高等教育心理學(xué) 模擬題庫(kù)(按拼音部分帶答案)

高等教育心理學(xué)人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)，情感沖突和行動(dòng)對(duì)抗。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。一位貪官，明知受賄是違法的，但是卻總在想別人也會(huì)受賄，從而心安理得，這種心理防御機(jī)制是投射。按照斯騰伯格的愛情理論，同時(shí)具備親密激情和承諾的愛稱為完美之愛。在社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)發(fā)展的研究中，班杜拉的研究重點(diǎn)是道德行為。有效減少人際關(guān)系惡化和破裂的措施，是建設(shè)性的處理分歧。你敬我一尺，我敬你一丈，主要體現(xiàn)了人際交往原則中的交互性原則。在柯爾伯格發(fā)展理論中，社會(huì)契約階段的特征主要是認(rèn)識(shí)到必須尊重他人的看法和想法。操作技能的形成經(jīng)歷認(rèn)知操作分解操作聯(lián)系和自動(dòng)化在學(xué)習(xí)中，那些總是努力爭(zhēng)取，不遺忘已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的學(xué)生，采用的是掌握回避目標(biāo)。心理學(xué)家艾利斯認(rèn)為，個(gè)體對(duì)事物的看法導(dǎo)致了事物的結(jié)果，從使個(gè)體產(chǎn)生相應(yīng)的情緒行為，他所提出的情緒療法是理性情緒療法。以表象語義編碼為主的記憶屬于長(zhǎng)時(shí)記憶。大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展尚未成熟，人生觀和價(jià)值觀還不夠穩(wěn)定，因此往往不能對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行全面分析，容易引發(fā)情緒，情感上的波動(dòng)性。按照自主性水平學(xué)習(xí)動(dòng)靜的內(nèi)化過程，分為四個(gè)水平外在調(diào)節(jié)攝入調(diào)節(jié)認(rèn)同調(diào)節(jié)整合調(diào)節(jié)。道德情感是伴隨道德觀念反映人的內(nèi)在需要的一種態(tài)度，體驗(yàn)是推動(dòng)人產(chǎn)生道德行為或制止不道德行為的內(nèi)在動(dòng)力。人際關(guān)系包括的成分有認(rèn)知成分，情感成分，行為成分。大學(xué)生的記憶特征，包括一億實(shí)際占優(yōu)勢(shì)，敏捷性增強(qiáng)，準(zhǔn)備性增強(qiáng)，久性和準(zhǔn)確性增強(qiáng)。歸因?qū)€(gè)體產(chǎn)生的影響，包括影響個(gè)體對(duì)今后成敗的期望，影響個(gè)體的情緒，情感反應(yīng)影響個(gè)體的后繼行為?？聽柌駥€(gè)體道德發(fā)展概括為三個(gè)水平，六個(gè)階段，其中前習(xí)俗水平包括的階段有服從與懲罰定向工具性的相對(duì)主義定向元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的主要內(nèi)容包括計(jì)劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略。（）被認(rèn)為是改變態(tài)度的一種方式，即“通過交換意見、參觀訪問、收聽廣播、觀看影視、閱讀報(bào)刊等方式改變?nèi)藗兊挠^念和信念的方法”（）和（）根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。（愛情）是戀愛最為積極的目的和結(jié)果。（）在應(yīng)激過程中始終起到關(guān)鍵性作用。（）指的是個(gè)人按照自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后在心理上對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰?！皬男】创?，三歲知老”沒有反映出人格的哪些特征？（）“大五”人格特質(zhì)所包含的五個(gè)因素是（外傾性、宜人性、責(zé)任心、神經(jīng)質(zhì)、開放性）?！敖o學(xué)生一杯水，自己得有一桶水”，體現(xiàn)了對(duì)教師哪方面的職業(yè)角色期待（淵博的專業(yè)知識(shí)）?！敖揭赘?，稟性難移”體現(xiàn)的人格特征是（穩(wěn)定性）?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”，主要凸顯的是社會(huì)對(duì)教師哪一方面的職業(yè)角色期待（崇高的職業(yè)道德）。“教學(xué)不能僅僅滿足于讓學(xué)生掌握表面的知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生理解隱含的深層次知識(shí)，以及新舊知識(shí)之間的關(guān)系并能將其靈活運(yùn)用”，持這一觀點(diǎn)的遷移理論是（）?！芭e一反三”和“觸類旁通”所說的遷移類型是（）?！翱招牟　睂?duì)應(yīng)的人格缺陷是（空虛）?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”說明哪一種因素對(duì)學(xué)生人格形成與發(fā)展的影響？（）“為中華崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（外在動(dòng)機(jī)）?！拔覍幵缸约撼钥?，也不讓自己愛的人受苦”，這是一種（）愛情?！拔镆灶惥?，人以群分”所體現(xiàn)的影響人際交往的因素是（交往心理的差異性）?！耙怂埂嗟律伞苯沂玖藢W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，以下表述正確的是（倒U型）?！兑活w找回自我的心》的出版大大推動(dòng)了西方心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，此書的作者是（）。阿特金森研究發(fā)現(xiàn)，更容易選擇非常容易任務(wù)的是（）。埃姆斯提出的課堂情境中影響學(xué)生成就目標(biāo)的TARGET模式，所包含的結(jié)構(gòu)因素為（任務(wù)設(shè)計(jì)、權(quán)力分配、認(rèn)可活動(dòng)、小組安排、評(píng)價(jià)活動(dòng)）。艾利奧特認(rèn)為對(duì)“勝任”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有三個(gè)：任務(wù)參照目標(biāo)、自我參照目標(biāo)和（）。艾利斯的ABC理論指出，導(dǎo)致人們產(chǎn)生情緒困擾的直接原因是（）。愛情與喜歡的區(qū)別主要表現(xiàn)在（）。安德森認(rèn)為，問題解決的主要心理特征有（問題解決具有目的性、問題解決包含一系列的心理運(yùn)算、問題解決具有認(rèn)知性）。按照“動(dòng)機(jī)的整合”理論，動(dòng)機(jī)內(nèi)化過程的最高水平是（高水平內(nèi)在動(dòng)機(jī)與中等水平外在動(dòng)機(jī)）。按照艾里斯的觀點(diǎn)，下列想法屬于不合理信念的是（）。按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)過程具有強(qiáng)、平衡、不靈活等特點(diǎn)的人，其神經(jīng)活動(dòng)類型是（）。按照德韋克的成就目標(biāo)理論，具有表現(xiàn)目標(biāo)的個(gè)體往往持（能力實(shí)體觀、展示能力）。按照遷移的層次，學(xué)習(xí)遷移可分為（橫向遷移與縱向遷移）。按照遷移的順序，遷移可以分為（順向遷移與逆向遷移）。按照斯滕伯格的愛情理論，只有承諾，沒有激情和親密的愛稱為（）。奧爾波特的人格特質(zhì)理論中屬于個(gè)人特質(zhì)的有（）。奧爾波特將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和（）。奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵因素是（學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。奧蘇伯爾認(rèn)為，通過符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系就是（有意義學(xué)習(xí)）。奧蘇泊爾認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)遷移會(huì)產(chǎn)生直接影響的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有（認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性）。把從同類事物中抽取出來的共同的本質(zhì)屬性結(jié)合起來，并推廣到同類其他事物的思維過程是（）。班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的過程包括（注意階段、保持階段、復(fù)制階段、動(dòng)機(jī)階段）。幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的方法，正確的是()。被稱為“機(jī)器教學(xué)之父”的是心理學(xué)家（）。被稱為心理學(xué)“第三勢(shì)力”的學(xué)派是（）。比較平靜而持久的情緒狀體是（）。表征性獎(jiǎng)勵(lì)的理論根據(jù)是（）。布魯納提出的學(xué)習(xí)理論是（認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說）。采用表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于（能力）。成就目標(biāo)具有（相對(duì)穩(wěn)定性和情境性）。成就目標(biāo)可以劃分為（表現(xiàn)目標(biāo)和掌握目標(biāo)）。持有能力增長(zhǎng)觀的學(xué)生具有的成就目標(biāo)是（掌握目標(biāo)）。創(chuàng)造性的典型心理特征包括（流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性）。創(chuàng)造性思維的核心是（發(fā)散性思維）。從發(fā)展的角度看，心理健康是一種（）。從教師成長(zhǎng)與發(fā)展階段來看，其成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志是（）。從心理學(xué)角度來看，愛情是性愛和情愛組成的一種特殊感情系統(tǒng)，其中情愛具有的特點(diǎn)是（）。從自我體驗(yàn)的形式看，大學(xué)生自我體驗(yàn)的特點(diǎn)包括（）。促進(jìn)學(xué)生道德信念確立的措施或做法包括（）。打字、騎自行車、開車等，當(dāng)這些動(dòng)作以完善的方式組織起來時(shí)，稱為（）。大五人格特質(zhì)理論認(rèn)為人格的五個(gè)基本特質(zhì)是外傾性、宜人性和（）。大學(xué)教育的重點(diǎn)是自我教育，高校教師指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育的主要措施是促使大學(xué)生（）。大學(xué)生的人際交往較少帶有功利性，主要是切磋學(xué)問、交流思想、鼓勵(lì)安慰、探索人生。這說明大學(xué)生的人際交往具有的特點(diǎn)是（交往目的的單純性）。大學(xué)生對(duì)單詞、定義、符號(hào)、公式等的記憶屬于（）。大學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)逐步擺脫非此即彼、非黑即白的看法。這體現(xiàn)了他們?cè)谝韵履姆N思維方面的發(fā)展和不斷成熟？（）大學(xué)生對(duì)外部刺激的情緒反應(yīng)迅速，喜怒哀樂溢于言表。這說明其情緒具有的特點(diǎn)是（強(qiáng)烈性）。大學(xué)生交往內(nèi)容的多樣性主要體現(xiàn)在哪些方面？（）大學(xué)生情緒情感具有明顯的波動(dòng)性，這種波動(dòng)性與大學(xué)生的哪些發(fā)展因素有關(guān)？（生理心理社會(huì)性）大學(xué)生人際關(guān)系的主要類型有（）。大學(xué)生人際交往的基本原則有（）。大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征主要體現(xiàn)在（）。大學(xué)生思維發(fā)展主要表現(xiàn)在(形式邏輯思維辯證邏輯思維創(chuàng)造性思維)。大學(xué)生心理成長(zhǎng)的主要特點(diǎn)是（）。大學(xué)生心理發(fā)展主要經(jīng)歷哪幾個(gè)發(fā)展階段？（）大學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，容易悲觀失望，難以自拔；面對(duì)某些生活事件，往往只考慮眼前利益，很難全面長(zhǎng)遠(yuǎn)的看問題。這說明其情緒具有的特點(diǎn)是（狹隘性）。大學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)是（知識(shí)理解）。大學(xué)生在人際交往過程中，在交往風(fēng)格、認(rèn)知、情感等方面存在明顯的不同，這是由大學(xué)生人際交往心理的（差異性）特征所決定的。大學(xué)生在遇到困難與挫折時(shí)，往往因?yàn)橹豢紤]眼前，很難全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)、多角度看待問題，從而容易悲觀失望，難以自拔，這反映了其情緒情感的（狹隘性）。大學(xué)生知識(shí)理解的基本過程包括（1分析與綜合2比較與分類3抽象與概括）。大學(xué)中的社團(tuán)屬于的群體類型是（）。當(dāng)代大學(xué)生積極參與心理健康教育活動(dòng)，主動(dòng)維護(hù)自身心理健康的主要途徑有（）。當(dāng)代大學(xué)生人格發(fā)展中的常見問題是人格發(fā)展缺陷，主要表現(xiàn)有（）。當(dāng)代大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的基本維度包括（）。當(dāng)某一情境與某一反應(yīng)準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時(shí)，如果給予聯(lián)結(jié)，就會(huì)使學(xué)習(xí)有成效，這符合桑代克的（聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論）。當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己的行為結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，如果把失敗歸因于不努力，這時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)是（內(nèi)疚）。道德情感的幾種表現(xiàn)形態(tài)是（）。道德情感可分為多個(gè)層次，包括（）。道德意志的過程不包括（）。對(duì)成就動(dòng)機(jī)具有積極影響且能更好地預(yù)測(cè)成就的目標(biāo)是（表現(xiàn)接近目標(biāo)）。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)和識(shí)別，通常采用的方法有（編制以創(chuàng)造性思維為主的測(cè)驗(yàn)、編制關(guān)于創(chuàng)造性人格的問卷、創(chuàng)造性產(chǎn)品評(píng)價(jià)法）。對(duì)個(gè)人內(nèi)部情感狀態(tài)的體驗(yàn)屬于情緒的哪個(gè)成分？（）對(duì)健全人格的標(biāo)準(zhǔn)，可以從以下哪幾個(gè)方面來理解？（）對(duì)所給定的問題產(chǎn)生可供選擇的解決方案的種類多少，這一創(chuàng)造性的特征是（流暢性*變通性）。對(duì)于大學(xué)生嫉妒這一人格缺陷，以下處理不當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。?duì)于熟手型教師特點(diǎn)描述不準(zhǔn)確的是（）。對(duì)于頭腦風(fēng)暴的基本原則，描述不正確的是（）。兒童只是根據(jù)行為的后果來判斷對(duì)錯(cuò)，而不考慮行為的動(dòng)機(jī)。按照皮亞杰的理論，該兒童處于的道德發(fā)展階段是（權(quán)威階段）。發(fā)散思維的基本特征有（）。復(fù)述策略屬于（）。復(fù)雜技能的形成一般經(jīng)歷的階段為（認(rèn)知階段、操作分解階段、操作練習(xí)階段、自動(dòng)化階段）。高?；竟δ馨ǎǎ?。高校教師角色的形成過程主要有以下階段（角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段、角色信念階段）。高校教師角色形成的影響因素中，不包括（）高校教師威信形成的主觀條件有（第一個(gè)主觀條件具有高尚的思想和良好的道德品質(zhì)“學(xué)高為師，道高為范”。第二個(gè)主觀條件具有淵博的知識(shí)、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)，以及不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。第三個(gè)主觀條件具有端莊的儀表，良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣。第四個(gè)主觀條件具有正確的學(xué)生觀。第五個(gè)主觀條件給學(xué)生以良好的第一印象。）。告訴學(xué)生，考試取得好的成績(jī)是由于個(gè)人付出努力、復(fù)習(xí)認(rèn)真、準(zhǔn)備充分等自己可控的原因。這種歸因訓(xùn)練方式是（可控歸因）。個(gè)人以概念、判斷、推理等抽象思維為主要形式，以事物的關(guān)系以及事物本身的意義和性質(zhì)等為內(nèi)容的記憶稱為（）。個(gè)體從一個(gè)思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)多個(gè)角度，提出多種設(shè)想，尋找多種途徑，解決具體問題。這種創(chuàng)造性思維方法是（發(fā)散思維法）。個(gè)體對(duì)自己的思維進(jìn)行監(jiān)視和控制的能力叫（）。個(gè)體根據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則評(píng)價(jià)自己或他人的思想、行為時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。這種品德心理要素是（）。個(gè)體基于過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前事物產(chǎn)生的肯定或否定的內(nèi)在傾向，如贊成與反對(duì)、喜愛與厭惡、趨向與回避等心理準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）。個(gè)體依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向叫（）。個(gè)體自我意識(shí)迅速發(fā)展并趨向成熟的關(guān)鍵時(shí)期是（）。個(gè)性心理特征主要包括（能力，氣質(zhì)和性格）根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘規(guī)律的內(nèi)容是（）。根據(jù)成就目標(biāo)的3乘2模型，“個(gè)體追求比以前干得更好”屬于的成就目標(biāo)是（自我-接近目標(biāo)）。根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，“余音繞梁三日不絕”屬于下列記憶類型中的（）。根據(jù)皮亞杰的理論，7-12歲兒童的道德發(fā)展處于（自律道德階段）。根據(jù)遷移的效果不同，遷移可以分為（）。關(guān)于創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系，下列說法中正確的是（低的正向關(guān)系）。關(guān)于從眾的影響因素，以下說法錯(cuò)誤的是（）。關(guān)于道德與品德的關(guān)系，下列說法正確的是（）。關(guān)于說服教育，下列說法中不正確的是（）。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平與學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度的描述正確的有（容易會(huì)提高上升、較困難會(huì)下降）。關(guān)于專家型教師的特征，下列描述中不正確的是（）。衡量品德的重要標(biāo)志是（）。狐貍吃不到葡萄就說葡萄是酸的。這種心理防衛(wèi)機(jī)制是（）。既是大學(xué)生走向成熟必不可少的能力，又是他們走向成熟的重要體現(xiàn)的是（）。將學(xué)業(yè)成敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是下列因素中的是（環(huán)境、題目等）。教師的威信包括職業(yè)威信和（）兩個(gè)方面。教師的威信是指教師個(gè)人或者組織改變、控制人們心理和行為的影響力，主要包括（）。教師改變、控制學(xué)生心理和行為的影響力，叫做（）。教師角色的形成一般需要經(jīng)歷的階段有（角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段、角色信念階段）。教師心理健康的維護(hù)，需要從學(xué)校層面做到（）。教師在履行社會(huì)交給自己的教育責(zé)任過程中所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量，稱為（）。解答算術(shù)題所進(jìn)行的操作在吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)中屬于（）。解釋知識(shí)遺忘的理論主要有（）。經(jīng)常運(yùn)用于操作技能學(xué)習(xí)的初期和后期的教師操作示范是（整體示范法）。具有淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)以及不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神是教師威信形成的（主觀條件）。卡特爾使用因素分析法建立了人格特質(zhì)理論模型，該模型包括的幾個(gè)層次是（）?？聽柌駥?duì)兒童的道德發(fā)展進(jìn)行研究主要采用的研究方法是（兩難故事法）。柯爾伯格將個(gè)體道德發(fā)展概括為三個(gè)水平六個(gè)階段，其中后習(xí)俗水平包括的階段有（社會(huì)契約的定向和普遍道德原則的定向）?？朔涎拥拿。铌P(guān)鍵的方法是()。老師問：“一張桌子四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”張東不假思索地回答：“三個(gè)角。”老師又問：“還有其他答案嗎？”張東想了想，沒有回答出來。這說明張東在解決問題時(shí)受到哪種因素的影響？(創(chuàng)造性思維障礙)李明期末考試沒有考好，認(rèn)為是自己沒有努力的結(jié)果，從歸因的維度分析，該歸因?qū)儆冢▋?nèi)部-不穩(wěn)定-可控）。聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（桑代克）。戀愛最為積極的目的和結(jié)果是（愛情）。羅杰斯提出的心理健康模式是（）。馬斯洛認(rèn)為，個(gè)體人格成長(zhǎng)的基本動(dòng)力，也是人格成長(zhǎng)的目的是（）。馬斯洛提出的心理健康模式是（）。邁爾認(rèn)為情緒智力包括的方面有（）。面對(duì)同樣的刺激，有的人反應(yīng)平靜，有的人卻情緒非常激動(dòng)，難以自控，這主要體現(xiàn)了性格情緒特征中的何種差異（）。某大學(xué)生比較安靜沉穩(wěn)，老成持重，有耐心，做事比較呆板。其氣質(zhì)類型是（）。某大學(xué)生常常有缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安和擔(dān)心。他的這種消極情緒是（）。某大學(xué)生關(guān)心集體、樂于助人、富有同情心、合群、守紀(jì)律。他的這些性格特征屬于（）。某大學(xué)生情感細(xì)膩，多愁善感，比較孤僻多疑。其氣質(zhì)類型屬于（）。某大學(xué)生相信能力是不穩(wěn)定的、通過努力是可以改變的。他持有的能力觀是（）。某教師把大量的時(shí)間花在如何管理和控制學(xué)生上，而不是把重點(diǎn)放在如何教好學(xué)生上。該教師處于的成長(zhǎng)與發(fā)展階段是（）。某教師堅(jiān)信自己對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)是正確的，情感上是熱愛的，并將其看作自己的行動(dòng)指南，這說明該教師所處于的角色形成階段是（角色信念階段）。某教師經(jīng)過若干年的實(shí)踐，感覺到自己完全能夠站穩(wěn)腳跟，便將關(guān)注的重點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)上，此時(shí)，該教師便進(jìn)入到教師成長(zhǎng)的（）。某生在學(xué)習(xí)過程中非常注意如何避免不能理解或不能掌握任務(wù)的情況發(fā)生，按照成就目標(biāo)理論，該生的成就目標(biāo)屬于（自我-回避目標(biāo)）。某同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識(shí)，常對(duì)其賦予意義，使記憶過程生動(dòng)有趣，該同學(xué)采用的這種學(xué)習(xí)策略是（認(rèn)知策略-復(fù)述策略）。某學(xué)生判斷道德問題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且傾向于主持公正、平等。根據(jù)皮亞杰的理論，該同學(xué)的道德認(rèn)知發(fā)展處于的階段是（公正階段）。某學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，經(jīng)常使用層級(jí)圖和概念圖以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容間的層次關(guān)系，并將之歸入某種結(jié)構(gòu)體系。這種學(xué)習(xí)策略屬于（認(rèn)知策略-組織策略）。能“忍受生活中不可避免的沖突與挫折，既要善于表達(dá)自己的真實(shí)情緒情感，也要在情緒情感沖動(dòng)時(shí)適度地進(jìn)行自我約束”，這體現(xiàn)了大學(xué)生健全人格標(biāo)準(zhǔn)中的（）。1903年，《教育心理學(xué)》一書的出版被看作是教育心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志，該書的作者是（桑代克）。皮亞杰研究?jī)和赖屡袛嗄芰Πl(fā)展規(guī)律的方法是（）。品德的心理結(jié)構(gòu)包括的要素有（）。騎自行車的技能對(duì)學(xué)習(xí)騎三輪車有干擾作用，這種現(xiàn)象屬于（負(fù)遷移）。情緒和情感的信號(hào)功能是通過（表情）來實(shí)現(xiàn)的。情緒在人們的日常生活中具有非常重要的作用，主要體現(xiàn)在（）。球迷鬧事、團(tuán)伙斗毆等都體現(xiàn)了下列群體心理現(xiàn)象中的（）。去個(gè)性化現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，一般認(rèn)為不包括（）。群體的特征有（）。人的心理過程包括（認(rèn)知、情感、意志）。人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式反映的是個(gè)體的（）人格發(fā)展理論的主要流派包括（）。人際關(guān)系的核心成分是（）。人際關(guān)系的形成和發(fā)展，從根本上說，取決于交往雙方（）。人際關(guān)系是指人們?cè)诮煌^程中所形成的心理關(guān)系，人際關(guān)系所包含的成分有（）。人際關(guān)系走向終結(jié)的第一步是雙方出現(xiàn)（）。人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和（）。人際吸引的最強(qiáng)烈和最高形式是（）。人們常說的“江山易改，秉性難移”中，“秉性”指的是（）。人們對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行理解與推論，進(jìn)而通過這種因果關(guān)系來調(diào)節(jié)隨后的行為。持這種觀點(diǎn)的理論是（）。人們會(huì)力圖尋找導(dǎo)致他們行為結(jié)果的原因，這種現(xiàn)象被稱為（）。人們普遍認(rèn)為“挾尸要價(jià)”中的主人公的做法是違背道德規(guī)范的，這種體驗(yàn)屬于品德結(jié)構(gòu)中的（）。人們順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征是（）。人們希望從事對(duì)他有重要意義的、一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中能取得完滿的優(yōu)異結(jié)果和成績(jī)，并能超過他人的動(dòng)機(jī)是（成就動(dòng)機(jī)）。人們?cè)诰哂械赖抡J(rèn)知與道德情感的條件下，是否會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，主要取決于其（）。人們?cè)谡鎸?shí)或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而與大多數(shù)人保持一致。這種現(xiàn)象被稱為（）。認(rèn)為心理健康的模式為“功能充分發(fā)揮者”的心理學(xué)家是（）。認(rèn)為心理健康的模式為“自我實(shí)現(xiàn)的人”的是（）。認(rèn)知策略主要包括()。認(rèn)知過程是人類最基本的心理活動(dòng)，主要包括感覺、知覺、記憶和（思維）。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程都包含一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，包括（）。容量沒有限制，記憶痕跡迅速消退，信息處于未被加工的原始狀態(tài)，這種記憶是（）。融入校園文化，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，屬于（）。桑代克提出的學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律相當(dāng)于下列哪一個(gè)概念？（不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)）什么理論認(rèn)為，知識(shí)遺忘是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他無關(guān)刺激的干擾而造成的。（）屬于長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)的是（）。說服時(shí)專注于溝通中的事實(shí)，積極梳理與把握溝通中的邏輯。這種說服路徑是（）。松散群體是指?jìng)€(gè)體只是在空間和時(shí)間上結(jié)成群體但成員之間尚無共同活動(dòng)的（）。俗話講“一方水土養(yǎng)一方人”，這說明了以下哪一種因素對(duì)人格形成與發(fā)展的影響？（）隨著年齡的增長(zhǎng)，大學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)逐步擺脫非此即彼、非黑即白的看法，認(rèn)識(shí)更加全面，這是一種（）。它代表著道德要求，給好的行為提供獎(jiǎng)賞，對(duì)壞的行為給予懲罰。按弗洛伊德的觀點(diǎn)，這種人格成分是（超我）。它是個(gè)體確信的、根深蒂固的東西，一旦形成會(huì)使個(gè)體的道德行為表現(xiàn)出堅(jiān)定性和一貫性。這種品德心理要素是（）。它是社會(huì)對(duì)處在某一社會(huì)位置上的角色的要求，是對(duì)角色要求的行為規(guī)范，但又有高于一般行為規(guī)范的預(yù)期。它指的是（）。提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（)。提出自我同一性危機(jī)的心理學(xué)家是（）。提升成就目標(biāo)的TARGET模式中的“G”是指（小組安排）。提升高校教師的幸福感需要（）。通常，人們將奧蘇伯爾提出的學(xué)習(xí)理論稱作為（認(rèn)知同化理論）。通過交換意見、參觀訪問、收聽廣播、觀看影視、閱讀報(bào)刊等方式改變?nèi)藗兊钠娂稗D(zhuǎn)變不正確觀念和信念的方法，稱為（）。通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作（）。頭腦風(fēng)暴小組成員的理想人數(shù)是（）。突出“情”，借助學(xué)生自身的閱歷，運(yùn)用情動(dòng)、直覺、感悟等進(jìn)行說服教育的方式是（）。外出郊游、散步、看電影、下棋等有助于平靜情緒，這利用了控制情緒的（）。微格教學(xué)的時(shí)間一般為（）。為幫助大學(xué)生發(fā)展健全人格，可以采取的措施有（）。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握“鳥”的本質(zhì)特征，老師在講授“鳥”的概念時(shí)不僅列舉了麻雀、鴿子，還列舉了雞、鴨、企鵝等例子，這運(yùn)用的是（）。為了達(dá)到最優(yōu)的說服效果，作為說服內(nèi)容的信息應(yīng)該具有（）特點(diǎn)。為了解決“用T、R、H、O、E五個(gè)字母合成一個(gè)有意義的單詞”這一問題，先將五個(gè)字母所有可能的組合都羅列出來，再選擇正確答案。這種問題解決策略為（算法式策略）。維護(hù)良好人際關(guān)系的方法有（）。維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是（能力高低，努力程度，身心狀態(tài)）。問題解決者在頭腦中以某種理解來呈現(xiàn)問題，使問題的任務(wù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為問題空間。這種行為稱作（表征問題）。我國(guó)心理學(xué)界一般認(rèn)為問題解決的心理過程包括的階段有（問題解決、設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行方案、評(píng)價(jià)結(jié)果）。我國(guó)學(xué)者馮忠良提出了心智技能形成包括的三個(gè)階段，不屬于這三個(gè)階段的是（原型定向、原型操作、原型內(nèi)化）。我們高興的時(shí)候額眉平展、面頰上提、嘴角上翹，這屬于情緒的（）。我們能夠回憶出很多年之前老師給我們上課的過程，這種記憶是（）。喜怒哀樂指的是哪一種心理過程（）。下列不屬于成就目標(biāo)形成過程中個(gè)體因素的是（能力觀、年齡因素、性別因素）。下列不屬于熟練操作技能的特征的是（操作的意識(shí)控制程度增強(qiáng)）。下列不屬于心智技能的是（閱讀、構(gòu)思、心算、解題）。下列對(duì)大學(xué)生思維特征的描述中正確的是（創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展，形式邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展，占主導(dǎo)地位辯證邏輯思維逐漸發(fā)展，不斷成熟思維的元認(rèn)知能力迅速發(fā)展）。下列對(duì)大學(xué)生性格特點(diǎn)的描述中不正確的是（）。下列關(guān)于影響說服教育效果的因素中，錯(cuò)誤的是（）。下列哪些措施是對(duì)大學(xué)生心智技能教學(xué)指導(dǎo)的主要措施？（首先促進(jìn)學(xué)生形成程序化知識(shí)其次促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化再者加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)練習(xí)）下列哪些手段是維護(hù)良好的人際關(guān)系的主要手段。（）下列哪一種說法是正確的。（）下列情境中代表內(nèi)部動(dòng)機(jī)的情境是（）。下列屬于短時(shí)記憶的特點(diǎn)的是（）。下列現(xiàn)象屬于正遷移現(xiàn)象的有（）。下列選項(xiàng)，不屬于教師威信形成的主觀條件的是（第一個(gè)主觀條件具有高尚的思想和良好的道德品質(zhì)“學(xué)高為師，道高為范”。第二個(gè)主觀條件具有淵博的知識(shí)、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)，以及不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。第三個(gè)主觀條件具有端莊的儀表，良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣第四個(gè)主觀條件具有正確的學(xué)生觀。第五個(gè)主觀條件給學(xué)生以良好的第一印象。）。下列選項(xiàng)不屬于大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征的是（）。下列選項(xiàng)不屬于大學(xué)生人際交往特點(diǎn)的是（交往動(dòng)機(jī)的迫切性、交往內(nèi)容的多樣性、交往目的的單純性、交往心理的差異性）。下列選項(xiàng)不屬于精細(xì)加工策略的是（）。下列選項(xiàng)中，存在著去個(gè)性化現(xiàn)象的是（）。下列選項(xiàng)中，屬于監(jiān)控策略的是（）。下列選項(xiàng)中不屬于佛洛依德的人格結(jié)構(gòu)成分的是（）。下列選項(xiàng)中屬于行為主義觀點(diǎn)的是（）。下列選項(xiàng)中屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式的有（）。下列有關(guān)大學(xué)生擺脫自卑心理的表述，錯(cuò)誤的是（）。下列與去個(gè)性化產(chǎn)生有關(guān)的是（匿名性責(zé)任分散，自我意識(shí)）。下列做法可以緩解大學(xué)生空虛心理的有（）。下面說法代表歸因的內(nèi)控特征是（能力、努力、運(yùn)氣、心情）。下面說法含有學(xué)習(xí)遷移觀點(diǎn)的是（）。下面有關(guān)創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，表述錯(cuò)誤的是（低智商不可能有高創(chuàng)造性、高智商可能有高創(chuàng)造性也可能有低創(chuàng)造性、低創(chuàng)造性的智商水平任意、高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商）。下面有關(guān)人格發(fā)展內(nèi)涵理解不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ，F(xiàn)代說服教育的主要方式為“溝通—對(duì)話”式，這一方式可追溯到古希臘時(shí)期哪位思想家的產(chǎn)婆術(shù)？（）現(xiàn)代信息加工心理學(xué)認(rèn)為，問題解決是一種以（目標(biāo)）為定向的搜索問題空間的認(rèn)知過程。相對(duì)于中小學(xué)生而言，大學(xué)生的交往認(rèn)知偏重（）。心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（）。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不包括（）。心理健康狀態(tài)具有的特點(diǎn)有（）。心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容包括（心理動(dòng)力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征）性格特征的四個(gè)方面中最重要的是（）。性情急躁.缺乏耐性、成就欲高、上進(jìn)心強(qiáng)、工作投入、時(shí)間緊迫性強(qiáng)生活常處于緊張狀態(tài)，這是對(duì)什么人格特征的典型描述hhhh（）學(xué)生產(chǎn)生不勝任感、習(xí)得性無助感，是由于常將失敗歸因于（能力）。學(xué)生起哄、球迷鬧事、團(tuán)伙斗毆中都存在（）社會(huì)心理現(xiàn)象。學(xué)生在考試時(shí)，回答選擇題的記憶活動(dòng)主要是（）。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、檢測(cè)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平。這種學(xué)習(xí)策略是（元認(rèn)知策略-監(jiān)控策略）。學(xué)習(xí)策略一般包含認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（資源管理策略）。學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略包括（復(fù)述策略、精加工策略、組織策略）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用，類似于（催化劑）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈（倒U型曲線關(guān)系）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有的功能包括（啟動(dòng)、維持、定向）。學(xué)校、企業(yè)、連隊(duì)等群體屬于（）。學(xué)校開展心理健康教育應(yīng)該把科學(xué)教育與學(xué)生的主動(dòng)參與真正結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這體現(xiàn)的是心理健康教育的（）。研究發(fā)現(xiàn)，男女大學(xué)生擇偶的標(biāo)準(zhǔn)中，排在最前面的是（）。耶克斯—多德森定律闡述的是（）。一般來說，下列哪些特點(diǎn)屬于大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。（）。一般認(rèn)為粉筆是用來寫字的，襯衫是用來穿著的，而不易想到，在必要的時(shí)可以把粉筆當(dāng)?shù)谰撸岩r衫當(dāng)畫布，這種現(xiàn)象屬于（）。一段時(shí)間內(nèi)對(duì)問題解決所能給出的解決方案的多少，能夠反映出創(chuàng)造性的（流暢性）。一個(gè)宿舍的同學(xué)之間常常因?yàn)閬碜圆煌牡貐^(qū)，生活習(xí)慣、價(jià)值觀以及個(gè)人心理需求與修養(yǎng)的不同而產(chǎn)生摩擦與矛盾，這主要源于大學(xué)生（）。一種學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響稱為（學(xué)習(xí)遷移）。依據(jù)問題解決的心理過程，在頭腦中構(gòu)造問題的表征發(fā)生在（理解問題階段）。以個(gè)人感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶是（）。以合理、完善方式組成的一系列外部操作活動(dòng)的方式是（）。以親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時(shí)間和地點(diǎn)的某個(gè)事件為內(nèi)容的記憶稱為（）。以下不屬于教師教學(xué)能力的是（）。以下不屬于人格健全標(biāo)準(zhǔn)的是（）。以下對(duì)創(chuàng)造性含義的理解，不正確的是（）。以下對(duì)氣質(zhì)的描述，正確的是（）。以下關(guān)于大學(xué)生戀愛觀的描述中正確的是（）。以下哪位心理學(xué)家在萊比錫大學(xué)建立的世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室成為了心理學(xué)誕生的標(biāo)志？（）以下哪些因素會(huì)影響問題解決？（問題表征、情緒狀態(tài)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、定勢(shì)作用、功能固著、原型啟發(fā)）以下屬于資源管理策略的有（）。以下選項(xiàng)不屬于精細(xì)加工策略的是()。以下選項(xiàng)中，對(duì)問題解決起阻礙作用的因素是（問題表征、情緒狀態(tài)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、定勢(shì)作用、功能固著、原型啟發(fā)）。以下有助于大學(xué)生心智技能形成的教學(xué)指導(dǎo)是（首先促進(jìn)學(xué)生形成程序化知識(shí)其次促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化再者加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力訓(xùn)練科學(xué)練習(xí)）。引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并使之趨向既定目標(biāo)的動(dòng)力傾向是（）。影響大學(xué)生心理健康的主要因素有（）。影響教師威信形成的主觀條件有（第一個(gè)主觀條件具有高尚的思想和良好的道德品質(zhì)“學(xué)高為師，道高為范”。第二個(gè)主觀條件具有淵博的知識(shí)、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)，以及不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。第三個(gè)主觀條件具有端莊的儀表，良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣。第四個(gè)主觀條件具有正確的學(xué)生觀。第五個(gè)主觀條件給學(xué)生以良好的第一印象。）。用來衡量人際關(guān)系質(zhì)量的是（）。由獎(jiǎng)勵(lì)、分?jǐn)?shù)和競(jìng)賽等引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（外在動(dòng)機(jī)）。由教師的卓越能力和人格魅力帶來的影響力叫（）。由先前活動(dòng)所形成的并影響后繼問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)是（定勢(shì)）。由