聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)下的小學(xué)英語繪本閱讀應(yīng)用的教學(xué)探究 論文

聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)下的小學(xué)英語繪本閱讀應(yīng)用的教學(xué)探究摘要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)英語繪本圖文并茂，富有情境，在繪本閱讀教學(xué)中，可利用層級性的活動設(shè)計逐步推進(jìn)思維品質(zhì)培養(yǎng)。本文以繪本故事ZobatWork教學(xué)為例，介紹了如何在小學(xué)英語繪本教學(xué)中開展真實有效的閱讀任務(wù)，通過觀察、預(yù)測、思考、推斷、發(fā)散等多種方式引導(dǎo)學(xué)生梳理故事內(nèi)容，感知文本的內(nèi)在邏輯，逐步提升學(xué)生的思維能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的逐漸提升。關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；培養(yǎng)；繪本教學(xué)案例引言《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學(xué)科素養(yǎng)的心智特征，指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力及水平。思維品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)為：學(xué)生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，構(gòu)建新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維能力（教育部，作為一種符合小學(xué)生認(rèn)知特點并能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提升其學(xué)習(xí)效率的材料，英語繪本已成為小學(xué)閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，且日益受到關(guān)注。一方面，顯然，培養(yǎng)思維品質(zhì)應(yīng)當(dāng)是繪本教學(xué)必須承擔(dān)的任務(wù)；另一方面，研究表明，英語繪本在這方面也具有獨特優(yōu)勢，它具有發(fā)展兒童語言能力、促進(jìn)心中，開展真實有效的閱讀活動探究，對于小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。一、案例分析鑒于小學(xué)英語教材的體裁較為單一，筆者在執(zhí)教PEP六（上）Unit5Whatdoeshedo?一課時選擇了外研社出版的麗聲北極星繪本第四級上ZobatWork作為閱讀補充材料，闡述聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)下的小學(xué)英語繪本閱讀應(yīng)用教學(xué)探究，淺談自己的一些思考和做法。故事描述的是在“帶孩上班日”這天，Zob和同學(xué)們跟隨父母上班，感受父母的工作，而Zob在跟隨媽媽工作時，遇到險情，Zob冷靜應(yīng)對，救助了媽媽，修理了飛船，并幫媽媽完成了工作，在這個過程中，Zob找到了自己喜愛的工作。故事圖文并茂，情節(jié)一波三折，充滿懸念，蘊含著豐富的教育內(nèi)容和邏輯推理過程，給讀者帶來很強的閱讀吸引力，非常適合用于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀活動設(shè)計。不但能夠啟發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識和定位自己，以及思考自己對未來職業(yè)的設(shè)想。啟發(fā)學(xué)生如果能從實踐中探索，也許能有不一樣的收獲；而且能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷地預(yù)測、推斷、分析和思考，幫助學(xué)生深入理解文本的同時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。1.讀前觀察與預(yù)測，激活知識與經(jīng)驗繪本封面包含了故事背景、故事主人公以及故事標(biāo)題等信息。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，通過背景、人物的動作和表情猜測繪本故事的內(nèi)容和人物的性格特點等。例如What(Who)canyouseeonthecover?Howdotheylooklike?Whatishe/shedoing?Howdoyouknow?Whatisthestoryabout?等問題都有助于提升學(xué)生的理解能力和分析能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。所以呈現(xiàn)了封面之后，讓學(xué)生觀察圖片，根據(jù)圖片內(nèi)容預(yù)測故事，發(fā)生的地點;然后通過介紹BigDay的相關(guān)背景,:WhatistheBigDay?Whataretheygoingtodo?激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使他們進(jìn)一步思考。通過讀圖，不斷引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識去推測圖片內(nèi)容，在課堂伊始就調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和積極性。2.讀中爭論與辨析，激活分析與應(yīng)用（1）問題是思維的起點教師巧妙的問題設(shè)計對繪本課學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)能起到極大的促進(jìn)作用。在讀中環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對文本表層信息的理解，更要通過活動設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生挖掘出深層信息，對文本進(jìn)行深度解讀，由此發(fā)展學(xué)生分析、應(yīng)用的深層思維能力。如教師不僅要用任務(wù)單來解決“Wheredotheywork？WhatdoesZobwanttodo?”這樣的問題來檢測學(xué)生對文本表層信息的理解，還要用“WhyisZobnotsureaboutwheretogo?Shouldhegiveuptrying?”這樣的問題來促進(jìn)學(xué)生分析故事前后聯(lián)系，并通過聯(lián)系個人經(jīng)驗與情感體驗，主動探究，實現(xiàn)隱性信息的意義建構(gòu)。這樣理解的深度就超越了對繪本文本的解讀，實現(xiàn)了思維能力的提升。（2）活動體驗，活化思維小組討論：在去planetZargon的路途上，關(guān)于Zob和母親的遭遇和以及如何應(yīng)對？教師讓學(xué)生進(jìn)入角色，并把“如果我是Zob，我會這樣做”的可能性表現(xiàn)出來。這樣，思維過程就從基本的“理解”提升到了“應(yīng)用”的層次。而學(xué)生在對文中結(jié)論做出評價并解釋的過程中，實際隱含著“做出判斷—尋找證據(jù)—得出結(jié)論—闡述觀點”等一系列的思維活動。這些思維活動促使學(xué)生分析文本內(nèi)容的事實與細(xì)節(jié)，以及各細(xì)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，并能根據(jù)細(xì)節(jié)分析得出一定的推理結(jié)論。3.讀后創(chuàng)作與交流，激發(fā)拓展與創(chuàng)新讀后活動中，教師布置了讀寫任務(wù)。通過問題思考DoesZobfindhisfavoritejob?，幫助學(xué)生梳理和總結(jié)故事。然后讓學(xué)生以小組為單位，交流他們對理想職業(yè)思考，為降低了學(xué)生語言輸出的難度，老師給與了模板參考句型為支撐。最后每一個小組派出代表分享。教學(xué)結(jié)尾處，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞的輔助對文本進(jìn)行歸納與總結(jié)，立足學(xué)生的實際生活進(jìn)行拓展。Everyjobisimportant.Allhard-workingpeoplearegreat.在小學(xué)英語繪本閱三類教學(xué)活動，組織學(xué)生集體討論，積極合作，將自己的結(jié)論進(jìn)行分享，打磨并完善，有梯度性地促進(jìn)學(xué)生思維辨析能力的發(fā)展，從而使學(xué)生對故事主題意義的理解更為完整，幫助學(xué)生逐步提升思維的深刻性。二、結(jié)束語小學(xué)英語繪本閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的重要途徑，開展小學(xué)英語繪本閱讀課程是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。語言是思維的產(chǎn)物，思維有多活躍，語言生成就有多豐富，課堂就有多活潑，閱讀就多有趣