啟發(fā)式教學(xué)的體會

啟發(fā)式教學(xué)的體會理想的教學(xué)，莫過于最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；精心呵護學(xué)生的求知欲望；用心啟迪學(xué)生的思維與心靈。葉圣陶先生說過，“教師之為教，不在全盤授予，乃是教學(xué)生學(xué)”?？追蜃右舱f過，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者,口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！焙苷J(rèn)同上述關(guān)于“啟發(fā)式教學(xué)”的理念，老師教學(xué)生，切不能“滿堂灌”，而應(yīng)在不知不覺中巧妙地、有計劃地、有步驟地啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一、課前明確自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題來上課《中級微觀經(jīng)濟學(xué)》是一門比較有挑戰(zhàn)性的課程。該課程涉及抽象的理論知識，諸如消費者理論、生產(chǎn)者理論和市場均衡理論等；也包括一些復(fù)雜的概念關(guān)系，如市場運行機制及各構(gòu)成變量間的互動關(guān)系等。若在課堂上直接講授則不利于學(xué)生的消化與吸收，需要把課程的內(nèi)容框架及整個學(xué)期的上課內(nèi)容順次提前展示給學(xué)生，一是讓學(xué)生明確知曉自己上課前該自學(xué)的內(nèi)容；二是讓學(xué)生提前把握課程的框架以便于理解抽象知識。《周易》蒙卦中有一句話：“匪（非）我求童蒙，童蒙求我”。講的就是要讓學(xué)生主動求教，學(xué)習(xí)才能有效果。讓學(xué)生提前明確上課內(nèi)容并自學(xué)，其實是為學(xué)生提供了在課前發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會，這將為后面課堂中的“啟”與“發(fā)”奠定基礎(chǔ)。課前自學(xué)能夠使學(xué)生帶著問題來上課，學(xué)習(xí)觀從過去的“要我學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”，既有利于提升課堂效率，也無形中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二、講透知識要點，逐層啟發(fā)誘導(dǎo)（1）“四步走”策略驅(qū)動知識講解在中級微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生先獲取基本的知識要點，課堂上采取了“四步走”的教學(xué)策略。首先，對中級微觀經(jīng)濟學(xué)中的有關(guān)概念和基本原理進行詳細(xì)的論述；其次，運用數(shù)學(xué)方法從經(jīng)濟學(xué)的基本假設(shè)來推導(dǎo)有關(guān)微觀經(jīng)濟學(xué)的概念、基本理論以及有關(guān)經(jīng)濟學(xué)結(jié)論；第三，運用圖形或表格對有關(guān)微觀經(jīng)濟學(xué)的概念、基本理論以及有關(guān)經(jīng)濟學(xué)結(jié)論進行更加形象的分析與解析；最后，運用有關(guān)算例或題目的演算加深對概念與基本理論的論述。（2）引導(dǎo)學(xué)生自主理解與建構(gòu)在知識點講透的基礎(chǔ)上，給出一個與課堂知識點相匹配、難度上一個臺階的例題或者問題，讓學(xué)生當(dāng)場做題或者回答。期間會觀察學(xué)生的反應(yīng)，對一些能快速做出題目并且自信滿滿的學(xué)生，會鼓勵他們來黑板前演示、講解或者課堂即時回答，并讓其他同學(xué)多提問，與之互動。學(xué)生完成稍具挑戰(zhàn)性課堂任務(wù)的過程，實則是一個對所學(xué)知識進行自主理解與建構(gòu)的過程，既有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱忱，也使得學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成就感。（3）有針對性地點撥與啟發(fā)在學(xué)生解答例題的過程中，老師可以及時地獲知學(xué)生們哪些知識點還沒有掌握透徹。針對這些例題，再親自講解一遍。在這個過程中，針對那些學(xué)生經(jīng)過相當(dāng)長時間的思考但還想不通的點，加以點撥與啟發(fā)；對于那些學(xué)生經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會、但未能以適當(dāng)?shù)难赞o表達(dá)出來的知識點，會巧妙地予以開導(dǎo)。直至學(xué)生對難點問題已理解通透。通過這種逐層啟發(fā)的教學(xué)過程，循序漸進地打開學(xué)生的思維大門，進一步引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言、自己的思維去領(lǐng)悟知識。三、合理把握老師課堂主導(dǎo)地位開展啟發(fā)式教學(xué)，對老師合理把握其教學(xué)主導(dǎo)地位提出了更高的要求。它一方面要求老師以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體性，把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生思考的空間；另一方面，為了更好地啟發(fā)學(xué)生，要求老師對教材要理解得很透，能抓住重點及難點，從而在課堂上利用關(guān)鍵機會啟發(fā)學(xué)生思考，而不是一味地讓學(xué)生“苦思冥想”。比較理想的啟發(fā)式教學(xué)過程，還要求老師要擔(dān)好引導(dǎo)者的職責(zé)，針對不同的學(xué)生，因材施教，合理引導(dǎo)。碰到一些很活躍的班級，一般不主張過多地放手，開展過多的互動模式與自由討論，否則課堂就會成為“菜市場”，毫無章法；而碰到比較安靜、不擅長主動發(fā)言提問、甚至比較沉悶的班級，則需要營造一種寬松、民主、和諧的教與學(xué)的氛圍，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置提問、案例討論、理論聯(lián)系實際等環(huán)節(jié)，去激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。除了課堂這一主體，教師對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)還體現(xiàn)在很多細(xì)節(jié)之處。其一，應(yīng)時常強調(diào)學(xué)科的實用價值，引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)前所學(xué)與未來的工作之間建立聯(lián)系，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種內(nèi)在認(rèn)同感。其二，為學(xué)生提供每周答疑，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問，以防止學(xué)生問題太多可能出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)情緒，答疑解惑并不是直接告知學(xué)生固定答案，而是要啟迪學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生從基本問題出發(fā)，通過逐層推理來解決問題。四、教學(xué)的啟發(fā)性植根于對學(xué)生的關(guān)愛育人先育心，感人心者，莫先乎于情。能夠得到教師的關(guān)愛，是每個學(xué)生最基本的心理需求，學(xué)生“親其師”才會“信其道”。教師對學(xué)生的關(guān)愛將打破不同角色、不同年齡人群之間的屏障與壁壘，也是在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則的重要前提。關(guān)愛學(xué)生首先應(yīng)尊重學(xué)生，平等地對待與欣賞每一個學(xué)生。在課堂上，耐心地傾聽學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)與眾不同的觀點；接納學(xué)生別具一格的模型構(gòu)建；包容學(xué)生天馬行空的創(chuàng)意點子；讓學(xué)生分享他的階段性學(xué)習(xí)成果所帶來的喜悅。關(guān)愛學(xué)生還需做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的良師益友，應(yīng)主動去接近學(xué)生，傾聽學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的真實想法，既能以朋友的姿態(tài)去同理他的感受，又能從長者的視角給出建設(shè)性的學(xué)習(xí)建議。對學(xué)生的關(guān)愛有利于營造一種師生之間相互信任、相互認(rèn)可的人際氛圍，如此氛圍使得教學(xué)的啟發(fā)性能夠最大化地實現(xiàn)?！扒缈找机Q排云上，便引詩情到碧霄”，這種由此及彼、由具體到抽象的思維過程，從某種意義上也道出了啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)。正如《禮記·學(xué)記》中主張的：“道而弗