《實用醫(yī)學英語》編寫中專門用途英語的應用

《實用醫(yī)學英語》編寫中專門用途英語的應用摘要：專門用途英語(ESP)是編寫醫(yī)學類英語教材的重要理論依據(jù)。根據(jù)需求分析原則,合適的ESP教材能促進ESP教學的開展。由于高職高專醫(yī)學生普遍英語基礎薄弱,加之醫(yī)學英語課時少,實用、趣味型的醫(yī)學類高職高專ESP教材更能提高他們學習積極性,培養(yǎng)自主學習能力。

關鍵詞：專門用途英語;《實用醫(yī)學英語》;教材;

專門用途英語(ESP)作為語言教學領域的重要分支,學界專家以及教育實踐者對它的研究越來越深入。眾所周知,要開好一門課,首先要選好教材。教學質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上取決于教材。教材是將教育對象、教學理論、教學內(nèi)容、教學方法等融為一體的結晶體,在教學活動中起著至關重要的作用,是實現(xiàn)教學目標的重要保證[1]。

1ESP教材編寫的必要性和背景

我院公共英語開設一學年,共100學時,第一學期64學時,第二學期36學時。學生在第一學期進行公共英語學習,學期末參加高等學校英語應用能力等級考試;在第二學期學習英語時易感到迷茫。對我院800名高職醫(yī)學生就醫(yī)學英語開設的必要性進行問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷800份,回收率100%。調(diào)查結果顯示,26.21%的學生認為很有必要,53.08%的學生認為有必要,19.07%的學生認為可有可無,只有1.64%的學生認為沒必要,解釋原因為醫(yī)學英語太難。我院學生屬于醫(yī)學類高職生,以護理、藥學、檢驗專業(yè)為主,他們普遍英語基礎薄弱。市面上大多數(shù)醫(yī)學類英語教材針對的是本科生,其難易程度并不適合醫(yī)學類高職生。2014年12月人民衛(wèi)生出版社出版的廣東省衛(wèi)生職業(yè)院校公共基礎課系列規(guī)劃教材《醫(yī)護英語》,雖能供高職院校使用,但后來發(fā)現(xiàn),其難度仍然高于我院學生的接受程度。此外,還有一些ESP教材要么側重英語,要么側重專業(yè)知識,且內(nèi)容缺乏針對性與實用性,并不是真正意義上的ESP教材。蔡基剛教授指出,專門用途英語(ESP)教材應與雙語教材有所區(qū)別,ESP教材要運用專業(yè)術語,但專業(yè)性不宜太強;在任務設置方面,不僅要有專業(yè)知識的問答,更要突出英漢互譯、應用文寫作等語言練習[2]。筆者所在課題組進行了大學英語教學改革,決定自編一套適用于我院學生的實用型ESP教材《實用醫(yī)學英語》。

2《實用醫(yī)學英語》的編寫

2.1確定教材編寫的指導思想和基本理念

文秋芳教授曾就英語專業(yè)教材的編寫提出以下3條重要原則:(1)以人的發(fā)展為依據(jù);(2)以第二語言學習理論的最新成果為依據(jù);(3)充分體現(xiàn)我國外語教學特色[3]。筆者認為《實用醫(yī)學英語》的編寫也可以參照這3條原則。同時,通過查閱文獻資料,我們認為ESP教材應具備真實性、多樣性、合適性、趣味性等特點。其中,真實性是編寫ESP教材的關鍵。根據(jù)這些指導思想和原則,確定編寫《實用醫(yī)學英語》的基本思路:以學習者為中心,考慮學習者的實際需求,培養(yǎng)學習者在醫(yī)、藥領域用英語進行交流、閱讀、翻譯等活動的能力。筆者認為編寫ESP教材應注意以下幾點:(1)在選材時,語言知識要與專業(yè)知識緊密結合;(2)語言要規(guī)范、有趣,充分體現(xiàn)語言的交際功能;(3)內(nèi)容要真實,編寫要嚴謹;(4)練習題要多樣化,任務要創(chuàng)新、開放。此外,ESP教材應是動態(tài)發(fā)展的。教師應根據(jù)時代發(fā)展要求,及時引進現(xiàn)代化教學手段,比如微課、慕課等,并對教材進行調(diào)整和完善。

2.2規(guī)劃教材的組成部分和內(nèi)容

一直以來,由于醫(yī)學英語學時少,教學內(nèi)容缺乏豐富性和多元性,導致醫(yī)學英語以閱讀為主,教學內(nèi)容單一。為了培養(yǎng)學生多樣性的語言能力,《實用醫(yī)學英語》由11個單元組成,每個單元主要由Warm-up、Listening、Speaking、Reading、ExtensiveL-earning5部分組成,每個部分以全國醫(yī)護英語水平考試大綱為依據(jù)。教材內(nèi)容涵蓋醫(yī)院的機構組成、人體解剖、急救等基本醫(yī)學概念和醫(yī)學知識等,注重設計交際任務,不僅關注形式,更關注內(nèi)容。在編寫過程中,考慮到教育對象(醫(yī)學類高職生)普遍專業(yè)基礎薄弱,缺乏自主學習能力,選擇了通識、簡單、有趣的專業(yè)內(nèi)容,以及與專業(yè)或職業(yè)密切相關的語言、知識和技能。(1)作為課堂導入部分的Warm-up,內(nèi)容須簡單易懂,且與單元主題相關,以激發(fā)學生學習興趣,這一部分以圖片為主,直觀、趣味性強。比如第四單元的“急救”,就是以模仿火災方式導入。(2)Listening和Speaking這兩部分相輔相成。Listening部分的句子為Speaking部分任務的完成提供語料,Speaking部分任務的完成可以使學生鞏固在Listening部分所學的知識。為了讓學生熟練掌握句子并靈活運用,我們在設置練習任務時,盡量將句子口語化、模式化。(3)Reading部分主要是一篇400字左右的文章,文章應滿足政治性、實用性、科學性、通俗性等要求。課后練習題的難易程度基本參照全國醫(yī)護英語水平考試標準。(4)ExtensiveLearning部分主要包括醫(yī)學詞匯的詞根詞綴、醫(yī)學俗語及與本單元相關的一些補充知識,目的是拓寬學生知識面,提高自主學習能力和學習興趣。

2.3收集語言素材和專業(yè)素材

教材中語言材料的選擇必須具有代表性、真實性、人文性。真實的任務能調(diào)動學生學習積極性,使學生認識到ESP教材的實用價值,提高學習興趣和學習效率。為此,課題組教師在編寫教材前需進行大量調(diào)研。比如深入各三甲醫(yī)院進行調(diào)研,了解醫(yī)護人員的一般需求與特殊需求;為提高教材編寫水平,通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等查閱大量文獻,并翻閱各出版社出版的醫(yī)學英語相關書籍。

2.4選擇教學方法

ESP教學與傳統(tǒng)的語言教學有所不同,其是與學生所學專業(yè)相關的語言教學。因此,教學中應采用以實際訓練為主的教學方法,并將任務式和小組合作式相結合的教學方法引入課堂教學,以提高學生英語應用能力。

3存在問題與對策

3.1專業(yè)不精通

課題組教師均是畢業(yè)于英語專業(yè)的教師,對醫(yī)學專業(yè)知識并不精通,因此,編制《實用醫(yī)學英語》這本教材對其而言是非常大的挑戰(zhàn)。作為主編,筆者前期雖參編出版了一些醫(yī)學類英語教材,積累了一些經(jīng)驗,但仍會遇到一些專業(yè)問題。為了教材的科學性,編寫前課題組盡可能多地請教專業(yè)教師和醫(yī)院的醫(yī)務人員,編寫中多閱讀原版英文醫(yī)學教材,編完后請相關專業(yè)教師和碩士及以上學歷的醫(yī)務人員指導把關。

3.2錄音資源缺乏

為培養(yǎng)學生英語聽說能力,提高學生英語交流水平,在編寫ESP教材時應注重錄音資源的獲取。但由于經(jīng)費問題,錄音資源問題只能課題組教師自行解決。值得慶幸的是,課題組有音質(zhì)和發(fā)音都非常優(yōu)秀的教師。我們借助iphone的錄音功能,在安靜的場所把所有對話錄制完成并刻錄成光盤,課上試播時發(fā)現(xiàn)效果不亞于請外教錄音的音質(zhì)。

4結語

在ESP教材編寫過程中,我們始終遵循“實用、適用、夠用”原則,摒棄難度較大、情境較復雜的語言知識,以減輕學生學習壓力,增強學生學習信心。由于沒有現(xiàn)成的ESP課