高職中藥專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與探索

第第頁高職中藥專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與探索摘要：醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是當(dāng)今世界極富活力的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，也是關(guān)系到國計(jì)民生的重要產(chǎn)業(yè)。近年來，隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的飛速發(fā)展以及中藥現(xiàn)代化和國際化的發(fā)展趨勢，對醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)技能型人才的需求與日俱增。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)；教學(xué)；特點(diǎn)；分工

根據(jù)構(gòu)建好的課堂教學(xué)有效性評判框架，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和突出高技能人才培養(yǎng)的有效教學(xué)設(shè)計(jì)真實(shí)情形，以有效教學(xué)理念構(gòu)建中藥專業(yè)的課程體系，科學(xué)把握適合高技能人才培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于實(shí)現(xiàn)高職院校的有效教學(xué)。

一、突出高技能人才培養(yǎng)的有效教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）以“學(xué)”定教，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂和歸宿，它不但對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起著調(diào)節(jié)和控制作用，而且最終決定教學(xué)的起點(diǎn)，支配學(xué)生的發(fā)展方向和速度。要結(jié)合課程在中藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定要有價(jià)值、適合學(xué)生需要，清晰具體可操作；教學(xué)目標(biāo)注重人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)并駕齊驅(qū)的均衡發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)的描述要體現(xiàn)全方位性和具體性。

根據(jù)工作崗位調(diào)研結(jié)果，中藥制劑技術(shù)課程是為學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)中藥提取及中藥制藥工作崗位需要而設(shè)置的課程。通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握中藥制劑學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和生產(chǎn)技能。掌握中藥制劑生產(chǎn)中常用劑型的特點(diǎn)、質(zhì)量要求及制備原理、制備工藝。熟悉中藥制劑新技術(shù)及新劑型的特點(diǎn)和應(yīng)用，了解中藥制劑學(xué)及其分支學(xué)科的概念以及學(xué)科概況。每個(gè)劑型選擇一個(gè)有特點(diǎn)、常見的制劑品種作為一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分為三個(gè)模塊，例如在滴丸劑項(xiàng)目中，分為基礎(chǔ)知識、操作技能和實(shí)訓(xùn)技能三個(gè)模塊，在滴制滴丸任務(wù)中，對成品滴丸是否制成分檔，操作過程是否標(biāo)準(zhǔn)分檔，操作中問題的解決情況分檔，做到教學(xué)目標(biāo)的描述可控、可評價(jià)。項(xiàng)目的每一個(gè)步驟都嚴(yán)格遵照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和對遇到問題的解決，都將提升學(xué)生敬崗愛業(yè)、責(zé)任感、創(chuàng)新能力。在引導(dǎo)學(xué)生制備的過程中，添加滴丸的歷史等內(nèi)容，使學(xué)生對于制劑的輝煌歷史有了更深的理解，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動的投入到學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，使學(xué)生真正由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（二）以“學(xué)”施教，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程

項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)借由模塊為載體，通過教師和學(xué)生共同參與工作情境下的項(xiàng)目完成，給予學(xué)生在課堂的自主性，并在工作情境中自主地掌握知識和獲取經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)方法的選用上，要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)“行動導(dǎo)向、能力本位、實(shí)踐主線”。在教學(xué)活動的組織上，注重“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)中藥專業(yè)面向的工作崗位創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，由于著力突出對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，專業(yè)核心技能課程全部設(shè)計(jì)為純實(shí)踐教學(xué)課程，并設(shè)計(jì)有職業(yè)崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程，課程標(biāo)準(zhǔn)采用國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的相應(yīng)內(nèi)容。

在教材選擇上，如在片劑包衣模塊，傳統(tǒng)教材多講述包糖衣的制備過程，而現(xiàn)在中藥片劑的包衣多以薄膜衣為主，則依據(jù)行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法和職業(yè)崗位群的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，靈活處理和優(yōu)化教材，編制以薄膜包衣為主的教材，使教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)。

二、理實(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)就是為了使理論與實(shí)操能更好的銜接，打破理論課、實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵅僬n的界限，將理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)融為一體，在實(shí)踐中講解理論，在運(yùn)用中掌握技能。這種一體化教學(xué)模式是以一定項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)一種教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)情境，教師在教學(xué)過程中起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用。理實(shí)一體化教學(xué)法打破了理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，一個(gè)教學(xué)任務(wù)由同一教師講解，教學(xué)場所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室，師生雙邊交流，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

理實(shí)一體化教學(xué)法是高職院校課程改革中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，理實(shí)一體化教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

（1）理實(shí)一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中能發(fā)現(xiàn)問題并在教師的指導(dǎo)下能解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別是關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的整個(gè)過程，注重學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）理實(shí)一體化教學(xué)的過程是講解示范、實(shí)踐操作、發(fā)現(xiàn)問題、提升技能的過程。高職院校五年制高職班的學(xué)生大多為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，通常是文化基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力較差，而形象思維能力以及模擬能力較強(qiáng)，對于看得見摸得著的知識很輕易接受。針對當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式可以在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間架起一座橋梁，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱J(rèn)知，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

三、項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生如何分組

“小組工作”是項(xiàng)目實(shí)施階段的基本組織形式、活動方式，教師要根據(jù)學(xué)生的特長與能力，把學(xué)生合理劃分為“學(xué)習(xí)小組”，指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)和職責(zé)，實(shí)現(xiàn)有效的分工與合作。通過模擬真實(shí)的項(xiàng)目，進(jìn)行合理的項(xiàng)目分工，讓每個(gè)同學(xué)在項(xiàng)目中都有相應(yīng)的職位，完成相應(yīng)的工作，并根據(jù)工作進(jìn)行價(jià)值評價(jià)。

（1）小組人數(shù)按項(xiàng)目大小調(diào)整，以5-8人一組為宜。實(shí)驗(yàn)證明，每組人數(shù)不宜太多，人多意見不一。將基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生組合在一起，這樣能保證任務(wù)及時(shí)地完成，有利于互幫互學(xué)體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作精神；也可把相似水平的編為一組，以讓每個(gè)人都有展示自我的機(jī)會，以增加其成就感和自信心，并在學(xué)習(xí)過程中同樣受到尊重與激勵(lì)。

（2）合理分工。小組間要大體平衡，但在小組內(nèi)，組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，把任務(wù)分成若干塊，小組成員各負(fù)其責(zé)，除了必須完成獨(dú)立承擔(dān)的任務(wù)外，還必須為小組集體成果負(fù)責(zé)。這樣形成了互幫互學(xué)的合作氣氛。

（3）輪流擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人。學(xué)生可根據(jù)課題內(nèi)容輪流擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人，鍛煉每個(gè)人的組織協(xié)調(diào)能力，使每個(gè)人都在不同角色中