同工作背景和學(xué)科背景的人對數(shù)字校園內(nèi)涵的理解有很大區(qū)別。存在很大區(qū)別的原因,主要是由于不同人的知識結(jié)構(gòu)存在很大差異,對數(shù)字校園認(rèn)識的深度不同,此外還與大部分人重點(diǎn)關(guān)注了數(shù)字校園的局部特征,難以從整體的角度認(rèn)識數(shù)字校園有較大關(guān)系。于是有了這樣一個(gè)經(jīng)典比喻“認(rèn)識教育信息化(數(shù)字校園)像盲人摸象,摸到大象耳朵的人說像蒲扇,摸到大象軀干的人說像一面墻,摸到大象腿的人說像柱子”。只有把大象全摸一遍,從整體上認(rèn)識大象,才能認(rèn)識大象的本質(zhì)。數(shù)字校園是一個(gè)復(fù)雜的新生事物,在認(rèn)識數(shù)字校園時(shí),往往會陷入“只見樹木,不見森林”的境地。隨著對數(shù)字校園認(rèn)識的深入,人們會逐漸對數(shù)字校園達(dá)成一個(gè)基本的共識。(二)數(shù)字校園的功能結(jié)構(gòu)存在差異教育是一種服務(wù),學(xué)生和教師是享受這種服務(wù)的主體,學(xué)校的一切活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生的成長與發(fā)展、促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量這一核心。數(shù)字校園是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充,與學(xué)校教育相互優(yōu)化,共同促進(jìn)提高教育質(zhì)量與教育水平。中小學(xué)數(shù)字校園的核心業(yè)務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),為學(xué)生的未來發(fā)展奠定知識與能力基礎(chǔ)。高校數(shù)字校園的核心業(yè)務(wù)與中小學(xué)數(shù)字校園不同,它兼有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、創(chuàng)新知識、服務(wù)社會發(fā)展三方面的核心業(yè)務(wù)?，F(xiàn)有的數(shù)字校園在功能結(jié)構(gòu)方面主要有以下四類典型表現(xiàn):第一,數(shù)字校園建設(shè)中所采用的技術(shù)與使用的媒體很“?！?其在支持教與學(xué)、提升教育管理質(zhì)量與水平等方面的功能較弱;第二,數(shù)字校園對提高教育管理質(zhì)量和水平的效果較為明顯,對支持教與學(xué)方面的效果較不明顯;第三,數(shù)字校園的藝術(shù)性較強(qiáng),能很好地體現(xiàn)學(xué)校的文化特色,但在支持教與學(xué)、提升管理質(zhì)量和水平方面稍弱;第四,數(shù)字校園建設(shè)對學(xué)與教的支持力度很大,真正體現(xiàn)了學(xué)生和教師的主體地位,能較好地提升教育管理質(zhì)量與水平,很好地滿足了學(xué)生、教師、教育管理者等用戶的需求,建設(shè)中采用合適的技術(shù)、使用恰當(dāng)?shù)拿襟w,并能較好地適應(yīng)數(shù)字校園未來發(fā)展的需求。上述四類數(shù)字校園,第四類數(shù)字校園是最佳數(shù)字校園,兼顧了數(shù)字校園的教育屬性、藝術(shù)屬性、文化屬性和技術(shù)屬性。其它三類數(shù)字校園要么重點(diǎn)關(guān)注了數(shù)字校園的技術(shù)屬性,要么重點(diǎn)關(guān)注了數(shù)字校園的藝術(shù)屬性或文化屬性。數(shù)字校園的功能結(jié)構(gòu)與參與數(shù)字校園建設(shè)的主體有較大關(guān)系,不同背景的人主導(dǎo)數(shù)字校園建設(shè),其功能結(jié)構(gòu)存在差異。此外還與學(xué)校類型、學(xué)校文化等因素有關(guān)系。技術(shù)人員、管理人員、教師等不同群體主導(dǎo)數(shù)字校園,其功能結(jié)構(gòu)存在差異。技術(shù)人員主導(dǎo)的數(shù)字校園建設(shè),經(jīng)常比較注重新媒體與新技術(shù)在數(shù)字校園中的應(yīng)用;管理人員主導(dǎo)的數(shù)字校園建設(shè),經(jīng)常比較注重?cái)?shù)字校園對教育管理的支持功能;教研人員主導(dǎo)的數(shù)字校園建設(shè),經(jīng)常比較注重?cái)?shù)字校園對學(xué)與教的支持。此外,如果學(xué)校公開招標(biāo)企業(yè)參與數(shù)字校園建設(shè),如果企業(yè)參與建設(shè)人員對學(xué)校教育的業(yè)務(wù)流程不熟悉,而需求調(diào)研做得又不充分,也容易使數(shù)字校園偏離核心業(yè)務(wù)。這主要是由于人們習(xí)慣從自身的角度思考問題,具有本位主義思想,容易將自己單方面的意愿放大并移植于數(shù)字校園建設(shè)之中,從而使數(shù)字校園更多具有了某一方面的屬性。(三)數(shù)字校園建設(shè)缺乏數(shù)字社會管理數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計(jì)在數(shù)字校園建設(shè)的整個(gè)過程中占有很重的份量,往往需要數(shù)字校園建設(shè)團(tuán)隊(duì)至少投入三分之一的時(shí)間和精力。由于系統(tǒng)思維的缺失,在制定數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃與建設(shè)實(shí)施方案時(shí)容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象,未能從整體上對數(shù)字校園建設(shè)進(jìn)行把握。在分析2009年9月北京市38所中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)方案和2009年11月北京市13所市屬高校(8所普通本科高校、5所高職院校)數(shù)字校園示范校建設(shè)申請書時(shí),發(fā)現(xiàn)主要存在以下典型問題:(1)數(shù)字校園的發(fā)展目標(biāo)不明確,未能與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校特色,以及與學(xué)生、教師和教育管理者的需求緊密結(jié)合。只關(guān)注數(shù)字校園的當(dāng)前發(fā)展,未考慮數(shù)字校園的長期可持續(xù)發(fā)展。僅從本校的角度考慮數(shù)字校園建設(shè),未考慮國家有關(guān)數(shù)字校園建設(shè)和教育未來發(fā)展的政策導(dǎo)向,也未考慮如何充分利用社會資源。(2)對學(xué)校教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題分析不透徹,未能準(zhǔn)確調(diào)研出學(xué)生、教師、教育管理者和社會公眾等數(shù)字校園的實(shí)際需求,以致于數(shù)字校園重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容定位不準(zhǔn)確。(3)數(shù)字校園建設(shè)的應(yīng)用系統(tǒng),要么大而全,模仿其它學(xué)校的應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)方式,要么直接采用公司開發(fā)設(shè)計(jì)的應(yīng)用系統(tǒng),未結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況做本地化處理。(4)信息化領(lǐng)導(dǎo)力薄弱,建設(shè)隊(duì)伍組建不合理,未能充分調(diào)動(dòng)各個(gè)部門的人員積極參與數(shù)字校園建設(shè)。(5)建設(shè)經(jīng)費(fèi)分配不合理,存在硬件和軟件經(jīng)費(fèi)投入較多,資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入較少,有的甚至沒有考慮運(yùn)營維護(hù)費(fèi)用。(6)絕大部分學(xué)校的數(shù)字校園建設(shè)方案未考慮建立激勵(lì)機(jī)制,沒有相應(yīng)的激勵(lì)措施,很難推動(dòng)數(shù)字校園的實(shí)際應(yīng)用;(7)數(shù)字校園建設(shè)方案整體上存在以下三種傾向:第一,強(qiáng)調(diào)技術(shù)與媒體在數(shù)字校園建設(shè)中的應(yīng)用,對應(yīng)用系統(tǒng)、資源建設(shè)關(guān)注較少。例如,有的中小學(xué)提出建設(shè)云服務(wù)平臺,有的高校提出建設(shè)萬兆校園網(wǎng);第二,強(qiáng)調(diào)數(shù)字校園輔助教育管理的功能,對數(shù)字校園支持教與學(xué)的功能關(guān)注較少。例如,有的學(xué)校提出建立信息化的學(xué)校管理平臺———“管理駕駛艙”,以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)支持的學(xué)校決策與系統(tǒng)分析;第三,強(qiáng)調(diào)數(shù)字校園對學(xué)與教的支持,兼顧利用數(shù)字校園提高教育管理質(zhì)量和水平,同時(shí)注重在數(shù)字校園建設(shè)中使用合適的媒體與技術(shù)。如果能夠運(yùn)用系統(tǒng)思維,整體上考慮數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計(jì),則能設(shè)計(jì)出更適合學(xué)校實(shí)際情況的數(shù)字校園建設(shè)方案。(四)數(shù)字校園建設(shè)中存在的問題數(shù)字校園是一個(gè)復(fù)雜的事物,需要用系統(tǒng)思維分析數(shù)字校園的本質(zhì)。人們在認(rèn)識數(shù)字校園時(shí),容易復(fù)雜問題簡單化,只看其表面現(xiàn)象,未能洞悉其本質(zhì),進(jìn)而探析現(xiàn)象背后的驅(qū)動(dòng)因素。在分析數(shù)字校園建設(shè)中的問題時(shí),容易簡單化歸一,過分強(qiáng)調(diào)某種因素的作用;在處理數(shù)字校園建設(shè)中的問題時(shí),容易“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”,試圖用某種方法解決數(shù)字校園發(fā)展中遇到的復(fù)雜問題。簡單化處理數(shù)字校園建設(shè)中遇到的復(fù)雜問題,很難得到較好的預(yù)期效果。此外,還有人期望數(shù)字校園建設(shè)能夠一勞永逸,認(rèn)為建好基礎(chǔ)設(shè)施、各種應(yīng)用系統(tǒng)和數(shù)字化資源,就只等數(shù)字校園發(fā)展功能和效益了。數(shù)字校園建設(shè)是一個(gè)長期過程,需要進(jìn)行持續(xù)性建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲技術(shù)、信息檢索技術(shù)等不斷發(fā)展,各種教學(xué)用媒體種類越來越多、功能越來越齊全,使教育信息的傳播手段日益多樣化、教育信息傳播的效果逐步改善,這為數(shù)字校園的持續(xù)性發(fā)展提供了技術(shù)與媒體基礎(chǔ)。而且數(shù)字校園用戶的需求成動(dòng)態(tài)性變化,且不斷膨脹,例如:不同年級、不同專業(yè)、不同年齡段的學(xué)生對數(shù)字校園功能的需求不同。數(shù)字校園需要持續(xù)性建設(shè),以不斷滿足數(shù)字校園用戶的新需求。三、基于系統(tǒng)思維的深入分析系統(tǒng)思維是認(rèn)識復(fù)雜系統(tǒng)的重要方法和工具,數(shù)字校園是一個(gè)復(fù)雜的開放系統(tǒng),有必要運(yùn)用系統(tǒng)思維進(jìn)行深入分析。以下對數(shù)字校園建設(shè)中的群體利益博弈,數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入與輸出,數(shù)字校園推進(jìn)困難的多重原因,數(shù)字校園系統(tǒng)的實(shí)體關(guān)系,數(shù)字校園建設(shè)中的系統(tǒng)循環(huán)進(jìn)行了系統(tǒng)分析。(一)數(shù)字校園建設(shè)是利用未盡的利益配合數(shù)字校園建設(shè)中涉及到的利益,既有經(jīng)濟(jì)方面的利益關(guān)系,也有無形的地位、權(quán)力、名譽(yù)等方面的利益關(guān)系。數(shù)字校園建設(shè)的過程是數(shù)字校園利益相關(guān)者的利益重組的過程,會觸及到一些利益相關(guān)者的根本利益。對數(shù)字校園建設(shè)中的群體利益進(jìn)行分析,有助于了解數(shù)字校園建設(shè)中的基本矛盾,從而更好地指導(dǎo)數(shù)字校園建設(shè)。數(shù)字校園的利益相關(guān)者有上級教育主管部門(高校的上級教育主管部門為教育部、教育廳、市教委等;中小學(xué)的上級教育主管部門為市、區(qū)縣教委,以及省、市、區(qū)縣教育信息中心等)、數(shù)字校園建設(shè)參與主體、數(shù)字校園價(jià)值享受主體、數(shù)字校園專家、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商、數(shù)字化教育資源供應(yīng)商(提供期刊數(shù)據(jù)庫、電子教材、素材、視頻講座等數(shù)字化教育資源)、產(chǎn)品供應(yīng)商等組成,它們之間的利益關(guān)系如圖1。數(shù)字校園的建設(shè)經(jīng)費(fèi)來源主要有上級教育主管部門的經(jīng)費(fèi)支持、企業(yè)或個(gè)人的捐款、學(xué)校自籌數(shù)字校園建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等。數(shù)字校園建設(shè)需要與家庭、社會相結(jié)合,家庭和社會也會為數(shù)字校園提供豐富的數(shù)字化教育資源。上級教育主管部門主要為學(xué)校的數(shù)字校園建設(shè)進(jìn)行政策引導(dǎo),對數(shù)字校園的建設(shè)質(zhì)量和建設(shè)水平進(jìn)行評估,并在數(shù)字校園建設(shè)經(jīng)費(fèi)方面給予一定的支持。上級教育主管部門與學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)的利益關(guān)系主要是“引領(lǐng)與扶持”的關(guān)系。上級教育主管部門期望通過重點(diǎn)支持的學(xué)校進(jìn)行數(shù)字校園建設(shè),能夠改善學(xué)校的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,切實(shí)提高學(xué)校的教育質(zhì)量和教育水平,提升學(xué)校的教育管理質(zhì)量和管理水平,能夠引領(lǐng)其它學(xué)校進(jìn)行數(shù)字校園建設(shè),增強(qiáng)學(xué)校的社會服務(wù)能力,促進(jìn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會,從而帶動(dòng)整個(gè)教育領(lǐng)域逐步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的國家中長期教育發(fā)展目標(biāo)。此外,通過建設(shè)數(shù)字校園,有利于上級教育主管部門及時(shí)準(zhǔn)確地了解各級各類學(xué)校的教育發(fā)展基本數(shù)據(jù),以便更好地制定和完善教育發(fā)展政策。數(shù)字校園專家在參與數(shù)字校園建設(shè)的過程中主要起到兩個(gè)作用:第一,為教育主管部門制定數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃、數(shù)字校園評估標(biāo)準(zhǔn),把握數(shù)字校園的未來發(fā)展趨勢提供決策支持;第二,為學(xué)校制定數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃、數(shù)字校園建設(shè)方案等提供決策支持,幫助學(xué)校診斷并解決數(shù)字校園建設(shè)中存在的種種困惑,并對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師等人員的信息素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn),幫助學(xué)校提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力。數(shù)字校園專家在推動(dòng)數(shù)字校園建設(shè)的過程中起著重要的作用,所獲得的收益主要表現(xiàn)在以下方面:通過參與數(shù)字校園建設(shè),將數(shù)字校園理論應(yīng)用于實(shí)踐,從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題再進(jìn)行理論研究,從而實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐的循環(huán)實(shí)證”;通過參與數(shù)字校園建設(shè),將理論研究轉(zhuǎn)化為效益,實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值的提升;通過參與數(shù)字校園建設(shè),強(qiáng)化了自身對數(shù)字校園的研究,提高了學(xué)術(shù)研究能力與學(xué)術(shù)水平,提高了學(xué)術(shù)知名度。數(shù)字校園建設(shè)中的經(jīng)濟(jì)利益相當(dāng)明顯,一個(gè)數(shù)字校園建設(shè)投入的資金從幾百萬元到數(shù)千萬元不等(按3年建設(shè)周期估算),數(shù)字校園建設(shè)的參與主體共同構(gòu)成了利益共同體。數(shù)字校園建設(shè)中的經(jīng)濟(jì)利益,主要體現(xiàn)在參與數(shù)字校園建設(shè)的企業(yè)、產(chǎn)品供應(yīng)商、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商與學(xué)校之間的利益博弈。企業(yè)想通過為學(xué)校開發(fā)數(shù)字校園,為學(xué)校提供技術(shù)或服務(wù)支持,從中獲取經(jīng)濟(jì)效益。產(chǎn)品供應(yīng)商想通過為學(xué)校提供數(shù)字化產(chǎn)品獲得經(jīng)濟(jì)利益。網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商為學(xué)校提供移動(dòng)無線網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)接入服務(wù),從中獲取網(wǎng)絡(luò)通訊費(fèi)用。學(xué)校想花費(fèi)較少的經(jīng)費(fèi),獲得適合學(xué)校特色的最優(yōu)化數(shù)字校園解決方案,購置質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的數(shù)字化產(chǎn)品,建設(shè)滿足不同用戶的多樣化需求的數(shù)字校園。數(shù)字校園研發(fā)企業(yè)、產(chǎn)品供應(yīng)商、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商等與學(xué)校共建數(shù)字校園的過程是經(jīng)濟(jì)利益博弈的過程,相互博弈的最佳結(jié)果是雙方受益。企業(yè)或產(chǎn)品供應(yīng)商一方面可以在學(xué)校推廣技術(shù)或產(chǎn)品,以獲取更多用戶的支持,同時(shí)賺取經(jīng)濟(jì)利益。在學(xué)校內(nèi)部,一般以網(wǎng)絡(luò)信息中心(教育技術(shù)中心)機(jī)構(gòu)為中心,教務(wù)處,院系、研究所、年級組,辦公室,校醫(yī)院、醫(yī)務(wù)室,后勤等不同科室與部門的人員,在以校領(lǐng)導(dǎo)(校長、副校長)為核心組成的數(shù)字校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下,共同參與數(shù)字校園建設(shè),構(gòu)成數(shù)字校園建設(shè)參與主體。教務(wù)處、各院系、辦公室等提出各自的業(yè)務(wù)需求,數(shù)字校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組共同協(xié)商制定數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)實(shí)施方案,招標(biāo)確定合適的合作企業(yè)(有研發(fā)實(shí)力的學(xué)校,也可自主建設(shè)數(shù)字校園)。網(wǎng)絡(luò)信息中心的重點(diǎn)工作內(nèi)容是建設(shè)與維護(hù)數(shù)字校園,在建設(shè)數(shù)字校園過程中起著組織與協(xié)調(diào)的作用。數(shù)字校園價(jià)值享受的主體有學(xué)生、教師、教育管理人員、后勤服務(wù)人員、社會公眾等。數(shù)字校園價(jià)值享受主體,同時(shí)也是數(shù)字校園建設(shè)參與主體,他們是數(shù)字校園建設(shè)的參與者,也是數(shù)字校園建設(shè)的受益者。在數(shù)字校園建設(shè)之初,由于用戶對數(shù)字校園各應(yīng)用系統(tǒng)的操作不熟練、對數(shù)字校園的功能與作用不熟悉等原因,數(shù)字校園的應(yīng)用效果難以很快發(fā)揮出來,往往是增加了用戶的負(fù)擔(dān)。但隨著用戶數(shù)字化行為與習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成,會逐漸降低用戶的負(fù)擔(dān)。此外,在數(shù)字校園構(gòu)成的數(shù)字化教育環(huán)境中,使教育信息傳遞手段多樣化,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)比從教師那里獲得的多,教師的權(quán)威性受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。數(shù)字校園改變了傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程,并給教育管理方式帶來了變革。以高校報(bào)考研究生為例,以往需要郵寄報(bào)名材料和報(bào)名費(fèi),如今只需在網(wǎng)上提交報(bào)名材料,通過電子銀行轉(zhuǎn)賬即可完成研究生的報(bào)考工作,同時(shí)也方便了招生單位對報(bào)考信息的查詢與管理。數(shù)字校園給教育管理方式帶來了變革,改變了傳統(tǒng)的金字塔式管理方式,使管理方式扁平化。以往領(lǐng)導(dǎo)了解基層情況,需要層層匯報(bào)或親自去基層調(diào)研,如今借助信息化手段可以便捷、動(dòng)態(tài)地了解基層的很多信息。由于有了大量數(shù)據(jù)的支持,也使得教育決策更加科學(xué)化、合理化,數(shù)據(jù)支持的科學(xué)決策正在成為數(shù)字校園中的重要應(yīng)用之一。(二)數(shù)字校園的輸入與輸出數(shù)字校園建設(shè)的過程,可以被描述成各種特定輸入,經(jīng)過數(shù)字校園系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作,轉(zhuǎn)化成特定輸出的一系列活動(dòng)的組合,如圖2。數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入,經(jīng)過數(shù)字系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作,會產(chǎn)生系列輸出。數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入輸出圖,忽略了數(shù)字校園建設(shè)中的具體細(xì)節(jié),便于識別數(shù)字校園建設(shè)過程中的主要過程和相互關(guān)系。數(shù)字校園建設(shè)需要重點(diǎn)關(guān)注輸入、過程和輸出三部分內(nèi)容。數(shù)字校園的輸入是數(shù)字校園建設(shè)的具體內(nèi)容,數(shù)字校園的輸出是數(shù)字校園功能效益的具體體現(xiàn)。能否得到預(yù)期的功能效益,取決于數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入,以及數(shù)字校園內(nèi)部諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作的程度。如圖2所示,數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入有:數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計(jì);用戶需求調(diào)研;用戶需求的變更;軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè);各種應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè);數(shù)字化資源建設(shè);信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)、規(guī)章制度、激勵(lì)措施建設(shè);數(shù)字校園評估等。數(shù)字校園的輸出有:確定數(shù)字校園發(fā)展目標(biāo);完善數(shù)字校園建設(shè)內(nèi)容;集成硬件環(huán)境;整合應(yīng)用系統(tǒng),建立系統(tǒng)門戶;提供豐富的數(shù)字化資源;增強(qiáng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力;規(guī)范建設(shè)行為,促進(jìn)應(yīng)用;改變用戶數(shù)字化行為與習(xí)慣;有效支持教與學(xué);提高教育管理質(zhì)量與水平;促進(jìn)知識創(chuàng)新,提高科研水平;提升學(xué)校內(nèi)涵,豐富校園文化;提高學(xué)校社會服務(wù)能力;評估數(shù)字校園發(fā)展水平,診斷數(shù)字校園建設(shè)與發(fā)展中存在的問題,給出具有可操作性的指導(dǎo)建議。數(shù)字校園系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作是一個(gè)復(fù)雜的過程,可以看作是一個(gè)黑箱。前端的一個(gè)輸入項(xiàng)可以對應(yīng)后端的一個(gè)輸出項(xiàng),也可以對應(yīng)多個(gè)輸出項(xiàng)。例如:用戶需求的變更,則會引起需要進(jìn)一步修改數(shù)字校園建設(shè)方案,完善數(shù)字校園建設(shè)內(nèi)容;有效支持教與學(xué)不是某個(gè)輸入項(xiàng)對應(yīng)的輸出結(jié)果,而是多個(gè)輸入項(xiàng)協(xié)同作用的結(jié)果。(三)數(shù)字校園建設(shè)存在的問題在數(shù)字校園建設(shè)實(shí)踐中,很多學(xué)校反映數(shù)字校園建設(shè)推進(jìn)相當(dāng)困難。數(shù)字校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)推進(jìn)比較容易,但是在資源建設(shè)和深化應(yīng)用方面推進(jìn)很困難。比較典型的表現(xiàn)是建設(shè)了很多應(yīng)用系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課程,但是應(yīng)用系統(tǒng)的使用率相當(dāng)?shù)?網(wǎng)絡(luò)課程的點(diǎn)擊率很低,數(shù)字化教育資源的利用率很低。目前數(shù)字校園中應(yīng)用比較好的是教育管理類應(yīng)用系統(tǒng)、后期服務(wù)類應(yīng)用系統(tǒng)、安全監(jiān)控類應(yīng)用系統(tǒng),學(xué)生成長類應(yīng)用系統(tǒng)、教師專業(yè)發(fā)展類應(yīng)用系統(tǒng)、科學(xué)研究類應(yīng)用系統(tǒng)等涉及學(xué)與教的業(yè)務(wù)的應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)用效果多數(shù)不理想。數(shù)字化教育資源的利用率不高,成了當(dāng)今數(shù)字化教育資源的典型特征之一,也是數(shù)字校園推進(jìn)過程中遇到的典型困難。例如:某市屬高等職業(yè)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中,網(wǎng)絡(luò)課程總數(shù)近3500門,但是單門課程被訪問總數(shù)最高僅為1200余次,99%以上的網(wǎng)絡(luò)課程的訪問總數(shù)在500次以下;(1)某中學(xué)建成的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng),建成以后一個(gè)月內(nèi)僅有一名教師使用;現(xiàn)有建成的很多中小學(xué)數(shù)字化教育資源的利用率相當(dāng)?shù)?很多中小學(xué)教師反映資源的可用性差。又如我國建設(shè)的學(xué)科信息資源建設(shè)方面的重點(diǎn)工程“CALIS重點(diǎn)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航庫”,建立了覆蓋79個(gè)一級學(xué)科的12萬條目的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)科導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫,該導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫的資源利用率也很低,以教育學(xué)一級學(xué)科下的教育技術(shù)學(xué)為例,共有27頁的導(dǎo)航,收錄了270條信息,然而截至2011年1月2日23時(shí)總訪問量只有123次,其中從第2至第27頁的260條信息,訪問量僅只有14次,即平均每條信息的訪問量只有0.054次。(2)數(shù)字校園推進(jìn)困難的原因來自多方面,主要表現(xiàn)為建設(shè)和應(yīng)用方面的推進(jìn)困難,建設(shè)和應(yīng)用方面的困難又分別來自若干的原因,數(shù)字校園推進(jìn)困難的多重原因分析如圖3。數(shù)字校園建設(shè)方面推進(jìn)困難的主要原因有缺乏建設(shè)經(jīng)費(fèi)、信息化領(lǐng)導(dǎo)力薄弱、數(shù)字化規(guī)劃與設(shè)計(jì)不合理等。缺乏建設(shè)經(jīng)費(fèi)的主要原因有缺乏信息化建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),經(jīng)費(fèi)來源比較單一,硬件、軟件、資源建設(shè)、人員培訓(xùn)等經(jīng)費(fèi)分配不合理。信息化領(lǐng)導(dǎo)力薄弱的主要原因有領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)、對數(shù)字校園功能與作用認(rèn)識不清、對數(shù)字校園建設(shè)的重視程度不夠、信息化隊(duì)伍薄弱等,其中信息化隊(duì)伍薄弱的表現(xiàn)有信息化隊(duì)伍組建不合理、專職人員數(shù)量太少、維護(hù)管理能力和研發(fā)能力較弱等。數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)不合理的主要原因有用戶需求定位不準(zhǔn)確、數(shù)字校園發(fā)展目標(biāo)不明確、重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容偏離學(xué)校主流業(yè)務(wù)等。用戶需求定位不準(zhǔn)確的原因有用戶需求調(diào)研不充分、用戶需求不斷變更、未進(jìn)行用戶需求調(diào)研等。數(shù)字校園發(fā)展目標(biāo)不明確主要表現(xiàn)為未結(jié)合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、未體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色等。數(shù)字校園應(yīng)用方面推進(jìn)困難的主要原因有應(yīng)用系統(tǒng)不實(shí)用、數(shù)字化資源不符合用戶需求、用戶未養(yǎng)成數(shù)字化行為與習(xí)慣、缺乏激勵(lì)措施等。只有認(rèn)識清楚數(shù)字校園推進(jìn)困難的根本原因,才有利于有針對性地制定措施,促進(jìn)數(shù)字校園的建設(shè)與應(yīng)用。應(yīng)用系統(tǒng)不實(shí)用主要表現(xiàn)為增加了用戶的負(fù)擔(dān)、應(yīng)用系統(tǒng)操作復(fù)雜、應(yīng)用系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程與實(shí)際業(yè)務(wù)流程不符等。數(shù)字化教育資源不符合用戶需求主要表現(xiàn)為數(shù)字化資源數(shù)量不足、數(shù)字化資源質(zhì)量較差、數(shù)字化資源非用戶所需等。用戶未養(yǎng)成數(shù)字化行為與習(xí)慣主要由于用戶信息素養(yǎng)低、對新媒體與新技術(shù)的內(nèi)心恐懼、缺乏應(yīng)用培訓(xùn)等。缺乏應(yīng)用培訓(xùn)表現(xiàn)為應(yīng)用培訓(xùn)效果不佳、應(yīng)用培訓(xùn)不具有針對性。缺乏激勵(lì)措施主要是由于未意識到激勵(lì)措施的作用、激勵(lì)措施不起作用。激勵(lì)措施不起作用主要是由于激勵(lì)措施執(zhí)行不利或設(shè)置不合理。(四)數(shù)字校園中的實(shí)體與現(xiàn)實(shí)校園實(shí)體相互依賴、相互影響學(xué)校教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),學(xué)校教育系統(tǒng)中的實(shí)體涉及上級教育主管部門、社會家庭、現(xiàn)實(shí)校園、數(shù)字校園和學(xué)校教育相關(guān)人群等,數(shù)字校園系統(tǒng)實(shí)體關(guān)系如圖4?，F(xiàn)實(shí)校園的實(shí)體可進(jìn)一步分為教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、辦公室、校醫(yī)院或醫(yī)務(wù)室等。數(shù)字校園的實(shí)體可進(jìn)一步分為多媒體教室、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字圖書館、校園卡、數(shù)字化校醫(yī)院或醫(yī)務(wù)室、數(shù)字化辦公室、校園廣播臺、校園電視臺、校園門戶網(wǎng)站、各種應(yīng)用系統(tǒng)、筆記本、觸摸屏、移動(dòng)終端、服務(wù)器、交換機(jī)等。學(xué)校教育相關(guān)人群的實(shí)體可進(jìn)一步分為學(xué)生、教師、教育管理人員、后勤服務(wù)人員、社會公眾(學(xué)生家長)等。數(shù)字校園也可以理解為現(xiàn)實(shí)校園的數(shù)字化副本?，F(xiàn)實(shí)校園數(shù)字化形成的數(shù)字化教育環(huán)境與現(xiàn)實(shí)校園構(gòu)成的現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境相互耦合?，F(xiàn)實(shí)校園的數(shù)字化則成為數(shù)字校園,數(shù)字校園增加了現(xiàn)實(shí)校園中不存在的很多實(shí)體或者使現(xiàn)實(shí)校園中的實(shí)體數(shù)字化,數(shù)字校園中的實(shí)體與現(xiàn)實(shí)校園的實(shí)體相互依賴、相互影響。數(shù)字校園中的實(shí)體與現(xiàn)實(shí)校園中的實(shí)體耦合程度越高,則預(yù)示著現(xiàn)實(shí)校園的數(shù)字化程度越高,越容易發(fā)揮數(shù)字校園的功能與效益。(五)數(shù)字校園建設(shè)是一個(gè)長期的過程在數(shù)字校園建設(shè)中,存在很多系統(tǒng)循環(huán),數(shù)字校園系統(tǒng)的各組成要素之間存在著緊密的聯(lián)系。每一個(gè)要素的變化會引起另外一個(gè)要素的變化,從而引起系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的變化。分析數(shù)字校園建設(shè)中的系統(tǒng)循環(huán),更有利于把握數(shù)字校園建設(shè)中的種種困惑,從而有利于尋求解決問題的策略。實(shí)現(xiàn)數(shù)字校園建設(shè)目標(biāo)的系統(tǒng)循環(huán),如圖5。圖中的“+”表示兩個(gè)變量之間的增強(qiáng)關(guān)系,圖中的“-”表示兩個(gè)變量之間的減弱關(guān)系。例如:用戶的需求調(diào)研準(zhǔn)確度越高,越有利于數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計(jì),則用“+”表示;內(nèi)外部阻力越大,越不利于實(shí)施數(shù)字校園建設(shè)方案,則用“-”表示。在建設(shè)數(shù)字校園時(shí),首先需要確定數(shù)字校園的發(fā)展目標(biāo),分析數(shù)字校園建設(shè)目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的差距,進(jìn)而進(jìn)行數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計(jì),實(shí)施數(shù)字校園建設(shè)方案,使數(shù)字校園建設(shè)達(dá)到預(yù)期目的。用戶需求調(diào)研準(zhǔn)確程度越高、數(shù)字校園系統(tǒng)諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作越好、內(nèi)外部阻力越小,越有利于數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。數(shù)字校園系統(tǒng)內(nèi)諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作越好、內(nèi)外部阻力越小,越有利于實(shí)施數(shù)字校園建設(shè)。實(shí)現(xiàn)數(shù)字校園建設(shè)目標(biāo)的過程是一個(gè)長期的過程,采取相關(guān)系列措施并不見得立即見效,而是有一定的時(shí)間延滯現(xiàn)象存在。在數(shù)字校園建設(shè)過程中,數(shù)字校園的馬太效應(yīng)(MatthewEffect)現(xiàn)象不容忽視。充分利用數(shù)字校園建設(shè)中的馬太效應(yīng),可以使數(shù)字校園建設(shè)達(dá)到事半功倍的效果。在數(shù)字校園建設(shè)中存在良性循環(huán)和惡性循環(huán)的兩種調(diào)節(jié)回路,步入良性循環(huán)的數(shù)字校園建設(shè)會越來越好,步入惡性循環(huán)的數(shù)字校園建設(shè)會越來越差,直至采取有效的相關(guān)措施才會使惡性循環(huán)停滯,才有可能使數(shù)字校園脫離惡性循環(huán)進(jìn)入良性循環(huán)。數(shù)字校園馬太效應(yīng)的系統(tǒng)循環(huán)如圖6。在通常情況下,數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計(jì)存在好與差這兩種傾向。較好的數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計(jì),會緊密結(jié)合學(xué)校的實(shí)際需求,用戶會對建成的數(shù)字校園比較滿意,數(shù)字校園也能較好地發(fā)揮功能與效益,也有利于數(shù)字校園未來的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在這種情況下,領(lǐng)導(dǎo)往往會對數(shù)字校園建設(shè)比較滿意,進(jìn)而追加數(shù)字校園建設(shè)經(jīng)費(fèi),從而使數(shù)字校園步入良性發(fā)展循環(huán)。較差的數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計(jì),不能緊密結(jié)合學(xué)校的實(shí)際需求,用戶對建成的數(shù)字校園不滿意,在應(yīng)用中會存在很多問題,不能使數(shù)字校園發(fā)揮功能與效益,也不利于數(shù)字校園未來的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在這種情況下,領(lǐng)導(dǎo)往往對數(shù)字校園建設(shè)很不滿意,進(jìn)而減少數(shù)字校園建設(shè)經(jīng)費(fèi),使數(shù)字校園步入惡性發(fā)展循環(huán);當(dāng)然,也有可能領(lǐng)導(dǎo)反而會增加建設(shè)經(jīng)費(fèi),采取系列相關(guān)補(bǔ)救措施,可能會使數(shù)字校園步入良性發(fā)展循環(huán)。對于一個(gè)學(xué)校的數(shù)字校園建設(shè)來說會存在馬太效應(yīng)現(xiàn)象,對于整個(gè)市或區(qū)縣的所有數(shù)字校園建設(shè)來說,也會存在馬太效應(yīng)現(xiàn)象。在數(shù)字校園建設(shè)實(shí)踐中,會發(fā)現(xiàn)有的區(qū)縣的整體數(shù)字校園建設(shè)較好,而有的區(qū)縣的整體數(shù)字校園建設(shè)較差。在這種情況下,經(jīng)費(fèi)支持、專家支持、政策支持等往往又會傾向數(shù)字校園建設(shè)較好的區(qū)縣,以尋求產(chǎn)生數(shù)字校園建設(shè)的示范效應(yīng),從而帶動(dòng)其它區(qū)縣的數(shù)字校園發(fā)展。追求數(shù)字校園的示范效應(yīng)固然重要,但與此同時(shí)不容忽視數(shù)字校園的均衡發(fā)展問題,更應(yīng)對數(shù)字校園建設(shè)水平較差或步入惡性循環(huán)的學(xué)校給予更多的支持與幫助。四、教育變革發(fā)展的必然要求,在智慧校園數(shù)字校園是教育信息化發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物,它在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的重要作用,成了突破“信息孤島”的利器,被賦予了“整合優(yōu)質(zhì)教育資源、打破部門之間信息壁壘、為教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)”的重任。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,以用戶為中心、協(xié)同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為主要特點(diǎn)的用戶參與的知識社會創(chuàng)新2.0環(huán)境正在悄然形成?！爸腔鄣厍颉薄ⅰ爸腔蹏摇?、“智慧島”(3)、“智慧城市”、“智慧校園”、“智慧教室”、“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”等逐漸進(jìn)入了人們的視野,給人