《掌聲》 教學(xué)設(shè)計(jì)

第第頁(yè)《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)會(huì)尊敬別人,關(guān)愛(ài)別人,特別是給身處窘境的人鼓舞與援助。

2、認(rèn)識(shí)十個(gè)生字，能結(jié)合課文理解“遲疑、憂(yōu)悶、突然、蔑視等詞的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

理解一些詞語(yǔ)意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容。

教學(xué)流程：

一、前測(cè)激趣

剛才同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行晨會(huì)時(shí)，臺(tái)上的同學(xué)講完故事，臺(tái)下便響起激烈的掌聲，說(shuō)說(shuō)為什么給他們幾位掌聲？〔請(qǐng)一個(gè)在臺(tái)上講故事的同學(xué)〕你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會(huì)怎么想？在什么場(chǎng)合下我們常常聽(tīng)到掌聲？

今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文：29掌聲〔板書(shū)〕

1、齊讀課題。

2、說(shuō)說(shuō)讀了課題你最想知道什么？

〔誰(shuí)鼓掌？這掌聲是給誰(shuí)的？為什么給她掌聲？……

過(guò)度：看來(lái)同學(xué)們心中的疑問(wèn)還真多！下面同學(xué)們帶著這些心中的問(wèn)題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認(rèn)讀，呆會(huì)兒老師會(huì)檢查。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、讀課文后檢查同學(xué)認(rèn)字狀況。

(1)出示小黑板A指名認(rèn)讀B齊認(rèn),C擦去拼音認(rèn)

(2)請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這些生字在課文中所帶出的一些詞語(yǔ)

(3)出示小黑板:同學(xué)齊讀詞語(yǔ):

小兒麻痹癥

姿態(tài)

落下了

殘疾

狀況

鎮(zhèn)靜

講解并描述

心情

調(diào)來(lái)

a、講解兩個(gè)多音字：落調(diào)

b、說(shuō)明小兒麻痹癥

2、同學(xué)自由說(shuō)你剛才讀課文你讀懂了什么？

3、隨機(jī)講讀課文的重點(diǎn)段

〔1〕出讀課文第一自然段，思索：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來(lái)的？

〔文雅、膽小、自卑……〕

假如用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)概括，你會(huì)想到哪個(gè)詞？

〔2〕隨機(jī)板書(shū)憂(yōu)悶，并請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)它的意思。

〔3〕課文中有一段中的英子與第一段中的英子迥乎不同表現(xiàn)，同學(xué)們找找是哪個(gè)自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？

〔歡樂(lè)、自信、愛(ài)與人交往、開(kāi)朗……〕

〔4〕練習(xí)朗讀第一段與第四段

(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語(yǔ)氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出歡樂(lè)自信的心理,所以要讀得興奮，跳躍一點(diǎn))

a、同學(xué)練讀，指名讀，齊讀。

b、讀后評(píng)議。

過(guò)渡：一個(gè)自卑、憂(yōu)悶的孩子后來(lái)變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的小女孩，瞧，一對(duì)反義詞同時(shí)涌現(xiàn)在她的同學(xué)身上，是什么讓她有如此大的轉(zhuǎn)變，同學(xué)們學(xué)了課文2、3自然段便知道了。

4、同學(xué)默讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)英子為什么會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變？

5、老師隨機(jī)講解第3自然段的第一句：

〔1〕英子為什么遲疑呢？這個(gè)時(shí)候她是一種怎樣的心理？〔焦灼、自卑、痛楚〕

〔2〕指導(dǎo)朗讀這一句?！惨x出那種難過(guò)，那種焦灼的心理〕

6、同學(xué)們?yōu)樗牧藥状握疲?/p>

7、第二次同學(xué)們是由于什么而鼓掌？

8、指名讀描寫(xiě)第一次掌聲的句子。

9、假如英子是我們中的一員，此時(shí)你想對(duì)她說(shuō)什么？隨機(jī)說(shuō)明突然。

〔你真勇猛，你能行，我們相信你，你究竟克服了自卑心理〕

10、這一次掌聲代表什么？〔是對(duì)英子走上講臺(tái)的贊許，是對(duì)英子走出陰影的確定和鼓舞〕

11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。

12、這次響起掌聲是由于什么？這次掌聲代表了什么？〔贊揚(yáng)，也有鼓舞〕

13、從這兩次掌聲里，你體會(huì)到什么？〔分小組溝通，再匯報(bào)〕

14、同學(xué)匯報(bào)。

〔尊敬、理解、鼓舞可以轉(zhuǎn)變一個(gè)人，當(dāng)別人身處窘境時(shí)要給他們鼓舞和援助，援助別人，自己也會(huì)體會(huì)到歡樂(lè)……〕

15、感情朗讀2、3自然段

16、出示小黑板：

〔老師這有一段英子長(zhǎng)大后給的來(lái)信，其中一段是這樣寫(xiě)的〕

〔1〕齊讀

〔2〕聯(lián)系全文：從英子的改變中，說(shuō)說(shuō)你會(huì)想到什么？或是有什么感受？

〔隨機(jī)講解蔑視的意思〕

①站在英子的角度，作為英子應(yīng)當(dāng)正視自己的缺陷，反正歡樂(lè)是一天，不歡樂(lè)也是一天，這何不歡樂(lè)一點(diǎn)〕

②我們對(duì)殘疾人充斥關(guān)愛(ài)，不能蔑視，要多給他們鼓舞與援助〕

過(guò)渡：一個(gè)自卑憂(yōu)悶的小女孩，在同學(xué)們的掌聲鼓舞下，克服了心理上的障礙，并微笑面對(duì)以后的生活，這掌聲所代表的是什么？〔是一種愛(ài)〕

表達(dá)的是人與人之間的一種尊敬、關(guān)愛(ài)，在生活中，愛(ài)還可能是什么？〔同學(xué)自由說(shuō)，說(shuō)完之后，老師出示小詩(shī)讓同學(xué)朗誦〕

愛(ài)是一陣激烈的掌聲

愛(ài)是一句友善的講話(huà)

愛(ài)是炎炎夏日一縷涼爽的風(fēng)

愛(ài)是寒冷嚴(yán)冬的一杯熱茶

愛(ài)是瓢潑大雨中的一把小花傘

愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭

師：是呀，這個(gè)世界是由曖維系成的，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)世界將會(huì)變得更美妙。

板書(shū)：

29掌聲

原先的英子：文雅、悄悄、早早、最末不情愿〔憂(yōu)悶〕

↓激烈的掌聲〔關(guān)愛(ài)〕→受到鼓舞、鼓起志氣

轉(zhuǎn)變的英子：歡樂(lè)

說(shuō)笑

跳舞〔開(kāi)朗〕

教學(xué)反思

1、在同學(xué)與本文之間架起一座橋梁

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，閱讀是同學(xué)的性格化行為，不應(yīng)以老師的.分析討論來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐為此，教學(xué)本課時(shí)我采納了“以讀代講，角色感受”的方法，引導(dǎo)同學(xué)入情入境地讀書(shū)，促進(jìn)同學(xué)思維和情感體驗(yàn)，讓同學(xué)悄然走進(jìn)文本，當(dāng)同學(xué)調(diào)積起已有的生活體驗(yàn)，把自己當(dāng)成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時(shí)候，同學(xué)便不再是他們自己了，他們便不知不覺(jué)中游離于文本之內(nèi)，同學(xué)就具有了自己的獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。我覺(jué)得這樣同學(xué)更好地把握住英子的性格特點(diǎn)，她能激發(fā)同學(xué)關(guān)愛(ài)殘疾人的愛(ài)心，并由此產(chǎn)生一種劇烈的關(guān)愛(ài)他人的愿望。教學(xué)中，我有多處這樣的設(shè)計(jì)：假如你是英子，你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么？當(dāng)你聽(tīng)到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想？假如你是臺(tái)上的同學(xué)，你想對(duì)英子說(shuō)什么？等等，這樣的設(shè)計(jì)就是為了更好地讓同學(xué)的思索和朗讀與文本能徑直的對(duì)話(huà)，其實(shí)，這樣的機(jī)會(huì)也是靠老師多給同學(xué)制造的。

2、重視朗讀的指導(dǎo)

“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書(shū)百遍”就能湊效的，在珍貴的40分鐘課堂教學(xué)中，老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。

在第1自然段和第4自然段的教學(xué)中，我讓同學(xué)在兩段中選擇自己喜愛(ài)的一段讀，并想想該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀出英子的不同性格特點(diǎn)。在第三自然段中，我著重指導(dǎo)同學(xué)該怎樣讀好英子遲疑的心里、英子激昂的心情，以及英子那種感恩的心里。我在教學(xué)中著重調(diào)動(dòng)了同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓他們自己查找感受英子不同的內(nèi)心世界，通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，同學(xué)能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的憐憫和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后的快樂(lè)心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓同學(xué)在朗讀教學(xué)中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。老師在課堂上要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓同學(xué)讀出自己真實(shí)的感受。

3、讓同學(xué)在詳細(xì)的語(yǔ)境中理解詞意

中班級(jí)同學(xué)理解詞語(yǔ)的意思不能徑直給出說(shuō)明，也不能讓他們按字典說(shuō)明照搬，而應(yīng)結(jié)合課文，在詳細(xì)的語(yǔ)境中進(jìn)行。在課文中有幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)：遲疑，憂(yōu)悶，蔑視等?！斑t疑”一詞我在教學(xué)中結(jié)合后面的“慢吞吞”來(lái)理解，說(shuō)明英子不情愿走上講臺(tái)，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意?！皯n(yōu)悶”和“蔑視”可以放在一起來(lái)指導(dǎo)這兩個(gè)詞雖然都是在課文的后半部分才涌現(xiàn)，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來(lái)。例如第一自然段：“她很文雅，總是悄悄地坐在教室的一角。”這其實(shí)就是英子憂(yōu)悶的表現(xiàn)，而為什么英子會(huì)這么憂(yōu)悶，起上講臺(tái)時(shí)又那么遲疑呢？就是由于英子很自卑，可怕同學(xué)們蔑視她。在這樣的語(yǔ)境下來(lái)理解“蔑視”，同學(xué)就能知道這里“蔑視”的意思是“看不起她”。在教學(xué)中多讓同學(xué)在詳細(xì)的語(yǔ)境中理解詞意，同學(xué)這方面的技能就會(huì)相應(yīng)的提高。

評(píng)課

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性

整堂課都以同學(xué)為主，老師為輔，老師起到了穿針引線(xiàn)的作用，教學(xué)中，老師依據(jù)同學(xué)年齡特點(diǎn)和同學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，為他們營(yíng)造了一個(gè)良好氛圍，讓他們以小主人的身份爭(zhēng)論他的話(huà)應(yīng)當(dāng)怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來(lái)，使同學(xué)在說(shuō)、讀、演練中形成師生互動(dòng)，同學(xué)在學(xué)中獲得歡樂(lè)，得到進(jìn)展。

二、正確把握課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清晰，條分縷析，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對(duì)的模糊性為一體，所以語(yǔ)文課特別需要仔細(xì)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣老師講起來(lái)才有所側(cè)重，同學(xué)聽(tīng)起來(lái)才目標(biāo)明確?！墩坡暋愤@堂課主要用對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來(lái)的英子對(duì)比，第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比，由淺入深，刪繁就簡(jiǎn)，化整為零，從而使同學(xué)理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。

三、制造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

〔1〕、課堂以“活”為原那么，激活同學(xué)的思維，劉老師授課時(shí)不是僅僅著重知識(shí)的傳授，而是著重于激發(fā)同學(xué)的思維，讓課堂上充斥了同學(xué)思維的火花，讓課堂成為同學(xué)思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點(diǎn)。例如：同學(xué)的質(zhì)疑問(wèn)難，想像當(dāng)時(shí)英子的想法，談自己的看法，感受等等，無(wú)不表達(dá)一個(gè)“活”字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個(gè)別讀，分組讀，齊讀，用自己喜愛(ài)的方式讀，在讀的過(guò)程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物