高考專題復習：鑒賞小說情節(jié)手法++課件34張

作者如何講故事

——小說情節(jié)手法學習目標

一、積累小說賞析情節(jié)手法相關知識。

二、掌握小說賞析情節(jié)手法題答題步驟。特殊視角閱讀P42敘述角度、敘述人稱，P46敘述順序，敘述節(jié)奏P49敘述方式，P52文本特征題，P55敘述特征題閱讀P64結構手法閱讀P58情節(jié)結構安排知識積累情節(jié)安排的手法敘述手法結構技巧局部敘述視角敘述順序常見的：全知視角

有限視角特殊的：兒童、女性、老人、動物第一人稱

第二人稱

第三人稱順、倒、插、補、平敘開頭方式：懸念式、倒敘式、寫景式、故事式結尾方式：歐?亨利式、戛然而止式、首尾呼應式、悲劇式、喜劇式中間：懸念、伏筆、鋪墊、照應、暗示、誤會、抑揚、突轉、對比、延遲等結構模式整體傳統(tǒng)模式——搖擺式（一波三折）、對話式、線索貫穿特殊模式——獨白式、抑揚式、對比式、重復式、片段式、意識流、時空集中、交叉式等考什么敘述人稱敘述節(jié)奏快慢、詳略、張弛歷史與現(xiàn)實、虛構與真實、荒誕與真實、敘事與寫景、現(xiàn)實主義與浪漫主義、自然美與人性美、科學美與文學性等P42P46P58P64類型作用與效果第一人稱()第二人稱()第三人稱()有限視角全知視角特點：“我”既是故事的講述者又是其中的參與者、見證者，親歷者。好處：使小說顯得真實親切，拉近與讀者的距離，同時便于抒發(fā)感情。不足：只能局限于敘述人的所見所聞，受到一定限制，是“有限的講述”。優(yōu)點①不受時空限制，敘述自由靈活，客觀直接地展現(xiàn)更廣闊的畫面和更豐富的內(nèi)容②它可以深入人物內(nèi)心，將人物的心理活動告訴讀者，③（全知）還可以展示不同人物在不同地點同時發(fā)生的事情，④以旁觀者的身份作客觀的敘述，能引起讀者理性的思考和評判⑤“他”具有不確定性，代表社會的一類……人，使小說反應的現(xiàn)象更具普遍性。不足：缺少真切感優(yōu)點：①拉近敘述者與人物（事物）之間的距離，便于作者與之直接對話和溝通交流②增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。③在所寫對象為物時，起到擬人化的修辭效果。一般書信、詩歌和贊頌、悼念的文章的使用。不足：有環(huán)境限制，有明確的傾訴對象。一、情節(jié)敘述手法

1.敘述人稱和敘述視角42-43頁如《祝?！酚邢抟暯墙Y合所學課文，填寫下表。課文敘事者敘事者身份敘事人稱/敘事視角敘事好處(1)《祝?！肺?/p>

第一人稱/有限視角(見證人視角)知識分子(2)《林教頭風雪山神廟》他

第三人稱/全知視角

(3)《大衛(wèi)·科波菲爾(節(jié)選)》我

不受時空限制，靈活自由，全時空地敘事，便于揭示人物的內(nèi)心。兒童第一人稱/有限視角(主人公視角)①增加故事的真實性、客觀性。②見證并參與了祥林嫂的悲劇。③表現(xiàn)了知識分子的同情與無奈。①增加故事的真實性、客觀性。②以孩子的視角展現(xiàn)社會環(huán)境與人物內(nèi)心。③表現(xiàn)了大衛(wèi)的“心靈成長”。

她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她、了解她、愛她、娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結了婚。

她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明、優(yōu)美的資質(zhì)、溫柔的性情，就是她們唯一的資格。

她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦。住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她苦惱。這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心。她看著那個替她做瑣碎家事的勃雷大涅省的小女仆，心里就引起悲哀的感慨和狂亂的夢想。

-----莫泊?！俄楁湣啡暯翘攸c：小說的敘事人就是作者，全知全能，無所不在，絕對控制，什么都為讀者安排妥當了。敘事人相當于上帝，他對情節(jié)的發(fā)展，人物的心理、命運了如指掌，甚至走到前臺對人物評頭論足。好處：①便于作者對人物、情節(jié)的掌控；②便于作者對人物評判，使作者的傾向鮮明地展示在讀者面前。

我從十二歲起，便在鎮(zhèn)口的咸亨酒店里當伙計……專管溫酒的一種無聊職務了。我從此便整天的站在柜臺里，專管我的職務。雖然沒有什么失職，但總覺得有些單調(diào)，有些無聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得?！业浆F(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。----魯迅《孔乙己》有限視角特點：小說的敘事人不再是全知全能的上帝——作者，而是小說中的某個人物，講究含蓄，講究隱藏、留白。依靠人物的眼睛來看小說中的世界。好處：能充分激發(fā)讀者的閱讀能動性，主動參與，全心投入，更能體驗到閱讀的魅力，將讀者變?yōu)樾≌f的第二作者。給讀者留下想象空間，讓讀者去推理、評判。類別特點女性視角動物視角兒童視角人稱交叉特殊敘事視角42-43頁以女性為視線出發(fā)點，以女性的眼光來看待問題或世界。情感細膩、引人入勝新奇，引人深思，增強表現(xiàn)力。以動物的眼光看世界，給讀者一種嶄新的體驗，更有情趣，更客觀冷靜真實；動物展示出的心理活動，往往與人的心理活動交替進行，從而推動情節(jié)的發(fā)展；動物非人類，以動物的視角來觀照人類生活，引人深思，突出了作者要真正表達的主題思想。真實平易，生動有童趣，善惡對比，更凸顯主題。1.采用兒童的視角寫故事，兒童感受到的世界，往往更能接近事物的真相，能看到成人看不到或不愿意看到的隱秘事件，也能看到被成人忽略的遮蔽的生活細節(jié)。2.語言表述是兒童的思維邏輯。3.主旨上是異常沉重的悲劇，有一些輕松色彩，也達到一種陌生化，一種客觀呈現(xiàn)的效果。使用第一人稱的，往往穿插第三人稱的轉述，以進一步擴大表現(xiàn)的時空領域；使用第三人稱的，則常常夾雜進人物的獨白、對話等，從而增強文章的真實感和親切感。人稱交叉敘述的方法，可以揚長補短，使敘述的對象得到全方位、立體化的表現(xiàn)?！段业氖迨逵诶铡肥菑摹拔摇?--若瑟夫這個小男孩的角度去敘述故事的，文中的“我”見證了“我”們一家人和于勒之間的故事。父母對待于勒態(tài)度巧遇于勒之前：父親總要說他那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人?！庇龅接诶罩畷r：母親：去跟船長打聽一下吧?？梢嗉有⌒?，別叫這個小子又回來吃咱們！我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的……循著“我”的視線，我們看到，有沒有錢是決定父母與于勒關系親疏的唯一指標。這樣的人和事在當今時代也不稀缺。以小見大是小說寫作的基本手法，從個體身上反映出來的往往是群體現(xiàn)象。從“我”這個兒童的視角客觀地觀察菲利普夫婦，我們讀出小說的主旨：金錢讓親情變異，讓靈魂扭曲。而作為一個涉世未深的小孩子，“我”是如何對待于勒的？

我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！闭f明“我”很關心于勒，“我”對于勒的同情，把于勒當親人的。作者塑造一個孩子作為故事的經(jīng)歷者和參與者，使我們看到成人世界的自私冷漠，也讓我們在灰暗中看到一抹暖色。“我”的態(tài)度，透露出小說另一個主旨：呼喚親情和善良人性

“他”——第三人稱——全知視角敘事“他”，只是故事情節(jié)的講述者，并非其中的參與者、見證者、親歷者，“他”站在故事的外部，以旁觀者的身份講述故事。好處是敘述自由，超越時空，無所不知。注意:第三人稱不全是全知視角，也有有限視角——敘述者只是對某個人物無所不知，而對其他人物卻并不了解。例如:話說當時薛霸雙手舉起棍來，望林沖腦袋上便劈下來。說時遲，那時快，薛霸的棍恰舉起來，只見松樹背后雷鳴也似一聲，那條鐵禪杖飛將來，把這水火棍一隔，丟去九雪云外，跳出一個胖大和尚來，喝道:“灑家在林子里聽你多時!”兩個公人看那和尚時，穿一領皂布直祿，跨一口戒刀，提起禪杖，掄起來打兩個公人。(《水滸傳》)敘事人稱與敘事視角人物敘述視角卻發(fā)生了變化，魯智深大鬧野豬林，完全是從兩個公人的眼中看出。這種寫法避免了小說寫作上的單一呆板，人物感受也更為真切。這就是在全知視角中插入某一人物的有限視角，就是小說從某個人物看人看事。有時，人稱不變，但人物視角卻變化了。這種變化往往被忽視，要留心品味。13一種使命感強烈地震撼了這個年輕莊稼人的心，使他渾身不由滾過了一道激奮的顫栗！雙水村是他生存的世界，他一生的苦難、幸福、屈辱、榮耀，都在這個地方；無論從哪方面說，他都應該為親愛的雙水村做點事。他有能力這樣做——他的能力實際上也許只夠在這個天地里施展！18幾天以后，孫少安要出錢重建學校的事件就傳得家喻戶曉了。不用說，這非凡之舉博得一片贊揚之聲。許多村民出罷修廟宇的錢，又找到少安和俊武，也要為建校多少出一點錢。于是，雙水村出現(xiàn)了“今古奇觀”：黨支部一籌莫展立在圈外，而兩個民間組織——以孫少安、金俊武為首的“建校會”和以劉玉升、金光亮為首的“建廟會”用競爭和對抗的形式領導起本村公眾生活的潮流，更叫人哭笑不得的是，許多人竟對這兩個“會”同時都抱支持的態(tài)度。區(qū)別敘述人稱和敘述視角1、研讀《孫少安重建小學》第13段和第18段，判斷：小說主要以全知視角敘事，但在孫少安進了老學校的院子后，便切換成孫少安的有限視角，使得敘述富于變化。2、小組交流2分鐘“我”——第一人稱——有限視角敘事(1)非“主人公”型:①旁觀者:旁觀者置身事件之外，觀察、點評故事里的各種人物，坦白自己的不明白之處，讓讀者去思考。②參與者:參與到事件中，與主人公得有某種程度的關聯(lián)，襯托主人公對事件、人物產(chǎn)生影響等(2)“主人公”型:用第一人稱“我”來敘述，“我”既是故事情節(jié)的講述者，又是其中的參與者、見證者、親歷者。好處是真實親切，拉近小說與讀者的距離，便于抒發(fā)感情，便于展開心理描寫。敘事人稱與敘事視角敘述順序、節(jié)奏及其效果46-47頁類別釋義特點順敘按照時間(空間)的先后順序來寫?！读主煊襁M賈府》情節(jié)發(fā)展脈絡分明，層次清晰。倒敘

不按時間先后順序來寫，而是把某些發(fā)生在后面的情節(jié)或結局先行提出，然后再按順序敘述下去。制造懸念，引人入勝。（把結局放到開頭來寫），如《祝?！?，先寫祥林嫂的死，然后再寫祥林嫂是怎樣一步步被封建禮教逼向死亡之地的，起到制造懸念的作用。插敘就是在敘述主要事件的過程中，根據(jù)表達的需要，暫時中斷主線而插入的另外一些與中心事件有關的內(nèi)容的敘述。敘述完插入的事件后再接上原來的事件寫。插敘內(nèi)容不影響主要事件的表達。對主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊、照應、補充、說明，①使情節(jié)更完整，結構更嚴密，內(nèi)容更充實。②襯托中心人物，豐富情節(jié)，深化文章主題。如《故鄉(xiāng)》"我"回憶閏土少年時的景況,一處是"我"回憶楊二嫂年輕時的情形，這兩處插敘中寫到的人物,與"我"眼前所見到的形成了鮮明的對照.補敘

也叫追敘，在行文中用兩三句話或一小段話對前邊說的人或事作一些補充的交代，補充另一與之有關的事件，使事件的整個過程更加清晰完整?！吨侨∩骄V》

是對上文的內(nèi)容作補充交代，有助于更好地表達主題，使文章結構完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。若無補敘，就會影響故事的完整性。平敘就是平行敘述，即敘述同一時間內(nèi)不同地點所發(fā)生的兩件或兩件以上的事。通常是先敘一件，再敘一件，常稱為“花開兩朵，各表一枝”，因此又叫做分敘?！端疂G傳》條理清楚，便于了解事情的來龍去脈,拓展作品容量。類似于明暗兩條線索交織一起，節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。補敘：《水滸傳》第十六回《智取生辰綱》一節(jié)，敘述在黃泥崗松林內(nèi)七個販棗的客商劫走了生辰綱?？吹竭@里，讀者自然生疑：同一桶酒，販棗客商喝得，為什么楊志等人就喝不得？這時，作者不慌不忙地交代了吳用、晁蓋等七人的姓名，并介紹了使用障眼法、當面吃酒以瓢下藥的經(jīng)過。這樣，通過補敘使得事件真相大白。由此可見，補敘實際上是在敘述時，故意“藏”去若干片斷，到后面適當?shù)牡胤皆侔堰@些片斷“亮”出來，使讀者恍然大悟。通過這一“藏”一“亮”，造成敘事的波瀾。插敘：魯迅小說《故鄉(xiāng)》中有兩處回憶性的插敘:一處是“我”回憶閏土少年時的景況,一處是“我”回憶楊二嫂年輕時的情形。這兩處插敘中寫到的人物,與“我”眼前所見到的形成了鮮明的對照。細看這兩處插敘,不僅長短有別,詳略得當,而且安插的時間也不同:前者安插于見到人物之前,后者安插于見到人物之后。“我”由于年齡關系,少年時候很少與楊二嫂接觸,本來就印象淡薄,更何況站在眼前的楊二嫂已變得面目全非了,所以“我”見到她后,望著她那圓規(guī)式的姿勢,聽著她那尖利的怪聲,就只能“愕然”了,后來經(jīng)母親的提醒、介紹,才打開了沉重的記憶之門:“哦,我記得了?！庇谑且隽送碌幕貞?，來反映中國農(nóng)村經(jīng)濟日益破敗、中國農(nóng)民日益貧困的現(xiàn)實,從而批判了中國半殖民地半封建的社會,表達了魯迅對新生活的向往與追求之情。插敘和補敘的區(qū)別小積累插敘補敘在敘述主要事件原來的時間的過程中，插入與之有關的另一件事，然后再接著敘述原來的事件定義在行文過程中用三兩句或一小段話對前面說的人或事件做一些簡單的補充交代往往用回憶往事、追述過去的方式來充實內(nèi)容，刻畫人物，使敘述曲折有致。補充交代內(nèi)容情節(jié)，使結構完整，內(nèi)容豐富；襯托、表現(xiàn)人物形象；為后文做鋪墊;突出文章的中心。作用一般被置于事件出現(xiàn)結果之后,交代產(chǎn)生這種結果的原因,補充說明，填補漏洞，解答疑問，便于讀者理解，有助于更好地表達主題，表現(xiàn)人物，使行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。插敘的內(nèi)容文章的枝葉，而非主干，去掉后不影響整體內(nèi)容，插敘篇幅不能超過中心內(nèi)容篇幅補充的內(nèi)容往往是關鍵情節(jié)的相關內(nèi)容，沒有篇幅限制，去掉補敘內(nèi)容會影響情節(jié)的完整性，故事情節(jié)上就會出現(xiàn)漏洞，令人不解。置于文章中間位置置于文章中間或末尾請同學們閱讀課文《林教頭風雪山神廟》，說明其敘述特點。回歸教材《林教頭風雪山神廟》①全知視角。小說在整體上采用第三人稱的全知視角來敘述故事，講述人對故事無所不曉，所以“他”可以交代故事的原委，如滄州李小二在東京曾得到林沖求助；能夠透視人物內(nèi)心，如接管草料場時，林沖的“尋思”一節(jié)；甚至可以對小說人物或情節(jié)進行評價，如文中“原來天理昭然，佑護善人義士……”。②順敘。小說按照時間順序講述故事，以林沖在滄州在遭遇為線索，講述林沖滄州遇舊→接管草料場→火燒草料場→怒殺陸虞侯→投東落草的故事，環(huán)環(huán)相扣，結構清晰，層次分明。③敘述節(jié)奏張馳有度。小說敘述的節(jié)奏有緩有急，有張有馳，波瀾起伏，引人入勝。如“滄州遇舊”舒緩，“林沖尋仇”緊張，“接管草料場”平靜，“怒殺陸虞侯”急促。1.閱讀《林教頭風雪山神廟》中的這段文字，回答后面的問題。話說當日林沖正閑走間，忽然背后人叫?；仡^看時，卻認得是酒生兒李小二當初在東京時，多得林沖看顧，后來不合偷了店主人家錢財，被捉住了，要送官司問罪，又得林沖主張陪話，救了他免送官司，又與他賠了些錢財，方得脫免;京中安不得身，又虧林沖賀發(fā)他盤纏，于路投奔人。不想今日卻在這里撞見。林沖道:“小二哥!你如何也在這里?本段寫當初林沖在東京救助李小二的情節(jié)，從文章總的情節(jié)來看，運用了什么手法?與下文李小二夫婦報恩有什么關系?參考答案:①插敘手法，通過插敘林沖在東京時曾救過李小二的情節(jié)，表現(xiàn)林沖的正義感和俠義精神。②從文章總的情節(jié)上看，為下文李小二夫婦報恩做鋪墊。2《祝福》的敘事順序是：倒敘老人——“我”鞏固練習：45頁針對訓練《一位老人的講述》“我”是是鄂溫克族最后一個酋長的妻子。在面對去大城市還是留在山里，他選擇了留在山里，身份：面臨的問題：選擇：主要內(nèi)容是回憶性的講述“蒼涼”“我們這個烏力楞只剩下我和安草兒②了，其他人都在早晨時乘著卡車，帶著家當和馴鹿下山了。以往我們也下山，早些年去烏啟羅夫，近年來到激流鄉(xiāng)，用鹿茸和皮張換來酒、鹽、肥皂、糖和茶等東西，然后再回到山上。但這次他們下山卻是徹底離開大山了?！薄鯗乜瞬柯渖嫫D難，處于行將消失的境地。“馴鹿從此將被圈養(yǎng)起來”——這必將改變他們的習俗與信仰，從而慢慢失去本民族的文化基因，雖然老人和孫子還在堅守家園，但力量單薄，民族文化和習俗必將消失，這無異于一個民族的消亡，因此對于鄂溫克民族文化發(fā)展來說，這是一個蒼涼、沒落的過程。老人和孫子的堅守代表著鄂溫克這個弱小民族生存抗爭，這種抗爭力量弱小，雖然倔強卻是沒有未來的，鄂溫克民族和文化必將走向沒落，小說“以小見大”，以一種悲情的力量引導人們思考人與自然、現(xiàn)代文明與傳統(tǒng)文明的關系，抒發(fā)了對日漸式微的傳統(tǒng)文明的無限眷戀與無比哀痛之情。主旨鞏固練習：45頁針對訓練《一位老人的講述》①讓故事具有歷史的厚重感。老人的一生，就是整個鄂溫克族的縮影。通過老人豐富而漫長的人生經(jīng)歷敘述鄂溫克民族的歷史演變，以及深厚綿長的民族文化和情感，引發(fā)人們對民族以及人類命運的深沉思考。②以第一人稱來講述故事，使人物、事件描寫更真實自然，從而給人留下深刻的印象。③老人與第一人稱組合在一起，借回憶往事的形式娓娓道來，營造一種濃重的懷舊氛圍，親切而感傷，奠定了小說的情感基調(diào)。小說特意選用一個90歲的老人以第一人稱的視角來講述故事，可謂匠心獨具，請結合文本分析其好處。作者如何講故事

——情節(jié)結構安排技巧學習任務一《》64-65頁“情節(jié)手法”（8種）1、自讀勾畫《》64-65頁“情節(jié)手法”（8種）邊讀邊了解每種手法特點，勾畫并背誦其作用。5分鐘2、小組交流“伏筆和鋪墊的區(qū)別”，3分鐘3、代表展示5、老師檢查開頭方式：懸念式、倒敘式、寫景式、故事式結尾方式：歐?亨利式、戛然而止式、首尾呼應式、悲劇式、喜劇式中間：懸念、伏筆、鋪墊、照應、暗示、誤會、抑揚、突轉、對比、

延遲等結構技巧局部懸念、照應、伏筆、鋪墊、突轉，襯托、道具設置、場景設置結構手法作用、效果懸念吸引讀者、引人入勝照應使情節(jié)連貫、脈絡清晰、結構緊湊。伏筆使全文前后呼應，結構嚴謹，發(fā)展更合理，前因后果更分明襯托（側面）使人物、事物形象更突出，主題更鮮明鋪墊積蓄氣勢，突出文章主旨突轉意料之外，情理之中，對表現(xiàn)主旨起到畫龍點睛的作用道具設置推動故事情節(jié)發(fā)展（酒葫蘆）；渲染氣氛以及反應人物內(nèi)心情感（劍、賈寶玉的“玉”）；象征意味（人血饅頭、別里科夫的“套子”）場景設置1.點明時代背景2.渲染環(huán)境氣氛3.烘托人物情感4.突出文章主題5.推動情節(jié)發(fā)展背出下列手法的作用鋪墊VS伏筆小積累鋪墊伏筆為主要情節(jié)蓄積醞釀氣勢，引而不發(fā)預先為后文作提示或暗示，力求前后照應目的作用一般是“顯性”的，對將要敘述的事物提前渲染描寫一般是“隱性”的，在前文為后文暗設提示特點一般在文章開頭常見于文章中間位置往往使用筆墨較多，多為造勢通常只是一兩筆，點到為止著墨填空：《孔乙己》一文中寫道：“中秋過后,秋風是一天涼比一天,看看將近初冬;我整天的靠著火,也須穿上棉襖了”，文中這里通過自然環(huán)境的描寫，暗示當時天氣已經(jīng)很冷了（秋風越來越?jīng)?，初冬，靠著火，穿棉襖），為下文寫孔乙己的悲慘遭遇

（作了鋪墊/埋下了伏筆）?！读纸填^風雪山神廟》文中，林沖進了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門?！边@個細節(jié)描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了

（作了鋪墊/埋下了伏筆），陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內(nèi)聽得一清二楚，知道了事情的真相。鞏固練習：伏筆《》66-67頁《鏢頭楊三》

1.對比把兩種對立的事物或者同一事物的兩個不同方面，放在一起相互比較。對比的作用一般是渲染氣氛、表現(xiàn)人物或突出主題。1.《孔乙己》：2.《范進中舉》：3.《我的叔叔于勒》：胡屠夫對中舉前后的范進態(tài)度的變化對比等。酒客們的笑與孔乙己的悲形成對比。菲力普夫婦對于勒前后態(tài)度的變化對比。4.《故鄉(xiāng)》：閏土少年與中年的外貌變化對比等。補充：

2.突轉在小說結尾部分，作者常常采用突轉的方法形成情節(jié)的某種“巧合”，某種意料之外的反轉，或者是形成人物性格的“急劇改變”。這種突轉常收到意料之外、情理之中的效果，對表現(xiàn)小說主旨起到畫龍點睛的作用?！兑粍t好新聞》一文，寫張記者為造成轟動效應，把有人偷東西寫成搶銀行。在眾人的關注和夸獎聲里，小張飄飄然起來。他回到家里剛開口說自己寫了一篇好新聞，父親就罵了起來：“你弟弟去偷東西，反而被人寫成了搶銀行，這記者真缺德！”文章的末尾是“張記者癱坐在地上”。這大喜大悲、大起大落的情節(jié)，真讓人啼笑皆非。

補充：補充：3.“延遲”即在小說創(chuàng)作中，作者故意延遲故事發(fā)展的進程，竭力給故事、人物心理的進展設置障礙，拖延讀者到達故事結尾的時間。為達到“延遲”的效果，作家常常使用重復的手法一-這種手法在民間故事中運用較多。“延遲”的效果可以從小說的情節(jié)、人物、環(huán)境、主旨和讀者的閱讀心理等方面考慮：1.使原本激烈緊張的情節(jié)節(jié)奏舒緩下來2.使情節(jié)產(chǎn)生波瀾，跌宕起伏，曲折動人。3.豐富人物形象4.揭示小說主題，豐富作品主題的內(nèi)涵5.制造懸念，吸引讀者的注意力。中國古典小說中許多臉炙人口的故事都使用了“延遲”法，例如“劉備三顧茅廬”“孫悟空三打白骨精”“諸葛亮七擒七縱孟獲”等，這些故事都沒有讓主人公直接到達情節(jié)發(fā)展的終點，而是通過“三顧”“三打”“七擒七縱”來推動故事前進并且延緩故事的節(jié)奏。三顧茅廬，體現(xiàn)了劉備的誠意。三打白骨精，體現(xiàn)了白骨精的詭計多端，對手越厲害，故事就越有看頭。七擒七縱孟獲，諸葛亮這么做有兩個目的，一個是招安孟獲，這塊地方自己不好管理，得找地頭蛇做代理人；一個是自己剛出道不久，拿孟獲練手鍛煉軍隊。從大目標的的達成，到每一次都打贏孟獲，諸葛亮智勇過人的形象就出來了。七進七出救少主，趙云的忠勇善戰(zhàn)以極其震撼的方式展現(xiàn)出來。延遲能推動故事前進更有層次性，并且延緩故事的節(jié)奏，使情節(jié)產(chǎn)生波瀾，跌宕起伏，豐富小說內(nèi)容，豐富人物形象。4.誤會法一是指在寫作中,