基于核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)探究 論文

基于核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)探究摘要:在此次新課標(biāo)改革背景條件下,如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展,進(jìn)行教學(xué)整體轉(zhuǎn)型尤為重要。指向?qū)W科大單元設(shè)計(jì)是當(dāng)前落實(shí)國(guó)家立德樹人、發(fā)展推進(jìn)素質(zhì)能力教育、深化新一輪課程教學(xué)改革實(shí)踐的一種必然新要求[1],由過(guò)去關(guān)注于學(xué)生本身對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的全面掌握要轉(zhuǎn)向于學(xué)生個(gè)人對(duì)系統(tǒng)知識(shí)框架的重新建構(gòu)以及理解、能力素質(zhì)的全方位發(fā)展,由過(guò)去碎片化學(xué)習(xí)的單一知識(shí)狀態(tài)要轉(zhuǎn)向更加清晰全面的學(xué)科素養(yǎng)大系統(tǒng)概念架構(gòu)的形成。關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)，大單元教學(xué)一、為什么要設(shè)計(jì)大單元教學(xué)?當(dāng)前教育主要面臨著一下三個(gè)問(wèn)題:偏重智育,諸育發(fā)展不平衡;以知識(shí)傳授和答題技能訓(xùn)練為主;重視學(xué)科邏輯,輕視學(xué)習(xí)邏輯。學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐。研究數(shù)據(jù)表明,將范圍越小學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域作為課堂教學(xué)考核的一項(xiàng)基本單位,教師所關(guān)注的課程注意力,往往也就可以更少集中到關(guān)注具體社會(huì)事實(shí)背景和了解具體的文化知識(shí)點(diǎn)方面上,而常常忽視了對(duì)創(chuàng)新能力、態(tài)度價(jià)值觀和道德素質(zhì)上的訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)中也日益暴露到了學(xué)生知識(shí)過(guò)度碎片化、能力難以形成等各種問(wèn)題。聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng),必須引領(lǐng)和推動(dòng)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和教學(xué)方案的變革。新教材的整體教學(xué)和目標(biāo)在于關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用教材知識(shí)正確做事、持續(xù)努力地學(xué)習(xí)做事、正確地理解做事,強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)必須從認(rèn)識(shí)理解到知識(shí)應(yīng)用,重視各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互銜接及其組合運(yùn)用。由此看來(lái),學(xué)科核心素養(yǎng)規(guī)劃的出臺(tái)或倒逼整個(gè)教學(xué)整體設(shè)計(jì)觀念的根本性變革,教學(xué)課程設(shè)計(jì)更要注意從單獨(dú)設(shè)計(jì)每一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)課時(shí)或單元課時(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合設(shè)計(jì)某一個(gè)知識(shí)大的單元。指向課程核心素養(yǎng)目標(biāo)的大單元的創(chuàng)設(shè),既是在推動(dòng)課程特色教材中貫徹立德樹人、發(fā)揮學(xué)生素養(yǎng)特色、有效推進(jìn)中小學(xué)課程設(shè)置變革策略的內(nèi)在必然客觀條件,又是有效推動(dòng)課程核心素養(yǎng)教學(xué)落地實(shí)施的內(nèi)在必然重要途徑。它有效改變我們當(dāng)前所謂"高分低能、有分無(wú)德、唯分是圖"教學(xué)模式的育人導(dǎo)向結(jié)果,對(duì)于切實(shí)改變目前以所謂"知識(shí)點(diǎn)習(xí)題項(xiàng)、活動(dòng)控"教學(xué)法為主要標(biāo)志內(nèi)容的傳統(tǒng)課堂形式教育,及其我們的中小學(xué)師生所謂"忙得要死卻碌碌無(wú)為"教學(xué)方法的落后現(xiàn)狀,具有極為重要深遠(yuǎn)的思想理論價(jià)值內(nèi)涵與指導(dǎo)意義。大單元教學(xué)應(yīng)該是始終站穩(wěn)在高位,把一個(gè)學(xué)段內(nèi)容做為整體通盤進(jìn)行考慮,跨幾個(gè)年級(jí)來(lái)進(jìn)行單元知識(shí)體系的有效遷移,彌補(bǔ)以課時(shí)為單位的教學(xué)導(dǎo)致的知識(shí)碎片化。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)體系既能揭示各種學(xué)科知識(shí)縱橫層次層次間聯(lián)系,優(yōu)化各個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),又能將一個(gè)學(xué)科內(nèi)在具體邏輯事實(shí)體系與一個(gè)學(xué)科外部抽象知識(shí)概念系統(tǒng)之間關(guān)系進(jìn)行多次反復(fù)的綜合思維系統(tǒng)整合概括與綜合加工,有利于全面促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生們?cè)诮Y(jié)構(gòu)化抽象的綜合知識(shí)系統(tǒng)中有效提升自己學(xué)科思維品質(zhì)水平及快速分析并處理科學(xué)復(fù)雜問(wèn)題方面的素養(yǎng)水平。二、如何設(shè)計(jì)大單元教學(xué)?大單元教學(xué)可以說(shuō)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑,為此,下面從四個(gè)方面討論如何確定并設(shè)計(jì)大單元教學(xué)。1確定一個(gè)學(xué)期的大單元"單元"是指依據(jù)統(tǒng)攝中心,按學(xué)習(xí)的邏輯組織起來(lái)的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單位,是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的一種微型課程計(jì)劃,單元設(shè)計(jì)并不是固定的,它有多重線索。如何確定一個(gè)學(xué)期的大單元,教師需要考慮以下幾個(gè)要素:研讀相關(guān)課標(biāo)大綱和現(xiàn)行教材、分析當(dāng)前學(xué)生已有的學(xué)科認(rèn)知狀態(tài)與相應(yīng)心理準(zhǔn)備,整理學(xué)生可獲得課程的課程資源目錄等,按照教學(xué)課時(shí)安排確定授課單元數(shù)。理清本學(xué)期教材的幾大單元邏輯順序以及各單元名稱,以大學(xué)習(xí)任務(wù)或大項(xiàng)目,還是應(yīng)以一個(gè)大觀念或幾個(gè)大知識(shí)問(wèn)題來(lái)統(tǒng)率。一個(gè)教學(xué)單元至少也要對(duì)接到一個(gè)的學(xué)科素養(yǎng),依據(jù)素養(yǎng)要求,結(jié)合本教材,按照大任務(wù)/觀念/項(xiàng)目/問(wèn)題的邏輯。2明確大單元教學(xué)的過(guò)程學(xué)科核心素養(yǎng)出臺(tái)這必將再次倒逼學(xué)校課程的改革,教學(xué)課程大單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上勢(shì)在必要,由以往只專門設(shè)計(jì)課堂教學(xué)某科一個(gè)的具體課程知識(shí)點(diǎn)課時(shí),轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一具體課程內(nèi)容大單元。怎樣設(shè)計(jì)好一個(gè)大單元的教學(xué),需要對(duì)標(biāo)各個(gè)單元學(xué)科核心素養(yǎng)與整個(gè)的學(xué)業(yè)質(zhì)量,研讀教材,尤其是不同版本的教材,進(jìn)行對(duì)比,從大觀念、大任務(wù)或大問(wèn)題中選擇一個(gè)合適的線索來(lái)組織單元。新課改在引導(dǎo)我們重視學(xué)科科學(xué)的邏輯和生活的邏輯,因此學(xué)科教學(xué)應(yīng)該更加貼近學(xué)生的生活,讓學(xué)生看到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情景化的內(nèi)容重構(gòu)。同時(shí),基于單元教學(xué)的設(shè)計(jì),可以通過(guò)清晰地圖示表現(xiàn)出來(lái)。在具體進(jìn)行大單元教學(xué)的時(shí)候,教師需要遵循以下幾個(gè)步驟:(1)單元名稱與課時(shí),在確定單元名稱與課時(shí)時(shí)要思考為何要花幾課時(shí)學(xué)習(xí)此單元并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。如用表格表格、示意圖等展現(xiàn)出來(lái)。(2)單元目標(biāo),明確學(xué)生通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)后需要學(xué)到什么。(3)評(píng)價(jià)任務(wù),去檢測(cè)學(xué)生是否真正的學(xué)到了。(4)學(xué)習(xí)的過(guò)程,基于學(xué)生的認(rèn)知立場(chǎng)、從期望的學(xué)生目標(biāo)"學(xué)會(huì)什么"出發(fā),逆向思維設(shè)計(jì)"學(xué)生何以學(xué)會(huì)"教學(xué)的過(guò)程,為教師落實(shí)專業(yè)核心素養(yǎng)教學(xué)指明了路徑(目標(biāo)-評(píng)價(jià)-教學(xué))。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程即也是一個(gè)教學(xué)和設(shè)計(jì)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程,是非常重要的。(5)作業(yè)與檢測(cè),發(fā)揮作業(yè)校本化的作用,不一定需要完成配套的作業(yè),教師可以設(shè)計(jì)具有差異性和針對(duì)性作業(yè),去檢測(cè)學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)了。(6)學(xué)會(huì)反思,怎樣能夠讓每個(gè)學(xué)生自己學(xué)會(huì)去管理他們自己的學(xué)習(xí),讓學(xué)生做一些反思,也是反思性教學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。可以通過(guò)作業(yè)來(lái)獲得反饋,這也是思維型教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知,自我監(jiān)控的能力,是終身受用的。3梳理核心概念體系單元活動(dòng)教學(xué)應(yīng)是這樣一種強(qiáng)調(diào)以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展為教育中心意義的,強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)的進(jìn)行廣泛活動(dòng)組織實(shí)施和多角度深入合作探究,而并非僅囿于某個(gè)單一的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或一個(gè)學(xué)科體系內(nèi)某個(gè)單一知識(shí)內(nèi)容板塊上來(lái)獨(dú)立運(yùn)作起來(lái)的新型教學(xué)新模式。梳理核心概念則有利于我們?cè)O(shè)計(jì)單元教學(xué),而這需要我們對(duì)學(xué)科概念有系統(tǒng)、深度的認(rèn)識(shí)。學(xué)科概念可以分為不同的層級(jí),由抽象到具體,由理論到運(yùn)用。4重構(gòu)內(nèi)容學(xué)習(xí)情境在本課標(biāo)編寫修訂調(diào)整過(guò)程研究中,考慮到較多側(cè)重的都是考查學(xué)生平時(shí)該側(cè)重學(xué)習(xí)掌握哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容,較少著重從當(dāng)前學(xué)生知識(shí)的基本認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)等幾方面綜合學(xué)習(xí)建構(gòu)和順序能力知識(shí)水平。為此,要重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容,將有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到一起,同時(shí),在這個(gè)過(guò)程中,要重視學(xué)習(xí)情境的重構(gòu)。核心素養(yǎng)是人類個(gè)體能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)前各種極為復(fù)雜多變的、不確定性現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境下所要必備掌握的一些關(guān)鍵品質(zhì)。復(fù)雜與多樣變化的生活現(xiàn)實(shí)情境也是培養(yǎng)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)意識(shí)的一項(xiàng)重要教學(xué)載體[2]。真實(shí)社會(huì)情境中遇到的問(wèn)題大多也是屬于劣構(gòu)性問(wèn)題,和一般良構(gòu)問(wèn)題類型相比,劣構(gòu)的問(wèn)題型通常還缺明確問(wèn)目標(biāo),沒有清晰明確具體的問(wèn)題的解決方法路徑[2]。在解決劣構(gòu)問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中,除了需包括對(duì)解決良構(gòu)問(wèn)題中所需知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,還將需要包括認(rèn)知的調(diào)節(jié)、論證分析能力,以及包括情感態(tài)度、價(jià)值觀等多種非認(rèn)知要素在內(nèi)的認(rèn)知參與[2]。在完成一個(gè)真實(shí)課堂情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)目標(biāo)后,教師要基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的相關(guān)要求,將情境教學(xué)情境中包含的各種基本學(xué)科內(nèi)容要求和相關(guān)基本學(xué)習(xí)問(wèn)題分解轉(zhuǎn)化為情境學(xué)習(xí)核心任務(wù),并統(tǒng)一以該學(xué)科主題概念進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng),確定情景教學(xué)情景的學(xué)習(xí)核心任務(wù),然后將進(jìn)一步細(xì)化分解為情境系列教學(xué)子任務(wù),構(gòu)建情景教學(xué)情景活動(dòng)任務(wù)群,通過(guò)采取活動(dòng)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)式探究的情景教學(xué)策略方式讓課堂學(xué)生自由進(jìn)行情景自主探究。那么如何介入真實(shí)的情境和任務(wù),有以下幾點(diǎn):把真實(shí)的生活情境與實(shí)際學(xué)習(xí)情境任務(wù)背后對(duì)應(yīng)的數(shù)字"真實(shí)世界"直接有效地當(dāng)作課程內(nèi)容中的一個(gè)基本元素組成的部分,以真正幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)在課程中教學(xué)環(huán)境與個(gè)人學(xué)習(xí)或生活實(shí)踐中發(fā)生的種種緊密關(guān)聯(lián)。學(xué)以致用、知行合一這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)才是更加真實(shí)深刻的研究性學(xué)習(xí),中小學(xué)生自己對(duì)于這些知識(shí)內(nèi)容的社會(huì)意義感受分析與認(rèn)知理解又往往僅僅是能通過(guò)理論知識(shí)在學(xué)生真實(shí)認(rèn)知情境下中潛移默化的具體應(yīng)用體驗(yàn)來(lái)真正實(shí)現(xiàn)的。評(píng)價(jià)學(xué)生如何習(xí)得核心素質(zhì)的最佳方式就是讓學(xué)生"做事",而"做事"也一定要有實(shí)際的情境。結(jié)束語(yǔ)大概念視角下的單元教學(xué)將碎片化的知識(shí)重新排列組