2023年教學(xué)階段性工作總結(jié)

2023年教學(xué)階段性工作總結(jié)教學(xué)階段性工作總結(jié)1

現(xiàn)在對于全國人民來說，最大的愿望就是疫情能夠早日結(jié)束。而對于我們老師來說比以往任何時候都更惦念“三尺講臺”，但疫情特別時期，為響應(yīng)教化部“停課不停學(xué)”的指示，我們接著在線上進(jìn)行授課。由于學(xué)生須要對學(xué)習(xí)的學(xué)問進(jìn)行沉淀，我這幾天沒有進(jìn)行直播上課，也沒有公眾號更新，又逢新教材發(fā)放，學(xué)生能夠線下學(xué)習(xí)，這恰好給了我總結(jié)和反思的時間。

要上好每節(jié)直播課，備課是關(guān)鍵。大家都知道備課分為備教材和備學(xué)生，所以課前我要依據(jù)本冊教材的特點(diǎn)選擇相宜的方式，有針對性的對已有素材進(jìn)行課件制作，要對本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)、上課的教學(xué)流程、師生互動的設(shè)置以及作業(yè)的布置都要做到心中有數(shù)，還要做好上一次作業(yè)的反饋打算，提前讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

除此之外，我還要以微信的形式通知學(xué)生家長，了解大部分學(xué)生的在家學(xué)習(xí)狀態(tài)。從剛起先直播的生疏和學(xué)生人數(shù)不全，到最終全部的.學(xué)生一個不差的進(jìn)入直播上課，我的行動和堅(jiān)持漸漸讓學(xué)生成為習(xí)慣，家長摯友們也紛紛賜予高度支持，并表示肯定會協(xié)作老師攜手共抓。

線上授課，已經(jīng)進(jìn)行了三周有余，從剛起先的摸不著頭腦到現(xiàn)在的嫻熟操作，真是下了一番功夫的。雖不能面對面進(jìn)行教學(xué)，但是我依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用多種方式相結(jié)合，駕馭學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并剛好批改作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成按時上課、剛好提交作業(yè)的好習(xí)慣，最大限度地保證每個學(xué)生不掉隊(duì)。

作為一名班主任，在做好線上直播授課的同時，我還常常向?qū)W生推送醫(yī)護(hù)工作者和志愿者們的臨危不懼，甘于奉獻(xiàn)，舍己為人，大愛無疆的精神，讓人肅然起敬，他們是我們的英雄，是我們的榜樣!我要求大家做好自我防護(hù)的同時，肯定要少出門，勤洗手，堅(jiān)持體育熬煉，多做力所能及的家務(wù)活兒，并堅(jiān)持閱讀和練字。

戰(zhàn)“疫”，你我同行。讓我們每個人的力氣集中起來，擰成一股繩，共同對抗這場沒有硝煙的斗爭，用自己的實(shí)際行動，為戰(zhàn)“疫”貢獻(xiàn)自己一份微薄的力氣!

教學(xué)階段性工作總結(jié)2

作為小班化教學(xué)探討成果的深化，差異教學(xué)又為我們的教學(xué)工作供應(yīng)了良好的契機(jī)。經(jīng)過幾年的探究實(shí)踐，在差異教學(xué)的實(shí)施過程中，我們?nèi)〉昧嗽S多珍貴的閱歷，現(xiàn)對前一段時間的探究探討進(jìn)行總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)對以后教學(xué)的指導(dǎo)。

一、差異教學(xué)課題探討的實(shí)施過程

（一）全面分析敬重差異

1、學(xué)情分析

由于家庭或自身或老師的緣由，學(xué)生在成果上參差不齊。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品德等方面存在著很大的差異。此外，學(xué)生還存在著自律實(shí)力的差異：有的學(xué)生自律實(shí)力較強(qiáng)，能較好的完成課業(yè)；但也有些學(xué)生自律實(shí)力很低，課上聽講不仔細(xì)，作業(yè)完成的質(zhì)量較差；有些學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)不感愛好，對老師有抵觸心情。以上諸多差異，使課堂教學(xué)的整體提高面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2、教情分析

我校是一所一般農(nóng)村小校，擁有一線老師20人。老師層次和教學(xué)水平懸殊較大，老師資源的不平衡，使老師之間也存在著很大的差異，這種師資上的差異，又會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)情感和世界觀等方面產(chǎn)生新的差異。

多年來，為了彌補(bǔ)教學(xué)上的差異，完善管理，我們始終在摸索和探討對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層管理。差異是客觀的、永恒的，教學(xué)中敬重差異就是敬重教化規(guī)律。

（二）健全機(jī)構(gòu)確定主題

面對差異，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視，學(xué)校成立了差異教學(xué)課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)當(dāng)課題組組長，教學(xué)副校長任副組長，教務(wù)主任、教研組長和年級組長及教學(xué)骨干為課題組組員，負(fù)責(zé)課題探討的詳細(xì)工作。

課題組全體成員在校長的帶領(lǐng)下仔細(xì)分析了我校的生源狀況、學(xué)習(xí)狀況以及班級間的成果差異，著重分析了形成這種差異的主要緣由。大家一樣認(rèn)為原有的教學(xué)模式不能充分滿意學(xué)生個別學(xué)習(xí)須要，單一的教學(xué)方法也無法適應(yīng)差異學(xué)生個體，教化理念急需更新。要想挖掘每一學(xué)生個體在不同方面的潛力，須要擴(kuò)展新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)新課程。作為久旱的甘露，學(xué)校原有小班化教學(xué)課題探討成果下轉(zhuǎn)化的差異教學(xué)正好迎合了我們的教化需求。差異教學(xué)探討是我們進(jìn)一步深化新課程改革、推動教化發(fā)展的良好契機(jī)，是實(shí)現(xiàn)教化跨更加展、助推我校騰飛的大好時機(jī)。

（三）依托差異，分析差異，消退差異。

在課題的管理方面，我們實(shí)施統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分層管理，依托教研組，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢。教研組長對課題探討特別熱衷，他們組織全組老師分析學(xué)生狀況、利用學(xué)科特點(diǎn)，在課題探討方面精益求精。

從學(xué)生的差異分層入手，設(shè)定差異性目標(biāo)，并在施教過程中體現(xiàn)差異分層。首先，依據(jù)學(xué)生的英語成果將班級學(xué)生分成A、B、C三層，A層為優(yōu)秀生，他們的基礎(chǔ)學(xué)問扎實(shí)，有深厚的愛好和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語言表達(dá)實(shí)力強(qiáng)。他們中的大部分可以自學(xué)達(dá)標(biāo)，較難學(xué)問須要幫助達(dá)標(biāo)。B層為中等生，他們對學(xué)習(xí)有愛好，學(xué)習(xí)成果中等（或不太穩(wěn)定）；有些學(xué)生比較聰慧但不夠努力；有些雖仔細(xì)刻苦，但學(xué)習(xí)方法欠妥。在學(xué)習(xí)過程中，B層學(xué)生中的部分同學(xué)可以自學(xué)達(dá)標(biāo)，部分須要幫助達(dá)標(biāo)。C層為“學(xué)困生”。該層學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問差，語言表達(dá)實(shí)力不太強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善；駕馭語言學(xué)問的速度慢，不善思索，主要依靠老師的引領(lǐng)才能達(dá)標(biāo)。

在關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)方面，女孩子的細(xì)致、男生思維的靈敏各有不同，在對問題的理解上也不肯定同步；在加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方面，各自發(fā)揮優(yōu)勢，力爭實(shí)現(xiàn)合力；在培育學(xué)生的探究實(shí)力方面，通過引申，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對自己感愛好的或者是有疑問的問題進(jìn)行深化的探究。

學(xué)生組成學(xué)習(xí)互動小組（有些是老師指定）。每個小組里的學(xué)生都來自不同的層次，并根據(jù)相同的比例構(gòu)建。老師依據(jù)每組內(nèi)的學(xué)生層次設(shè)定基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。不同層次的學(xué)生完成不同層次的的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種組合突出主體間差異性資源的互動關(guān)系，立足差異、利用差異，這樣既注意學(xué)生的合作意識，又強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，著力激發(fā)學(xué)生差異互補(bǔ)、不斷追求進(jìn)步的內(nèi)在活力。

“針對每個學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的催化劑”是老師的教學(xué)感言。全組老師特別重視評價對學(xué)生的激勵作用，基于學(xué)生差異，給予差異性評價是在差異教學(xué)中的一個最大的亮點(diǎn)。他們認(rèn)為基礎(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信念比較強(qiáng)，對他們的評價要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成老師布置的任務(wù)，還要求他們在完成任務(wù)后有自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差，進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量找尋他們的閃光點(diǎn)，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信念，提高學(xué)習(xí)的愛好，使他們時常得到勝利的喜悅。

（四）、開展教學(xué)技能大賽、助推課題探討。

1、為了進(jìn)一步推動差異教學(xué)課題探討，踐行差異教學(xué)理論，學(xué)校在全組中開展了展示課大賽。開展此項(xiàng)活動，旨在助推差異教學(xué)課題探討向更深層次發(fā)展，充分體現(xiàn)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，為進(jìn)一步展示老師的教學(xué)才智搭建平臺。賽課中大家立足差異，包涵不足；聚焦課堂，注意實(shí)效。老老師凝練精髓、游刃有余、；新老師師生互動、教法新奇。這是一次基于同一教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)教法差異的又一大型的教學(xué)活動。

2、隨著差異教學(xué)課題探討的進(jìn)一步深化，全體老師倍感差異教學(xué)在新課程改革中的必要性和迫切性。課題探討由起初的學(xué)校力推，變成了老師的主動追求。至此之際，我們又組織了學(xué)校舉薦文章、老師進(jìn)行專題研討等活動，有意引領(lǐng)課題探討由課堂實(shí)踐向理論提升方向發(fā)展。

二、差異教學(xué)探討對老師專業(yè)成長的影響。

1、差異教學(xué)探討使我?！疤接懡虒W(xué)理論、重視教化科研”蔚然成風(fēng)。

差異教學(xué)的探討讓全體老師重新諦視過去的教學(xué)模式和教學(xué)理念。真正相識到先進(jìn)教學(xué)理念對整個教學(xué)良性發(fā)展的巨大作用。學(xué)習(xí)教學(xué)理念，用先進(jìn)的理念和思想指導(dǎo)教學(xué)才是教化發(fā)展的真正規(guī)律。

2、差異教學(xué)培育了老師敢于探究、不怕困難的科研精神。

探究思想和科學(xué)探討是老師成長的關(guān)鍵所在。三年的差異教學(xué)探討使我們的老師充分相識到，老師發(fā)展的關(guān)鍵在于老師對先進(jìn)教學(xué)理念的追求和敢于探究的精神。在剛剛接到課題的時候，我們的許多老師有畏難心情，經(jīng)過三年的努力、合作與嘗試之后，我們?nèi)〉昧撕芎玫奶接懗晒８匾氖?，差異教學(xué)探討培育了全體老師不畏困難、勇于探究的科研精神。

3、差異教學(xué)使我們的教學(xué)方式發(fā)生了變更

差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生的須要、學(xué)問和實(shí)力基礎(chǔ)，為不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法方式。圍繞這一原則，我們在教學(xué)中盡量避開單一的教學(xué)模式。愛好教學(xué)法、情景教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等在以“敬重差異，分層教學(xué)”為主旋律的課堂教學(xué)中起到非常重要的作用；而小組競賽、角色扮演、分組探討在培育學(xué)生愛好，調(diào)動學(xué)生主動參加方面更是效果斐然。

三、差異教學(xué)探討對校內(nèi)文化的影響

1、開發(fā)校本課程、拓展學(xué)問領(lǐng)域；

差異教學(xué)使我們立足學(xué)生的個體差異，主動研發(fā)校本課程，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，滿意學(xué)生的特性需求。三年來，我校先后開發(fā)多種校本課程，成立多個活動社團(tuán)，為學(xué)生的選課、學(xué)生的特長發(fā)展供應(yīng)了基礎(chǔ)。

2、開展學(xué)生活動，營造文化氛圍。為了豐富學(xué)生的校內(nèi)生活，學(xué)校開展了多元的學(xué)生活動，旨在活動中展示差異的個體，在參加中體驗(yàn)差異的互補(bǔ)。運(yùn)動會、廣播操、誦讀、唱歌等多種形式的活動極大的調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

3、寓差異于管理、創(chuàng)建和諧校內(nèi)

老師是一個團(tuán)隊(duì)，不同的老師個體之間也存在差異。立足差異、完善管理，用差異的理念管理老師，用差異的精髓管理校內(nèi)，這是我們在管理中獲得的珍貴閱歷。在管理中，我們利用差異，實(shí)施管理，讓老師發(fā)揮各自的特長，取長補(bǔ)短。大家在差異中相互理解，在差異中相互包涵，在差異中共求發(fā)展，在差異中相互提高。在校內(nèi)管理中，差異提升了品嘗，差異創(chuàng)建了和諧！

四、差異教學(xué)的幾點(diǎn)啟示：

1、任何不同的學(xué)生之間都存在著差異。這種差異受學(xué)生個體的.性格、思維方式、家庭教化以及社會閱歷等諸多因素的影響，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實(shí)。同時，由于智力發(fā)展和個人愛好等因素的影響，學(xué)生個體不同的方面也存在著差異。因此，學(xué)生與學(xué)生之間，以及學(xué)生個體內(nèi)部不同方面之間也存在著差異，沒有差異的教學(xué)個體是不存在的。

2、學(xué)生個體之間的差異是客觀存在的事實(shí)，而且，隨著時間的發(fā)展，差異在個體之間以及個體內(nèi)部的不同方面也會恒久存在著。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但并非要求每個學(xué)生各方面均衡發(fā)展，也并非要求學(xué)生齊頭并進(jìn)，而是在各自的基礎(chǔ)上最大可能的發(fā)展。由于各個學(xué)生的先天要素和后天的教化環(huán)境、條件等方面的不同，就確定了他們之間的差異，因此，學(xué)生是在差異中發(fā)展，差異是永恒的。

3、差異教學(xué)，是在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生的特性差異，滿意學(xué)生的個別學(xué)習(xí)須要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)要求教學(xué)面對全體學(xué)生，對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)在社會和集體的共同活動中發(fā)展學(xué)生良好的特性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要為學(xué)生打好全面的基礎(chǔ)，而且要在各自的基礎(chǔ)上，讓他們的潛能得到更大發(fā)展。

（四）、差異教學(xué)力圖從學(xué)生差異動身，分析差異形成的緣由，揚(yáng)長補(bǔ)短，培育學(xué)生的良好品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣；依據(jù)學(xué)生的進(jìn)步狀況，客觀公正地賜予評價，激勵進(jìn)步，使內(nèi)因發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。五、成果與不足

自差異教學(xué)課題探討以來，我校在教學(xué)方面取得了一些成果。最重要的是，差異教學(xué)理念融入了我們的課堂教學(xué)，提高了課堂實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，課題探討中我們也發(fā)覺了一些問題，如有些年齡偏大的老師，思想陳舊，教學(xué)缺乏激情，師生互動少，不利于差異教學(xué)理念的貫徹和實(shí)施；另有少數(shù)老師，教學(xué)閱歷不足，對課堂的限制實(shí)力較弱，有時會出現(xiàn)亂課現(xiàn)象。此外，課堂上老師給學(xué)生的時間較多，有時會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成等現(xiàn)象。

總之，差異教學(xué)探討和我們風(fēng)雨一程。期間，我們有喜悅，也有哀痛；有勝利，也有迷茫。然而，更多的是收獲。差異教學(xué)探討，使我們更加深刻地感悟到：教化是一片田地，只要有耕耘定有收獲；教化是一個花園，只要有呵護(hù)必將是萬紫千紅、鮮花爛漫！

教學(xué)階段性工作總結(jié)3

一段時間的探究，讓我們看到了課改帶給我們的不僅僅是對新理念的認(rèn)可，更看到了來自于理念引領(lǐng)下的學(xué)生、老師、課堂的多種改變：

1、變單一學(xué)習(xí)方式為多種學(xué)習(xí)方式并用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們大多只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，很少過問學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，致使不少學(xué)生缺乏愛好。在課改實(shí)踐中，老師們看到了理念與實(shí)踐的落差，看到了站在老師那邊的教化無法真正觸動學(xué)生的心靈。因而，在教學(xué)中，老師們起先把教化的視線投向了學(xué)生那邊，把選擇性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂，使課堂多了幾分朝氣，多了幾分靈氣。

2、變識記為主的作業(yè)設(shè)計為多樣化作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。它能夠豐富學(xué)生的學(xué)問儲備，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)建才能，是實(shí)施素養(yǎng)教化、實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)的重要突破口。最近兩年，我們努力探究作業(yè)的多種形式，突出了作業(yè)的“精”和“準(zhǔn)”，把實(shí)踐性作業(yè)、探究性作業(yè)、操作性作業(yè)、自主性作業(yè)相機(jī)運(yùn)用，真實(shí)為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)實(shí)力而服務(wù)。

3、變單一教學(xué)為學(xué)科有效整合

為使每個師生能富有特性地發(fā)展，使師生互動、團(tuán)隊(duì)互助、共振互應(yīng)得以持續(xù)發(fā)展，我們努力營造合作化的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)了學(xué)科間的.互動研討，變單一教學(xué)為學(xué)科有效整合，建立了大課程的觀念。07年4月，我校勝利舉辦了“注意學(xué)科整合，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，全面提升素養(yǎng)”金山區(qū)小學(xué)整體推動二期課改課堂教學(xué)研討活動。會上，我校還作了題為《實(shí)踐整合理念全面提升素養(yǎng)》的主題報告。

4、變被動探討為主動研討

西方不少探討發(fā)覺，無論老師參加校外短期培訓(xùn)，還是接受接著教化，通常并不能將所學(xué)的理論或教學(xué)技能剛好轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，但校內(nèi)老師間的互助式聽評課和指導(dǎo)卻能彌補(bǔ)這樣的缺失。為此，從07年起先，學(xué)校提出了“相伴教研”的理念，努力推行互助式的聽評課，推出了領(lǐng)先課、相約課、推優(yōu)課等探討，使老師漸漸感受到“個人的成長不是靠等待，也不是靠別人來拽，而是要有主動的精神”。據(jù)不完全統(tǒng)計，最近幾學(xué)期中，每學(xué)期至少有60人次的老師邀請他人進(jìn)入自己的課堂聽課。

5、變封閉型溝通為資源開放型共享

在“相伴教學(xué)”的思想引領(lǐng)下，我校以教研組為單位的學(xué)科資源庫已建成，里面有課題、案例、教案、試卷、課件、論文、作業(yè)精選等多種資源。資源庫的建成，不僅使老師間增加了溝通機(jī)會，也使資源得以循環(huán)運(yùn)用，并不斷豐富學(xué)校的課程資源。

教學(xué)階段性工作總結(jié)4

“人生識字聰慧始”。從這里可以看出真正意義上的教化，是從識字起先的。在小學(xué)階段，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。識字教學(xué)的質(zhì)量干脆關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生駕馭語言文字這一工具促進(jìn)其它各學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生的識字愛好，培育學(xué)生的識字實(shí)力，如何讓學(xué)生喜愛上這些生疏的漢字呢？作為主抓識字教學(xué)的語文老師來說，不妨試圖變更一些教化教學(xué)方法。下面就談?wù)勛约赫n題試驗(yàn)的狀況。

一、課題探討實(shí)施策略

（一）激發(fā)識字愛好，培育識字實(shí)力

愛好是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感愛好的，學(xué)生自然就樂意去學(xué)，主動去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采納以下方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

1、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，促進(jìn)愛好的提高。新教材的選文特別富有兒童情趣，圖文并茂，色調(diào)艷麗，內(nèi)容通俗易懂。教學(xué)中充分發(fā)揮短文識字的載體作用，留意充分利用短文激活課堂，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在開心的環(huán)境中輕松識字。

2、利用學(xué)生的生活閱歷，將識字與實(shí)物及生活緊密相連。在教學(xué)實(shí)物詞語時，我們通常采納實(shí)物教學(xué)，調(diào)動所用感官共同學(xué)習(xí)。再讓學(xué)生視察本課圖畫，把詞語貼在圖中對應(yīng)的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并鞏固了生字。

3、直觀教學(xué)，將抽象詳細(xì)化、形象化。通常采納一些直觀的教學(xué)手段可以更干脆吸引學(xué)生的留意力，幫助學(xué)生加深印象。如：教學(xué)《我是什么》一文中“漂移”“飄浮”兩詞學(xué)生很簡單混淆。怎么辦？可以從字形上進(jìn)行分析理解，但更適合低年級的辨別方法是演示法：如讓學(xué)生視察旗桿上的紅旗在風(fēng)的吹動下在“飄浮”。而一根木棍浸在一盆水中為“漂移”于水中。

4、讓學(xué)生在嬉戲活動中識字。在教學(xué)中，我們可以把教材中支配的練習(xí)設(shè)計成為一個個嬉戲，如讓學(xué)生讀小魚身上的詞語，并告知學(xué)生，誰讀對了，就把小魚獎給誰，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性立即被調(diào)動了起來。這樣的嬉戲識字法更適合在低年級學(xué)生中實(shí)行。

學(xué)生在有了識字的愛好之后，識字過程當(dāng)中便須要駕馭和運(yùn)用有效的識字方法：如：順口溜識字法、加一加識字法、換來換去法、猜字謎等，培育學(xué)生的識字實(shí)力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥腵學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體愛好，使識字變成是學(xué)生的一種愛好活動，達(dá)到輕松開心的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

二、豐富活動會為學(xué)生創(chuàng)建展示自己的機(jī)會

學(xué)生要取得好成果，須要常常獲得勝利的體驗(yàn)，并得到公允的嘉獎和懲處。一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱忱。這種賞識教化手段運(yùn)用于識字教學(xué)，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生巨大的激勵力氣，才會不斷的取得進(jìn)步。因此，我們會常常在班級中開展一些愛好活動，以便學(xué)生更好的鞏固已有的識字成果，促進(jìn)學(xué)生的識字愛好。

1、爭當(dāng)“識字小天使”。依據(jù)教學(xué)狀況，分階段對學(xué)生進(jìn)行檢測，對于每一階段取得好成果的同學(xué)賜予加星的嘉獎；每周進(jìn)行一次課外識字的溝通，對每位學(xué)生的課內(nèi)外識字狀況進(jìn)行記錄，學(xué)期末進(jìn)行累計，評比出班級的“識字小天使”。

2、定期實(shí)行朗讀競賽。每學(xué)期中末期，班級、學(xué)校都會開展朗讀競賽。學(xué)生們依據(jù)自己的愛好愛好選擇課文或是課本之外的材料，在全班同學(xué)面前進(jìn)行朗誦，依據(jù)學(xué)生的水平評定出不同的獎次并賜予適當(dāng)?shù)募为?。多形式的展示、評比，給學(xué)生創(chuàng)建了賞識的機(jī)會。在這些活動中，學(xué)生們找到了自信。家長們看到孩子的進(jìn)步，也更加主動的參加到這項(xiàng)試驗(yàn)當(dāng)中來。

二、階段性成果

1、學(xué)生方面：

經(jīng)過一個學(xué)期的“識字習(xí)慣”的培育和教學(xué)實(shí)踐，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。隨著識字量的加大，學(xué)生的閱讀實(shí)力和寫話實(shí)力也隨之提高。僅僅是《課外閱讀》已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿意他們的須要。很多學(xué)生還主動的從家里帶來了各種兒童讀物，在班級開辦了讀書角。每天的自己的任務(wù)完成后，孩子們都會興趣盎然地進(jìn)行讀書活動。

2、老師方面：

能夠剛好開展調(diào)查仔細(xì)進(jìn)行分析形成書面調(diào)查報告，并依據(jù)調(diào)查狀況制定相關(guān)的試驗(yàn)安排。平常注意學(xué)習(xí)相關(guān)材料，更加重視學(xué)生識字寫字習(xí)慣的培育，在課堂教學(xué)中更傾向于試驗(yàn)方法的教學(xué)探討，剛好記錄點(diǎn)滴收獲。

三、試驗(yàn)中存在的困惑及努力方向

當(dāng)然，在試驗(yàn)中我們也面臨著一些問題，如：對于一些入學(xué)年齡小，學(xué)習(xí)實(shí)力稍差一些的學(xué)生來說，完成課本之內(nèi)的識字任務(wù)都比較吃力，對他們不能提出更高的要求。由于課外識字是本著自由、自主的原則進(jìn)行的，這樣，學(xué)生之間的差距就會越來越大（隨著年級的上升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力的增加，將采納小組合作學(xué)習(xí)或“一幫一”的合作形式，幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生）。在今后的教化教學(xué)中，只有通過不斷的試驗(yàn)，不斷改變教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行探究，才能向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

教學(xué)階段性工作總結(jié)5

地方課程教學(xué)探討的不斷深化發(fā)展，已經(jīng)促使我們地方課程任課老師不僅僅簡潔地設(shè)計每一堂課，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)以及老師必要的引導(dǎo)性語言的攝入，而是全面開展地方課程新理念，把“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”作為課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。每一堂課都必需向課堂要質(zhì)量，細(xì)致分析探討每一名學(xué)生在體驗(yàn)與活動中發(fā)展的深度與廣度?！耙詫W(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)改革的深化研討，給地方課程教學(xué)提出了更高、更精確的教化要求和標(biāo)準(zhǔn)。那么如何開展地方課程《勝利訓(xùn)練》學(xué)科“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)探討。

一、理解和相識地方課程的教學(xué)理念

地方課程教學(xué)大體上可以歸納為六個字“悟其行，研其教”?！拔蚱湫小本褪亲鳛橐幻胤秸n程的老師肯定要領(lǐng)悟到所教學(xué)科的教學(xué)宗旨是什么，自己應(yīng)當(dāng)以什么樣的教學(xué)理念去參加教學(xué)，在課堂教學(xué)中自己應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色，起到那些作用；而“研其教”則更說明白一個硬道理，我們都知道“勝利訓(xùn)練”課程的教學(xué)是將勝利學(xué)的理念轉(zhuǎn)換為各種“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的活動，通過引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主式的體驗(yàn)與探究，培育學(xué)生走向勝利。但假如單一的為了活動而活動，不去鉆研教學(xué)，不去了解學(xué)生須要什么，更不去想學(xué)生會不會喜愛而盲目地去教學(xué)，甚至在教學(xué)中老師拿著教材“照本宣教”，這樣不但收不到地方課程的教學(xué)目的，而且會在學(xué)生的心里漸漸對《勝利訓(xùn)練》課產(chǎn)生無趣和厭學(xué)的想法，一個讓學(xué)生不感愛好的教學(xué)是我們老師最大的失敗。針對一節(jié)一般的地方課課堂教學(xué)，課前細(xì)致鉆研教材，體會教學(xué)目的所在。奇妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以活動體驗(yàn)、溝通、溝通、合作等多種手段為教學(xué)基礎(chǔ)，情景教學(xué)活動為中介，讓學(xué)生通過不同的活動中的角色扮演、情景體驗(yàn)、行為訓(xùn)練、談話溝通、閱歷共享、認(rèn)知澄清等多樣化的教學(xué)活動形式，在師生共同參加活動之中，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的身心體驗(yàn)，從而培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐適應(yīng)實(shí)力。針對“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)改革的教學(xué)理念，在教學(xué)中讓每一個學(xué)生都能自主參加，并能真正體會地方課程的學(xué)習(xí)樂趣及收獲。

二、分析、反思地方課程教學(xué)的設(shè)計

任何學(xué)科的課堂教學(xué)都不是沒有缺憾的教學(xué)，而地方課程的勝利訓(xùn)練學(xué)科教學(xué)剛剛步入研討階段，缺憾的教學(xué)正是我們積累實(shí)踐教學(xué)閱歷的珍貴資料，仔細(xì)反思我們的每一次教學(xué)，細(xì)致視察和分析每一次課中學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，就可以不斷地完善我們的課堂教學(xué)，促使我們更好地開展地方課程教學(xué)的探討。在課堂教學(xué)的不斷完善與改進(jìn)中可能出現(xiàn)的幾點(diǎn)問題有：

1、老師的教學(xué)理念體現(xiàn)不夠；

2、課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)過高或偏低；

3、教學(xué)情境設(shè)計不合理，教學(xué)活動設(shè)計沒有層次感；

4、教學(xué)中老師的引領(lǐng)指導(dǎo)不到位；

5、學(xué)生的反思沒有起到體驗(yàn)與感受相融合。

三、地方課程教學(xué)的實(shí)踐探究

1、老師的教學(xué)理念是對教化教學(xué)的一種酷愛和追求，是我們一線地方課程老師責(zé)任的體現(xiàn)，一名老師假如酷愛自己的崗位，他肯定會鉆研教化教學(xué)，仔細(xì)備好每一節(jié)課，在不同的環(huán)境中設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)課堂中會出現(xiàn)的種種事務(wù)，奇妙地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次次的體驗(yàn)與收獲，在學(xué)生獲得勝利歡樂體驗(yàn)中充分體現(xiàn)老師的人生價值。反之，假如老師有著“以教而教”的思想動態(tài)，就不會仔細(xì)備課，更不會去探討教材，而是有課的時候拿出教材看一看，參照一下老師用書，上課的時候拿著教材“照本宣教”，根本不去創(chuàng)設(shè)什么教學(xué)情境，課堂學(xué)習(xí)味同嚼蠟，這樣的教學(xué)根本體現(xiàn)不到地方課程教學(xué)的目的所在。比如活動體驗(yàn)發(fā)展訓(xùn)練課學(xué)習(xí)內(nèi)容里的《取水》、《傳球》，這些嬉戲?qū)W生在體育課上已經(jīng)做過，假如我們上課不去創(chuàng)設(shè)奇妙的教學(xué)情境，設(shè)計多種教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生還會有愛好、有挑戰(zhàn)欲望嗎？以及《創(chuàng)意造句》等室內(nèi)教學(xué)假如不去主動設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，吃透教材，奇妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)在語文課上學(xué)會了基本的詞語造句，還會期盼學(xué)生在地方課程課堂上有更好的表現(xiàn)嗎？這種“應(yīng)付式”的教學(xué)只會把我們地方課程的教學(xué)推向低谷，得不到社會和教化的認(rèn)可，更體現(xiàn)不了我們地方課程老師的人生價值。

2、課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)過高或偏低?！耙詫W(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)理念就是讓學(xué)生通過每課的學(xué)習(xí)，全部學(xué)生都能體會學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)和通過自己的努力來獲得勝利的歡樂。假如在一課中教學(xué)目標(biāo)過高，設(shè)計的活動中就會出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有高不行攀、失去挑戰(zhàn)的信念，從而產(chǎn)生畏懼感，造成教學(xué)失敗；反之，假如為了照看全面，而單一地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)偏低，簡潔的活動難度就會讓大多數(shù)同學(xué)輕易獲得勝利，失去挑戰(zhàn)的主動性，沒有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)就會使學(xué)生感到無味，厭學(xué)，從而失去學(xué)習(xí)的主動主動性。這就要求我們在設(shè)計教學(xué)時肯定要全面了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對不同的學(xué)生來設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)有層次感。例如：四年級下冊第八單元的《傳球》一課，以培育學(xué)生的合作實(shí)力為總目標(biāo)，可以設(shè)立兩人合作實(shí)力的發(fā)展目標(biāo)，針對全體學(xué)生，給學(xué)生一個勝利的體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得勝利的歡樂。針對總目標(biāo)還要設(shè)立協(xié)助實(shí)力提升的教學(xué)目標(biāo)，就是“障礙傳球”多人合作實(shí)力提升目標(biāo)，教學(xué)形式以小組選拔對比競賽進(jìn)行，讓學(xué)生以小組為單位，通過小組內(nèi)全部成員的溝通、探討以及自己在兩人合作體驗(yàn)勝利的閱歷的基礎(chǔ)上為小組獻(xiàn)計獻(xiàn)策，再一次挑戰(zhàn)活動的難度，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，還能更好地發(fā)展學(xué)生的自主合作意識，從而體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍，使每個學(xué)生都體會到了自主參加，主動獲得勝利歡樂的學(xué)習(xí)樂趣，達(dá)到“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)目的。

3、“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)理念對地方課程的教學(xué)的設(shè)計肯定要科學(xué)化、合理化。利用一切可以利用的教學(xué)資源參加教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境融合學(xué)生感興的系列性活動，讓學(xué)生在新穎 中躍躍欲試，在感興中主動參加，在自主挑戰(zhàn)和認(rèn)知中體驗(yàn)，在反思中感受和領(lǐng)悟，從而得到綜合實(shí)力的升華。例如：“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)體驗(yàn)式發(fā)展訓(xùn)練的課型基本教學(xué)設(shè)計為：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入——引導(dǎo)學(xué)生角色扮演——初次體驗(yàn)感受——溝通與溝通——嘗摸索究——獲得勝利——反思體會（實(shí)力對比）——學(xué)問升華（勝利加油站）——總結(jié)歸納。

例如：《勝利訓(xùn)練》課程中的“椅子運(yùn)動”一課。假如老師不仔細(xì)備教材，不去充分利用教學(xué)資源，而是單一地根據(jù)教材中“椅子運(yùn)動”嬉戲活動的要求和規(guī)則來組織教學(xué)，課的起先，學(xué)生剛接觸活動可能愛好還會很高，但學(xué)生在體驗(yàn)中沒有獲得勝利，老師只是運(yùn)用單調(diào)的教學(xué)方法讓學(xué)生重復(fù)式體驗(yàn)嬉戲活動，一次次的失敗，沒有勝利體驗(yàn)的體會，學(xué)生就會感到嬉戲的味同嚼蠟，無心參加體驗(yàn)活動，只是隨著老師機(jī)械地參加活動，根本無法體會挑戰(zhàn)嬉戲難度的`樂趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)愛好由主動轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O。反之，老師“吃透”教材，細(xì)致了解“椅子運(yùn)動”教學(xué)內(nèi)容屬于社會適應(yīng)教化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以發(fā)展學(xué)生的合作意識為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出學(xué)生寵愛的情節(jié)來調(diào)動學(xué)生參加活動的欲望。例如：以“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)改革理念為基準(zhǔn)，以學(xué)生自主參加、主動發(fā)展為主的《椅子運(yùn)動》課堂教學(xué)，在課的起先假如設(shè)計一個“人物與圖形”站位的激趣嬉戲（三角形、正方形、菱形），讓學(xué)生在人數(shù)不等、活動要求不同的小組嬉戲中，通過人與人、組與組之間的合作來完成活動，設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)使學(xué)生主動參加活動，愛好深厚，合理的導(dǎo)入不但使學(xué)生在活動中產(chǎn)生了合作意識，而且也為本課下面的教學(xué)做了較好的鋪墊。同時為了更好的激發(fā)學(xué)生的主動性，在“椅子運(yùn)動”嬉戲中，以抓鬮來完成嬉戲任務(wù)的形式來奇妙地引導(dǎo)學(xué)生在無意識的狀態(tài)下自由組合，產(chǎn)生活動共鳴，在相互爭搶完成任務(wù)中體會到嬉戲的難度。這時老師剛好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通、溝通，找出適合本嬉戲的活動方案，在組與組的相互合作中逐步體驗(yàn)活動的勝利。同時結(jié)合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，在課的結(jié)尾設(shè)計了談一談、說一說的反思教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自己反思活動過程，溝通活動體會中感受獲得勝利的來自不易，發(fā)至內(nèi)心地感受勝利的樂趣。

4、教學(xué)中合理的引與導(dǎo)

“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)理念下的勝利訓(xùn)練課，不僅僅是單一地完成本節(jié)課一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動，更主要的是通過教學(xué)活動來培育和提高學(xué)生的綜合實(shí)力和綜合素養(yǎng)，這就須要老師在教學(xué)活動中留意恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生一個主體發(fā)展的空間，老師引導(dǎo)要適時適度，不要啰嗦繁瑣，讓老師的引導(dǎo)起到以點(diǎn)帶面、拋磚引玉的功效。更能收到事半功倍的教學(xué)效果，并能合理安排教學(xué)活動時間，化解學(xué)生在活動中不必要的時間消耗，體現(xiàn)課堂教學(xué)中老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體發(fā)展。例如：以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)建力、創(chuàng)新思維為目標(biāo)的“創(chuàng)意造句”一課。為了營造學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，不讓學(xué)生感到詞語造句的味同嚼蠟，我在課的起先創(chuàng)設(shè)了一個“由點(diǎn)帶面”的教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生用“算盤”一詞來說一句自己想說的話，視察學(xué)生的自由想象空間，在相互溝通中老師剛好把握機(jī)會，剛好導(dǎo)引說出一句“灰太狼望見喜洋洋，心里打起了鬼算盤”，這樣富有童話色調(diào)的創(chuàng)意語句立刻吸引了學(xué)生的留意力，像一顆定時炸彈一樣引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生的創(chuàng)意思維得到了良好的啟發(fā)，創(chuàng)意出很多好的句子。這時老師剛好提出激勵性引導(dǎo)，如：你們真的好棒！、你們真讓老師刮目相看等，并帶有激勵性地對學(xué)生說加大難度你們感挑戰(zhàn)嗎？學(xué)生有了肯定創(chuàng)新思維發(fā)展的思路，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用“算盤、鐵夾子、面包”三個意義上豪不相關(guān)的詞來說一段話，而且要有創(chuàng)意。學(xué)生挑戰(zhàn)難度的欲望被激發(fā)出來，立刻參加到創(chuàng)意活動之中，課堂氛圍輕松愉悅，學(xué)生在不同創(chuàng)意的勝利發(fā)展中充分體會到了自主發(fā)展學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到了我們預(yù)想的教學(xué)效果。

5、體驗(yàn)與反思相輔相成

《勝利訓(xùn)練》課程的課堂教學(xué)是讓學(xué)生在不同的活動體驗(yàn)與溝通、探究中使綜合實(shí)力得以發(fā)展和提高。學(xué)習(xí)中有參加才會有體驗(yàn)，有體驗(yàn)才會有感受，有感受才會有回味，這種回味性的體驗(yàn)性溝通就是課堂實(shí)踐的反思。每一課的反思都來自于學(xué)生實(shí)實(shí)在在的親身體驗(yàn)與感受。反思可以在第一次活動后反思，也可以在二次活動后人與人或組與組之間的反思互補(bǔ)。反思起到活動閱歷的積累和活動實(shí)力升華的呈現(xiàn)，老師要結(jié)合教學(xué)活動進(jìn)程狀況，合理地引領(lǐng)學(xué)生反思，要讓學(xué)生在反思中總結(jié)閱歷，發(fā)覺問題，找到解決策略，為下一次的活動奠定基礎(chǔ)，向勝利的目標(biāo)邁進(jìn)。沒有細(xì)致地教學(xué)反思，就不會有下一次勝利的體驗(yàn)。

此外，老師課后的教學(xué)反思也是教學(xué)每課必修的任務(wù)。老師應(yīng)當(dāng)課課反思自己的教學(xué)：如活動中的教學(xué)設(shè)計是否得當(dāng)，教學(xué)行為是否得體，教學(xué)目標(biāo)是否高效地達(dá)成……發(fā)覺問題，剛好整改，逐步完善教學(xué)。也可以從宏觀上進(jìn)行教學(xué)反思，如教學(xué)的課程可以分為哪些課型、各類課型有哪些共性教學(xué)模式和方法、教學(xué)中應(yīng)留意哪些共性的問題、活動過程中學(xué)生發(fā)展如何，學(xué)生是否在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中提升實(shí)力、在教學(xué)中出現(xiàn)了哪些與教學(xué)設(shè)計發(fā)生沖突的事務(wù)等等，剛好駕馭學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，找出解決問題的方法，創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)合理的教學(xué)方案。

總之，“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)改革下的《勝利訓(xùn)練》教學(xué)肯定要抓住課的重、難點(diǎn)，多樣化地創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生主體發(fā)展為根本，仔細(xì)了解分析學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，從學(xué)生的不同發(fā)展角度動身，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境，讓學(xué)生在感興的狀態(tài)下主動參加、自主發(fā)展中動“腦”、動“嘴”、動“身體”。在主動合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中培育和發(fā)展學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)力，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在體驗(yàn)探究、溝通溝通、反思體會中促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，就肯定會使地方課程《勝利訓(xùn)練》教學(xué)與時俱進(jìn)，收到科學(xué)育人的實(shí)效。

教學(xué)階段性工作總結(jié)6

一、問題的提出

目前聾生書面語表達(dá)主要存在詞匯有限、語序混亂、表意不清等問題。這些語言問題不僅制約了聾校教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還影響了聾人融入主流社會的程度。俗話說“對癥才能下藥”，只有弄清晰聾生語言問題的成因，我們才能有望找到“良方”，因此本課題探討應(yīng)從分析聾生語言問題成因入手。

為此，課題組成員對聾生和聾教化老師進(jìn)行訪談，對聾生語言問題成因進(jìn)行分析歸納。我們發(fā)覺主要有老師和學(xué)生兩方面的緣由：

1、老師方面：

①沒有明確的目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對聾校寫作學(xué)問提得很少，作文教學(xué)沒有

詳細(xì)的目標(biāo)要求；而普校的作文教學(xué)目標(biāo)，要求太高，聾生無法達(dá)成，這就使得老師在作文教學(xué)中缺乏指導(dǎo)性。

②沒有完整的訓(xùn)練體系。新課標(biāo)指引下的語文教材把作文教學(xué)集中于綜合性活動

學(xué)習(xí)中，滲透于閱讀教學(xué)中，沒有完整的訓(xùn)練體系。在實(shí)際教學(xué)中作文又是可松可緊的軟任務(wù)，隨意性很強(qiáng)，缺少作文的訓(xùn)練安排，沒有訓(xùn)練梯度，不能形成作文鏈。無安排的、盲目隨意的教學(xué)使得我校對聾生的寫作指導(dǎo)始終處于效率低下狀態(tài)。

2、學(xué)生方面：

①手語的影響。手語的影響體現(xiàn)在兩個方面，一方面是:手語數(shù)量有限，有一些意義相近的詞都是用同一個手勢來表示的，聾生依靠手語的表達(dá)去寫作時，就會出現(xiàn)詞語貧乏、表達(dá)意義不明確。如，把“去年”寫成“昨年”，“開心”寫成“愉樂”;“漂亮、靚麗、美麗、嫵媚……”等詞語只用一個“美麗”來表達(dá)。另一方面，手語的表達(dá)習(xí)慣和漢語言的語法結(jié)構(gòu)差異很大，根據(jù)手語表達(dá)方式寫出來的語句語序混亂，意思不連貫。

②閱讀實(shí)力低下。聾生由于自身聽力存在障礙，始終生活在無聲的世界，缺少習(xí)得語言的環(huán)境。因此，對詞語，句子的理解上存在著肯定的難度，造成了大部分聾生的閱讀實(shí)力低下，語言發(fā)展緩慢，積累很少。

③缺乏語言溝通的環(huán)境。聾生與外界環(huán)境接觸較少，寫作素材不多，“肚里無貨”；與外界的溝通較少，語言運(yùn)用的機(jī)會就少，邏輯思維和語言表達(dá)實(shí)力差，寫作中表述不清。

鑒于上述緣由，課題組試圖以學(xué)校語文課堂教學(xué)為主陣地，并納入家庭輔導(dǎo)，探究出符合我校聾生特點(diǎn)的義務(wù)教化段梯度寫作教學(xué)的目標(biāo)及訓(xùn)練策略。這樣既能對老師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，又能切實(shí)提高聾生的書面表達(dá)實(shí)力。

二、基本主見

1、源于寫作本身的重要性。作文是聾生語文綜合實(shí)力的詳細(xì)表現(xiàn)，它反映出聾生的學(xué)問底蘊(yùn)、語言修養(yǎng)、認(rèn)知廣度和思想深度。

2、源于寫作對聾生的重要性。對于聾生來說，作文是一個重要的交際工具，憑借作文，他們可以與健聽人進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的情感、愿望和須要。

作文水平既能反映聾生語言實(shí)力的凹凸，更能從一個側(cè)面反映我校語文教學(xué)質(zhì)量的凹凸。因此，作文教學(xué)是我校語文教學(xué)的重點(diǎn)，此課題旨在探討我校語文教學(xué)中如何開展梯度寫作訓(xùn)練。

三、課題界定

梯度：本課題指從聾生的“仿說看說會說”到“仿寫看寫會寫”，先說后寫，連詞成句，連句成段，連段成篇，按部就班，從易到難的作文教學(xué)體系。寫作：本課題的寫作，與作家的寫作具有本質(zhì)的'差別，是指聾生為練習(xí)書面表達(dá)實(shí)力所作的文字與言語的訓(xùn)練，把想說的事情說出來，并且說清晰。

四、相關(guān)探討

（一）相關(guān)理論：

系統(tǒng)論認(rèn)為：“任何事物越是有梯度，其效能就越高。”

（二）普校的探討：

1、xx教授在《福建教化》上連載的一系列文章提出從言語生命動力學(xué)的角度提出寫作“須要貼近的不是共性化、抽象化的生活，而是生命化、特性化的生活。寫作，不是人的生活化，而是生活的人化、生命化”的觀點(diǎn)；

2、xx在《真實(shí)的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強(qiáng)調(diào)：作文是“學(xué)生為真情而寫作，為愛好而寫作，為交際而寫作，為好用而寫作；”

3、河北省唐山市豐潤區(qū)教化局小學(xué)教研室xx老師的“小學(xué)探討性作文教學(xué)”探討；

（三）聾校的探討：

1、浙江省溫嶺市聾啞學(xué)校的“新課程視野中拓寬渠道提高聾童口語表達(dá)實(shí)力實(shí)踐探討”，在語文課堂教學(xué)活動中遵循以口語為主導(dǎo)的教學(xué)。

2、浙江省天臺特別教化中心的“以日記為載體的中段聾生體驗(yàn)式作文實(shí)踐探討”，旨在引導(dǎo)聾生通過各種形式的實(shí)踐體驗(yàn)，將自己的真實(shí)感受以日記的形式順暢地寫出來。

這些探討表明：語文老師都在努力尋求寫作教學(xué)的最佳方法，改進(jìn)作文教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié)。但是這些探討閱歷對我校的聾生寫作訓(xùn)練只能是某些方法上的指導(dǎo)，不能克服老師在作文教學(xué)中的盲目性、隨意性；不能針對聾生寫作現(xiàn)狀做出按部就班的分步訓(xùn)練支配，聾生難以在有序的訓(xùn)練下漸次提高書面表達(dá)實(shí)力。

因此，我們認(rèn)為本課題的探討前景看好。

五、探討內(nèi)容

以實(shí)踐探討法探究出符合我校聾生特點(diǎn)的義務(wù)教化段梯度寫作教學(xué)的目標(biāo)及訓(xùn)練策略。

六、探討步驟和與預(yù)設(shè)措施

本課題探討周期預(yù)料一年，從xx年xx月xx日至xx年xx月xx日

（一）申請立項(xiàng)階段，

成立課題組，了解聾生寫作現(xiàn)狀，分析聾生寫作現(xiàn)狀成因，確立探討方向。

（二）課題探討階段

1、初步確定義務(wù)教化段聾生的梯度寫作訓(xùn)練目標(biāo)及策略

依據(jù)聾生寫作現(xiàn)狀成因、人類學(xué)習(xí)語言的規(guī)律以及相關(guān)寫作訓(xùn)練的閱歷，課題組成員分段確立寫作訓(xùn)練目標(biāo)和相應(yīng)的訓(xùn)練策略。

（1）12年級學(xué)說話教學(xué)目標(biāo)及策略

1-2年級聾生不能根據(jù)漢語言習(xí)慣說完整的句子，須要說話訓(xùn)練。說話課就要以發(fā)展聾生思維和積累詞匯為中心，著重訓(xùn)練口頭表達(dá)實(shí)力。通過“積累詞匯仿照說話看圖說話”的系列訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠根據(jù)漢語言習(xí)慣說完整的話。

（2）34年級學(xué)寫話教學(xué)目標(biāo)及策略

34年級聾生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，寫話課要以漢語語法學(xué)問為中心，著重訓(xùn)練聾生根據(jù)漢語言習(xí)慣進(jìn)行書面表達(dá)的實(shí)力。通過“積累句子縮寫、擴(kuò)寫句子仿寫各種句式”的系列訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠根據(jù)漢語言的結(jié)構(gòu)，完整、通順地寫句子。

（3）56年級學(xué)寫段教學(xué)目標(biāo)及策略

56年級學(xué)生在寫話的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫段的訓(xùn)練，變簡潔的句子訓(xùn)練為意思比較完整的連貫的言語訓(xùn)練。寫作課上就要以發(fā)展聾生的視察實(shí)力、邏輯思維實(shí)力為中心，通過“看圖寫話仿寫片段視察實(shí)物寫一段話寫常用應(yīng)用文”的系列訓(xùn)練，讓聾生能夠內(nèi)容詳細(xì)、有次序地寫一段話。

（4）79年級學(xué)寫記敘文教學(xué)目標(biāo)及策略

79年級學(xué)生主要進(jìn)行作文的訓(xùn)練。寫作課上要以發(fā)展聾生理解實(shí)力、概括實(shí)力、想象實(shí)力為中心。通過“縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫課文簡潔的記敘文困難的記敘文”的系列訓(xùn)練，讓聾生能夠順暢地寫一篇結(jié)構(gòu)完整的作文，把心里想的事情能夠?qū)懗鰜?，并且寫得很清晰?/p>

2、實(shí)踐檢驗(yàn)義務(wù)教化段聾生的梯度寫作訓(xùn)練目標(biāo)及策略

（1）開展寫作課

課堂教學(xué)，是聾生寫作訓(xùn)練的主陣地，本課題將規(guī)范各年級寫作課時；也將依據(jù)寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)環(huán)境，既可以是教室內(nèi)，也可以是教室外，從而增進(jìn)寫作訓(xùn)練的有效性。

（2）讀寫結(jié)合

閱讀寫作要緊密結(jié)合。老師在閱讀教學(xué)中擅長捕獲名篇佳作中的閃光點(diǎn)，通過對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補(bǔ)寫等多種形式，培育學(xué)生多角度利用課文的實(shí)力。

（3）開展豐富多彩的語文活動

開展豐富多彩的語文活動，既能給聾生供應(yīng)語言溝通的機(jī)會，又能使聾生在活動中積累豐富的感性材料、生動的詳細(xì)事例，他們在活動中有了切身體會，文章就會寫得繪聲繪色。如外出參觀、各種文體競賽等。

（4）家庭輔導(dǎo)

激勵家長依據(jù)學(xué)校的寫作訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行書面溝通，包括手機(jī)短信、QQ閑聊、寫信等多種方式，并留意剛好幫助學(xué)生訂正語病。

（5）展示成果

為了激勵學(xué)生的寫作熱忱和評估寫作訓(xùn)練是否有效，我們要定期展示學(xué)生的寫作訓(xùn)練成果。

3、完善細(xì)化義務(wù)教化段聾生的梯度寫作訓(xùn)練目標(biāo)及策略

（三）課題總結(jié)階段

1、將課題探討成果在19年級寫作教學(xué)中進(jìn)行全面實(shí)踐。

2、總結(jié)探討成果，并申報結(jié)題。

七、創(chuàng)新點(diǎn)

1、定向。方向明確，通過本課題的探討實(shí)施，聾19年級的寫作教學(xué)都有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每個單元都有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理的梯度。

2、定量。即有合理的量次限制。變更以前量次隨意，以致訓(xùn)練力度不夠的現(xiàn)狀。

八、探討成果成效

通過一年來的探討，我們的課題已取得明顯的成效，徹底變更了過去無安排的、盲目隨意的作文教學(xué)狀態(tài)。試驗(yàn)老師可以有安排的、按部就班的對聾生作文進(jìn)行訓(xùn)練了，這幾提高了老師的作文教學(xué)水平，又使聾生在有序訓(xùn)練中消退了對作文的畏難心情，激發(fā)了習(xí)作愛好，促進(jìn)聾生的語言發(fā)展。詳細(xì)成果如下：

1、構(gòu)建19年級作文教學(xué)的分段分單元目標(biāo)，編寫出《聾校19年級作文訓(xùn)練目標(biāo)》。每個學(xué)段都設(shè)置了明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每個單元都有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理的梯度，以指導(dǎo)語文老師針對聾生寫作現(xiàn)狀做出按部就班的分步訓(xùn)練支配，使聾生在有序的訓(xùn)練下漸次提高書面表達(dá)實(shí)力。

2、編寫出《聾校義務(wù)教化作文實(shí)訓(xùn)手冊》。這本手冊，立足于聾校義務(wù)教化段19年級作文教學(xué)的實(shí)際，在新課程理念的指導(dǎo)下，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的處理與教學(xué)思路、方法等方面有了大膽的突破創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的針對性和好用性。

手冊根據(jù)我們設(shè)置的每個學(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo)來編寫，每個教學(xué)單元，老師可以依據(jù)單元目標(biāo)和主題自主選擇適合該年級學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方式。手冊還設(shè)置了單元教學(xué)的流程：方法講解觀摩范文教學(xué)訓(xùn)練詞句、美文積累自由練筆。

教學(xué)階段性工作總結(jié)7

“人生識字聰慧始”。從這里可以看出真正意義上的教化，是從識字起先的。在小學(xué)階段，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。識字教學(xué)的質(zhì)量干脆關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生駕馭語言文字這一工具促進(jìn)其它各學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生的識字愛好，培育學(xué)生的識字實(shí)力，如何讓學(xué)生喜愛上這些生疏的漢字呢？作為主抓識字教學(xué)的語文老師來說，不妨試圖變更一些教化教學(xué)方法。下面就談?wù)勛约赫n題試驗(yàn)的狀況。

一、課題探討實(shí)施策略

（一）激發(fā)識字愛好，培育識字實(shí)力

愛好是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感愛好的，學(xué)生自然就樂意去學(xué)，主動去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采納以下方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

1、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，促進(jìn)愛好的提高。新教材的選文特別富有兒童情趣，圖文并茂，色調(diào)艷麗，內(nèi)容通俗易懂。教學(xué)中充分發(fā)揮短文識字的載體作用，留意充分利用短文激活課堂，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在開心的環(huán)境中輕松識字。

2、利用學(xué)生的生活閱歷，將識字與實(shí)物及生活緊密相連。在教學(xué)實(shí)物詞語時，我們通常采納實(shí)物教學(xué)，調(diào)動所用感官共同學(xué)習(xí)。再讓學(xué)生視察本課圖畫，把詞語貼在圖中對應(yīng)的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并鞏固了生字。

3、直觀教學(xué)，將抽象詳細(xì)化、形象化。通常采納一些直觀的教學(xué)手段可以更干脆吸引學(xué)生的留意力，幫助學(xué)生加深印象。如：教學(xué)《我是什么》一文中“漂移”“飄浮”兩詞學(xué)生很簡單混淆。怎么辦？可以從字形上進(jìn)行分析理解，但更適合低年級的辨別方法是演示法：如讓學(xué)生視察旗桿上的紅旗在風(fēng)的吹動下在“飄浮”。而一根木棍浸在一盆水中為“漂移”于水中。

4、讓學(xué)生在嬉戲活動中識字。在教學(xué)中，我們可以把教材中支配的練習(xí)設(shè)計成為一個個嬉戲，如讓學(xué)生讀小魚身上的詞語，并告知學(xué)生，誰讀對了，就把小魚獎給誰，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性立即被調(diào)動了起來。這樣的嬉戲識字法更適合在低年級學(xué)生中實(shí)行。

學(xué)生在有了識字的愛好之后，識字過程當(dāng)中便須要駕馭和運(yùn)用有效的識字方法：如：順口溜識字法、加一加識字法、換來換去法、猜字謎等，培育學(xué)生的識字實(shí)力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥腵學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體愛好，使識字變成是學(xué)生的一種愛好活動，達(dá)到輕松開心的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

二、豐富活動會為學(xué)生創(chuàng)建展示自己的機(jī)會

學(xué)生要取得好成果，須要常常獲得勝利的體驗(yàn)，并得到公允的嘉獎和懲處。一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱忱。這種賞識教化手段運(yùn)用于識字教學(xué)，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生巨大的激勵力氣，才會不斷的取得進(jìn)步。因此，我們會常常在班級中開展一些愛好活動，以便學(xué)生更好的鞏固已有的識字成果，促進(jìn)學(xué)生的識字愛好。

1、爭當(dāng)“識字小天使”。依據(jù)教學(xué)狀況，分階段對學(xué)生進(jìn)行檢測，對于每一階段取得好成果的同學(xué)賜予加星的嘉獎；每周進(jìn)行一次課外識字的溝通，對每位學(xué)生的課內(nèi)外識字狀況進(jìn)行記錄，學(xué)期末進(jìn)行累計，評比出班級的“識字小天使”。

2、定期實(shí)行朗讀競賽。每學(xué)期中末期，班級、學(xué)校都會開展朗讀競賽。學(xué)生們依據(jù)自己的愛好愛好選擇課文或是課本之外的材料，在全班同學(xué)面前進(jìn)行朗誦，依據(jù)學(xué)生的水平評定出不同的獎次并賜予適當(dāng)?shù)募为?。多形式的展示、評比，給學(xué)生創(chuàng)建了賞識的機(jī)會。在這些活動中，學(xué)生們找到了自信。家長們看到孩子的進(jìn)步，也更加主動的參加到這項(xiàng)試驗(yàn)當(dāng)中來。

二、階段性成果

1、學(xué)生方面經(jīng)過一個學(xué)期的“識字習(xí)慣”的培育和教學(xué)實(shí)踐，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。隨著識字量的加大，學(xué)生的閱讀實(shí)力和寫話實(shí)力也隨之提高。僅僅是《課外閱讀》已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿意他們的須要。很多學(xué)生還主動的從家里帶來了各種兒童讀物，在班級開辦了讀書角。每天的自己的任務(wù)完成后，孩子們都會興趣盎然地進(jìn)行讀書活動。

2、老師方面能夠剛好開展調(diào)查仔細(xì)進(jìn)行分析形成書面調(diào)查報告，并依據(jù)調(diào)查狀況制定相關(guān)的試驗(yàn)安排。平常注意學(xué)習(xí)相關(guān)材料，更加重視學(xué)生識字寫字習(xí)慣的培育，在課堂教學(xué)中更傾向于試驗(yàn)方法的教學(xué)探討，剛好記錄點(diǎn)滴收獲。

三、試驗(yàn)中存在的困惑及努力方向

當(dāng)然，在試驗(yàn)中我們也面臨著一些問題，如：對于一些入學(xué)年齡小，學(xué)習(xí)實(shí)力稍差一些的學(xué)生來說，完成課本之內(nèi)的識字任務(wù)都比較吃力，對他們不能提出更高的要求。由于課外識字是本著自由、自主的原則進(jìn)行的，這樣，學(xué)生之間的差距就會越來越大（隨著年級的上升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力的增加，將采納小組合作學(xué)習(xí)或“一幫一”的合作形式，幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生）。在今后的教化教學(xué)中，只有通過不斷的試驗(yàn)，不斷改變教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行探究，才能向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

教學(xué)階段性工作總結(jié)8

新課程明確規(guī)定：小學(xué)一二年級識字量要求達(dá)到1800個，要求學(xué)生有主動識字的愿望。喜愛閱讀，樂與寫話，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對四周事物的相識和感想。因此在識字教學(xué)時，要為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感愛自然、社會、事務(wù)人物的機(jī)會，使學(xué)生在與實(shí)在的世界撞擊、溝通中自發(fā)地、主動地去識字，激發(fā)識字愛好，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學(xué)生生活的一種須要，促使學(xué)生有意識地留心記錄四周的事物，在生活中自主識字，主動獲得學(xué)問與閱歷。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)建力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)建性學(xué)習(xí)。

我們進(jìn)行識字教學(xué)生活化小課題探討是從“生活即教化”的教學(xué)思路動身，構(gòu)建多渠道的生活化識字途徑，充分利用校內(nèi)文化資源，構(gòu)建生活化的課堂，設(shè)計創(chuàng)建性的生活作業(yè)，進(jìn)行生活化的評價。讓學(xué)生在自己廣袤的生活空間里和漢字交摯友，常見面，勝利地完成識字任務(wù)。首先我們調(diào)查分析法，對小學(xué)一二年級學(xué)生的識字現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，了解了學(xué)生的識字實(shí)力。對二年級兩個班進(jìn)行試驗(yàn)。生活為學(xué)生的識字供應(yīng)了豐富的資源，讓學(xué)生關(guān)注生活，細(xì)心視察生活，讓識字來源于生活，又回來于生活。在我們的生活中，有著許很多多的識字機(jī)會，如電視里、廣告上和報刊、雜志上都有很多的字。我們老師就讓小摯友把這些在平?？吹降南嘧R的字，或者通過

各種途徑已經(jīng)相識的字，讓他們或登記來，或剪下來，做成識字本，然后利用課堂上的幾分鐘時間進(jìn)行溝通。一方面課外的搜集，不管是生活中相識的，或者是不相識的，這些字都和別的字組成了一個新的語境，每個同學(xué)在找尋認(rèn)讀字的過程中不經(jīng)意地相識或復(fù)習(xí)了其他的課外字。另一方面在課堂上進(jìn)行組內(nèi)、組間互動式溝通時，小摯友們在讀別的同學(xué)收集的資料時又學(xué)到了不少課外字，讓資源得到共享，擴(kuò)大了班級同學(xué)的識字量，同時也激發(fā)了學(xué)生搜集的愛好，激勵學(xué)生更好地去做。

同時，校內(nèi)文化給學(xué)生供應(yīng)了識字的`氛圍和機(jī)會。我們分校開展的經(jīng)典誦讀“弟子規(guī)”，和班級開展的“我讀書，我歡樂”大量閱讀課外讀物活動，使學(xué)生識字量有了量的提升，質(zhì)的飛躍。

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟悉的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材。

“語文教學(xué)的外延等于生活”，這是一個全新的教化理念。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的根本。語文教學(xué)要走生活化、好用化、社會化的道路，這是全面提高學(xué)生素養(yǎng)所必需的。

識字教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有學(xué)問的閱歷基礎(chǔ)上，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主動性，向?qū)W生供應(yīng)自主的語文實(shí)踐活動機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正形成語文素養(yǎng)，獲得廣泛的語文活動的閱歷，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主子.

在開展探討時我們重點(diǎn)抓住兩個整合點(diǎn)。一是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的整合。教學(xué)內(nèi)容既學(xué)習(xí)課文中的識字，又超出課文。二是趣味性教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的整合。即把有意義的識字方法、識字途徑和技能學(xué)習(xí)融合在一起。在教學(xué)中我們本著讓學(xué)生懂得語文學(xué)問來源于生活又為生活服務(wù)與我們的生活親密相關(guān)，從而讓他們感到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們主動識字的愿望。編字謎活動，廣告詞創(chuàng)設(shè)，表演劇表演讓課堂上充溢生命的活力。常常讓學(xué)生分小組展示在生活中相識的字寶寶，評比識字大王。豐富的活動激發(fā)了愛好，愛好帶動了實(shí)力。

我國教化家陶行知先生指出：“生活即教化”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教化”。他認(rèn)為生活是教化的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。

生活并不是一幅靜止的畫面，語文課堂教學(xué)生活化須要有豐富的多樣化的教學(xué)活動，多樣化的教學(xué)是對教學(xué)回來生活的最好體現(xiàn)。存在的問題

1、識字主體千差萬別，孩子識字量相差很大。一個個生活經(jīng)驗(yàn)不同、學(xué)前識字儲備不同的困難個體匯聚到學(xué)校。假如僅靠課堂教學(xué)、學(xué)科活動仍出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、理論培訓(xùn)是課題探討的基礎(chǔ)，我們?nèi)皂氁碚摰闹魏蛯＜业闹笇?dǎo)。

3、進(jìn)一步完善對課題的過程管理。

我們將進(jìn)一步完善課題方案的設(shè)計，真正使課題探討為教化教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

教學(xué)階段性工作總結(jié)9

我校從上學(xué)期五月份起先嘗試民主高效課堂模式，本學(xué)期接著深化課程改革，全面推行課改進(jìn)程。時間已過一個多月，大部分老師都能主動嘗試，但總體感到課改推動效果不是特殊明顯。為了促進(jìn)這項(xiàng)工作能又好又快發(fā)展，突出實(shí)效和體現(xiàn)課改的真正意義，現(xiàn)做個階段性總結(jié)。

一、點(diǎn)滴成果

1、通過大力開展老師理論培訓(xùn)與外出學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，大部分老師有較深感受，教學(xué)理念有了肯定轉(zhuǎn)變；

2、語文、數(shù)學(xué)、英語、理化這些科目能剛好編制、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案；大部分老師也能踴躍嘗試民主課堂教學(xué)模式；

3、從某些層面來說，學(xué)生實(shí)力得到了肯定提高。

二、存在問題老師方面：

1、備課組不能充分發(fā)揮其作用。集體備課不能深化進(jìn)行，導(dǎo)學(xué)案編制缺乏規(guī)范性、科學(xué)性、好用性。一些老師的'導(dǎo)學(xué)案沒有統(tǒng)一格式，甚至導(dǎo)學(xué)案中只有練習(xí)題。

2、課堂教學(xué)中，一些老師顧慮太多，不敢放手嘗試；

3、缺乏對學(xué)生的方法指導(dǎo)；

4、老師相對缺乏思索、總結(jié)和鉆研。學(xué)生方面：

1、學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣差；（不運(yùn)用雙色筆、書寫差、管不住自己、懶散、不會統(tǒng)籌支配學(xué)習(xí)時間等）

2、一些學(xué)生不情愿參加探討、展示等活動；

3、沒有規(guī)范的溝通、展示的素養(yǎng)，缺乏方法。（如：探討時七嘴八舌，表面喧鬧，沒有實(shí)際內(nèi)容；展示時聽展者各干其事，不能細(xì)心傾聽，不能剛好補(bǔ)充完善導(dǎo)學(xué)案等）

三、問題根源

1、培訓(xùn)不夠系統(tǒng)化。（老師培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)）2、檢查不夠全面。

3、一部分老師比較守舊，轉(zhuǎn)變緩慢。

4、一部分老師時間比較驚慌，事務(wù)繁雜。沒有過多充裕的時間和充足的精力把心思花在課改上，去總結(jié)、謀劃和鉆研。

四、后期設(shè)想

分成兩步。先抓“民主課堂”，任務(wù)是構(gòu)建完整的課堂框架，激勵學(xué)生大膽參加；再抓“高效課堂”，目標(biāo)是促使老師不斷探究，總結(jié)閱歷，深化鉆研，提高課堂效率，形成特色。

本學(xué)期后期主要以第一個目標(biāo)為主。設(shè)想通過以下措施實(shí)施。

1、主要以教研組為單位，加快課改培訓(xùn)進(jìn)程。

（1）收集素材，印發(fā)《課改指南》，每周教研會學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。

（2）加強(qiáng)對學(xué)生的培訓(xùn)。從下周起，每周特地規(guī)定一段時間，要求班主任和跟班老師根據(jù)《課改指南》和其它資料對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，教育處檢查。

2、與各年級組聯(lián)手，加大指導(dǎo)、檢查力度。假如沒有其它繁雜事情，保證每周聽2節(jié)不同老師的課。了解狀況，檢查督導(dǎo)。

3、印制學(xué)生溝通、展示狀況統(tǒng)計表，發(fā)揮學(xué)習(xí)委員和小組長的作用，強(qiáng)化過程性考核，二周一公示，剛好評比優(yōu)秀學(xué)生和適時通報指責(zé)。

4、充分發(fā)揮好學(xué)習(xí)部職能。

教學(xué)階段性工作總結(jié)10

135互動課堂我們已經(jīng)試驗(yàn)了三個月，老師們主動參加，熱忱很高，行動快速，課堂日趨精彩靈動。從理念的更新到行動的落實(shí)，我們的各項(xiàng)工作開展扎實(shí)有效。通過學(xué)習(xí)、探討、實(shí)踐，再學(xué)習(xí)、再探討、再實(shí)踐，老師們基本熟識135互動課堂教學(xué)通識及各類型課的模式，在實(shí)踐上初見成效。老師們教科研實(shí)力提高了，專業(yè)水平上了一個新臺階，我們的課堂效率提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增加了，教學(xué)活動呈現(xiàn)誕生機(jī)勃勃的新局面。現(xiàn)在就來逐一清點(diǎn)，為我們今后的課改試驗(yàn)點(diǎn)亮一盞閃爍的明燈。

一．組織和發(fā)動全校師生同心同德，轉(zhuǎn)變觀念，主動投身課改135互動課堂首先是和諧、生態(tài)、文化的課堂。師生關(guān)系和諧、融洽，課堂氣氛輕松愉悅。

在這樣的氛圍下，師生感受敏銳，思維敏捷，記憶深刻而堅(jiān)固，學(xué)習(xí)效率提高。135互動課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動主動參加的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處于課堂聚焦處，應(yīng)發(fā)揮其主觀能動性。老師要精確定位，做好課堂的組織者、引導(dǎo)者、參加者，激發(fā)愛好，才能讓更多的學(xué)生駕馭課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師應(yīng)精確把握課標(biāo)，鉆研教材，依據(jù)新理念，細(xì)心設(shè)計導(dǎo)學(xué)卡，敏捷采納教學(xué)方法。讓課堂真正成了學(xué)生展示的舞臺，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)問的超市，生命的狂歡。

凱洛夫五環(huán)節(jié)教學(xué)法（1、組織教學(xué)；2、檢查教學(xué)3、傳授和學(xué)習(xí)新課；4、鞏固新課；5、布置作業(yè)）在中小學(xué)廣泛流行，在老師頭腦中根深蒂固。如何在課改中尋求突破，仔細(xì)實(shí)行好教化局推出的135課程改革，我校的做法是：

1、用好政策，先是自上而下，然后再自下而上。堅(jiān)信教化局推動課改的決心和力度，堅(jiān)信135課改不僅僅是一種思想，而是一種制度。學(xué)校修訂了老師業(yè)務(wù)量化標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、師生獎懲制度、年級組長、教研組長考核標(biāo)準(zhǔn)、骨干老師評比標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)制度，以確保課改的順當(dāng)推動。

2、借勢造勢：學(xué)習(xí)杜郎口課改閱歷，通過課改使學(xué)校煥發(fā)朝氣，漸漸淡化老師的作用，強(qiáng)化激勵學(xué)生的主動性、主動性。組織老師觀摩杜郎口課堂教學(xué)實(shí)錄，觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)課例，學(xué)習(xí)閱歷，為我所用。

3、通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、輔導(dǎo)、校本研修等進(jìn)一步統(tǒng)一思想，明確方向，駕馭內(nèi)涵，形成理論，深化實(shí)踐，尤其是加強(qiáng)對學(xué)生和學(xué)習(xí)小組的培訓(xùn)。我校先后兩次對行政組長、學(xué)科小組進(jìn)步行培訓(xùn)，還組織全部行政小組長觀摩了一節(jié)九年級英語課，對小組長組織小組自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示溝通起了較好的.推動作用，學(xué)習(xí)小組的活動效率有了較大提高。

二、課改伊始，快速切準(zhǔn)脈口，解決老師無從著手，學(xué)生無所適從的問題。

我校根據(jù)教化局、教研室的要求，首先變更課堂教學(xué)的組織形式，組建新的班級學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)小組。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)從學(xué)生不同的學(xué)問結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成果等方面優(yōu)化組合；創(chuàng)建小組文化，設(shè)計組規(guī)、祖訓(xùn)、組徽；嘗試小組合作學(xué)習(xí)，單對桌、面對面，組內(nèi)分工，職責(zé)明確。

135互動課堂要做到形具神似，讓學(xué)生“活”起來，提高學(xué)生的參加度和表達(dá)的精彩度，我校的做法是:

1、創(chuàng)建班級課改文化：以書寫標(biāo)語，上課喊口號等方式營造135課堂氛圍，激勵學(xué)生敢于表達(dá)，勇于參加，擅長組織，精于總結(jié)；

2、探究課堂學(xué)生評價方案：以積分卡、積分表、評價表，星星、獎杯、晉級評獎等方式，顯性評價學(xué)生的課堂精彩表現(xiàn)；

3、搭建班級學(xué)生展示的平臺：利用教室墻面加裝黑板，為各小組供應(yīng)板擦、粉筆盒、五彩粉筆，讓更多的學(xué)生有機(jī)會到黑板上去書寫、演練。能讓學(xué)生站著背的不能坐著背，能到黑板上書寫的不在本上寫，讓學(xué)生得到充分展示。

4、變更對老師課堂評價：傳統(tǒng)評價是看老師教的怎么樣，重視少數(shù)優(yōu)秀生，忽視大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，135互動課堂更側(cè)重看學(xué)生學(xué)得怎么樣，特殊重視“弱勢群體”在課堂上發(fā)言沒有、有無進(jìn)步。

三．集體備課、校本教研增加了老師們的教科研意識，助推了互動課堂教學(xué)的推動。

135互動課堂符合素養(yǎng)教化的須要，是解放孩子的途徑，是敬重生命、珍視生命的體現(xiàn)。老師們由起先的迷茫漸漸找到了方向，找到了規(guī)律，現(xiàn)在是越來越順手了。我們在實(shí)踐中摸索，在探究中前行。通過聽課，觀摩，學(xué)習(xí)，接受教研室的專家引領(lǐng)，現(xiàn)在我們的老師都已經(jīng)上的有模有樣了。我們實(shí)施集體備課，在集體備課中，融合了大家集體的才智和力氣，有主備、副備，每個老師都是一個獨(dú)立個體，但同時又是整體的一部分。我們最終發(fā)到學(xué)生手里的導(dǎo)學(xué)卡，是集體的才智的結(jié)晶。我們每一個課題老師并不是孤軍作戰(zhàn)，閉門造車。我們在個人探討的基礎(chǔ)上，每月進(jìn)行一次集體溝通活動，做到閱歷共享，相互解疑答惑，共同探討，共同進(jìn)步。在活動中，我們解決了很多實(shí)際問題，提高了教學(xué)效益，我們也感受到了教科研帶來的好處。因此，老師們普遍增加了教科研意識，能在實(shí)踐中主動地思索、總結(jié)、發(fā)覺問題，探討問題。

1、主題教研，幫助我們破解了一個又一個困惑。

課改起先，導(dǎo)學(xué)卡編制成了制約課改前行的攔路石，導(dǎo)學(xué)卡三類問題設(shè)計數(shù)量、針對性、時間預(yù)設(shè)等均出現(xiàn)問題，課堂教學(xué)不流暢，主線不明，環(huán)節(jié)過渡不暢，教學(xué)任務(wù)不能完成，為此，學(xué)校組織以學(xué)科教研組為單位，再學(xué)習(xí)135通識教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)卡編制要求及各科135互動課堂解讀材料，教研組長親自上示范課，通過聽課，研討，再聽課，再研討，老師們過了導(dǎo)學(xué)卡編制關(guān)。

隨著課堂教學(xué)的改革的深化，通過查課、聽課、活動，發(fā)覺學(xué)習(xí)小組動起來了，課堂展示面大了，人數(shù)比以前多了，但學(xué)習(xí)小組活動的效率低，學(xué)習(xí)小組不能形成凝合力，勇于參加，主動思索，樂于傾聽，敢于質(zhì)疑的良好風(fēng)氣沒有形成。針對這些現(xiàn)象，教學(xué)處組織了兩次行政組長、學(xué)科小組長培訓(xùn)，組織全部行政組長觀摩了宋春玉主任的九年級英語課，通過觀摩，極大促進(jìn)了學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討、溝通，學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)，導(dǎo)學(xué)卡編制，自主學(xué)習(xí)、小組長組織活動實(shí)力、課堂展示的困惑、難題基本得以解決，但可操作、行之有效的學(xué)習(xí)小組顯性評價始終制約了135互動課堂教學(xué)，學(xué)校出臺了試行方案，但不易操作，加大了科任老師及小組長的負(fù)擔(dān)，激勵性也不強(qiáng)，不能有效激起學(xué)生的競爭意識，為此，蔣校長先后組織召開了四次不同層次的會議探討制定學(xué)習(xí)小組評價方案，通過調(diào)研、探討、征求看法，最終出臺了可操作性強(qiáng)的星級評價方案，從學(xué)生考勤；課前檢查，完成導(dǎo)學(xué)卡，合作學(xué)習(xí)，課堂展示，質(zhì)疑答疑，課堂檢測，課堂紀(jì)律八個方面對學(xué)生及學(xué)習(xí)小組進(jìn)行顯性評價。

2、教研室專家的剛好視導(dǎo)，促進(jìn)了老師的快速成長

教研室領(lǐng)導(dǎo)及中小學(xué)教研員，先后四次對我校135互動課堂進(jìn)行調(diào)研室導(dǎo)，對老師進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，使老師們駕馭135互動課堂的實(shí)力有較大提高，課堂教學(xué)日趨精彩靈動。宋春玉、肖麗萍、李素華、李景松、肖曄、白立華等多名老師成為135課改的中堅(jiān)力氣，我校有五名老師在課改推動會活動中，作為學(xué)科帶頭人為與會領(lǐng)導(dǎo)及老師做了示范課，反響良好，受到領(lǐng)導(dǎo)及觀課老師的好評。

3、課題探討，提高了課堂效率，解放了師生。

學(xué)校堅(jiān)持教研、科研一體化之路，確立了《135課堂師生有效互動的探討》的校域課題，老師們在課題探討的過程中，不斷更新理念，總結(jié)閱歷，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長，提高了駕馭135互動課堂的實(shí)力，也使課堂效率得以提高，這正是我們進(jìn)行這一課題探討的初衷。135互動課堂改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增加了，學(xué)習(xí)習(xí)慣改善了，主動學(xué)習(xí)，主動參加，敢于質(zhì)疑，樂于探究的習(xí)慣得以形成，減輕了學(xué)生課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時間參與體育熬煉，發(fā)展愛好愛好，進(jìn)行課外閱讀……135互動課堂，使老師們體驗(yàn)到工作的樂趣和成就感，體驗(yàn)到職業(yè)華蜜，從而更加酷愛本職工作。以更大的熱忱投入到工作中去。

四、隨著135互動課堂的推動，還存在一些困惑：

1、大量印制導(dǎo)學(xué)卡，學(xué)校經(jīng)費(fèi)難以承受和支撐。我校已著手利用班班通投影技術(shù)和四周的黑板來解決學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生演練問題。

2、學(xué)生的作業(yè)如何調(diào)整。留作業(yè)其實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”的持續(xù)。我校為了適應(yīng)課改，打算學(xué)習(xí)外部閱歷，增設(shè)預(yù)習(xí)筆記和雙色糾錯本。

3、最令領(lǐng)導(dǎo)老師放不下的是教學(xué)質(zhì)量的保證問題。這事關(guān)學(xué)生的成長，教化事業(yè)的成敗和學(xué)校的存亡。課改初期，因?qū)W生適應(yīng)問題、部分老師的素養(yǎng)問題、推動過程中的新問題，很有可能導(dǎo)致短期內(nèi)成果下降。

135互動課堂改革實(shí)施三個多月以來，已取得階段性成果，但是，我們的路還很長，我們期盼更多的老師盡快成長起來，在課改舞臺上展示自我，脫穎而出，主動參加，不懈努力，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，促進(jìn)自身的專業(yè)成長，用信念和責(zé)任心使學(xué)生自信、有尊嚴(yán)、歡樂成長，使135互動課堂改革推向深化，結(jié)出碩果。

教學(xué)階段性工作總結(jié)11

我校在各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在豐都縣教科所領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)切下，本期“中小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式探討”課題工作收獲甚佳。為了使課題試驗(yàn)工作能夠進(jìn)一步順當(dāng)?shù)亻_展，達(dá)到更好的目標(biāo)，現(xiàn)將本期的課題探討工作作如下總結(jié)：

一、主要開展的工作

（一）完善制度、明確責(zé)任

1、本學(xué)期教科室重新修訂了《xx鎮(zhèn)中心校語文發(fā)展性閱讀課題試驗(yàn)老師考核制度》、《xx鎮(zhèn)中心校語文發(fā)展性閱讀課題管理方法》、《xx鎮(zhèn)中心校課題嘉獎方法》等，通過對這些制度的不斷完善，更加規(guī)范了學(xué)校的課題試驗(yàn)工作，為課題試驗(yàn)工作的正常開展供應(yīng)了有力的保證。

2、本學(xué)期重新完善了《語文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式上課和評課要求》，使全體試驗(yàn)老師明確了自己的責(zé)任，為試驗(yàn)課題工作的正常開展打下了基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)管理，嚴(yán)格考核

在本學(xué)期的試驗(yàn)探討過程中，全體試驗(yàn)老師仔細(xì)根據(jù)語文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式的探討步驟和要求綻開探討，在探討中重點(diǎn)落實(shí)“十注”教學(xué)法，注意培育學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主、合作、探究的實(shí)力。在教學(xué)中注意以生為本，以讀為本，在讀中求創(chuàng)新，在讀中收集資料、質(zhì)疑問難、合作探究。學(xué)校課題組平常注意深化課堂聽課，對課題試驗(yàn)老師實(shí)行按月考核。

（三）嚴(yán)格實(shí)施了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)制度

1、基本上把握住了導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用流程

在學(xué)案的運(yùn)用過程中，主要形成了以下教學(xué)流程：老師設(shè)計學(xué)案——→學(xué)案集體備課——→課前下發(fā)學(xué)案——→緊扣學(xué)案自讀，做好“五步三查”環(huán)節(jié)。

2、真正落實(shí)了集體備課活動

本學(xué)期注意了落實(shí)集體備課活動，學(xué)校對老師利用教學(xué)案上課進(jìn)行了嚴(yán)格的'考核。在教學(xué)案的集體備課中，主要從以下三個方面入手：

一備文本基礎(chǔ)：即老師集體探討學(xué)案中的基礎(chǔ)學(xué)問題的識記要點(diǎn)、點(diǎn)撥要點(diǎn)和拓展范圍，形成統(tǒng)一的指導(dǎo)方案，力圖通過對學(xué)生完成文本基礎(chǔ)題狀況的檢查和評價，教好的落實(shí)所學(xué)課文的文本基礎(chǔ)學(xué)問，并獲得對文本的大體感知。二備核心目標(biāo)：即老師集體探討學(xué)案中的核心目標(biāo)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、解題思路、點(diǎn)撥方法。充分預(yù)見學(xué)生在完成核心目標(biāo)試題中可能提到的問題，要在充分的熟知文本的基礎(chǔ)上，打算好應(yīng)對學(xué)生提出的問題。

教學(xué)階段性工作總結(jié)12

“教學(xué)有法，教無定法”，雖說教學(xué)是極富特性活的，每個老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，但教學(xué)過程中不斷摸索，找到行之有效的教學(xué)模式，對提高教學(xué)質(zhì)量會起到事半功倍的作用。

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。老師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教法，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到指導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生上，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，敢于動手，有所發(fā)覺、有所創(chuàng)新，使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道。20xx年10月，祁連中學(xué)提倡運(yùn)用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法模式進(jìn)行教學(xué)。五環(huán)節(jié)即預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）自主學(xué)習(xí)小組合作溝通展示訓(xùn)練反饋評教評學(xué)。

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式就是堅(jiān)持老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、師互動、評教評學(xué)的教學(xué)思想，始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，創(chuàng)新思維的培育，動手、動腦、敏捷運(yùn)用學(xué)問實(shí)力的培育放在教學(xué)的首位，使老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用能真正得以體現(xiàn)。

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式詳細(xì)從以下幾方面理解。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

即課前明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的有步驟的學(xué)習(xí)，讓課堂有序充溢，詳細(xì)表現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用上。要求目標(biāo)詳細(xì)，操作性強(qiáng)。這一環(huán)節(jié)很重要，一下子就把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，逐步完成學(xué)案上的問題。老師這時就應(yīng)主動巡察，從學(xué)生做題中發(fā)覺問題，對有的問題賜予指導(dǎo)，找尋到突破口，對有些問題和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價值的問題來進(jìn)行探討。捕獲稍縱即逝的才智火花，激勵他們的學(xué)習(xí)愛好，啟迪他們的思維，才能達(dá)到開發(fā)潛能的目的。篩選問題的過程，是綜合運(yùn)用已學(xué)學(xué)問、遷移實(shí)力培育的過程。老師在這個過程中要了解學(xué)生的須要，引導(dǎo)學(xué)生去思索，去作學(xué)問歸納綜合。假如這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到充分調(diào)動，新學(xué)問和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。

三、小組合作溝通展示

在教學(xué)中老師要采納符合學(xué)生相識特點(diǎn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點(diǎn)是要給學(xué)生留有展示學(xué)習(xí)成果的時間。針對自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，老師組織學(xué)生展示溝通，把學(xué)生置于發(fā)覺者和探究者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)覺問題，改正錯誤，調(diào)整思維方式，積累做題閱歷，對做得好的剛好確定和激勵，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的.理念。讓他們的新奇心，勝利欲得以極大滿意，從被動地接受學(xué)問變成主動地探求學(xué)問;獨(dú)立思索加上團(tuán)隊(duì)的合作溝通，就能使很多問題迎刃而解。這既變更了滿堂灌的陋俗，又較好地培育了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)力。但老師要留意克服最易犯的毛?。豪蠋煘橼s教學(xué)進(jìn)度，讓尖子生回答問題，而使很多學(xué)生失去思索的機(jī)

會，使合作學(xué)習(xí)流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生探討或動手試驗(yàn)，忽視了學(xué)生個人、集體的才智和全體二字，使問題不能被真正理解；老師作為旁觀者，沒有深化到學(xué)生中去，針對學(xué)生探討中的問題進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，沒能抓住學(xué)生盲點(diǎn)于無疑處生疑。

四、訓(xùn)練反饋

學(xué)生在自學(xué)、探討、溝通的過程中反饋出來的問題，老師要依據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)剛好進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。學(xué)生的疑難，老師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個別輔導(dǎo)還是集體解答，是讓學(xué)生解決還是老師解決以及解決的思路。老師依據(jù)實(shí)際應(yīng)采納各種教學(xué)手段調(diào)動所學(xué)學(xué)問，啟發(fā)學(xué)生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。反饋歸納是調(diào)動學(xué)生主動性，