教學模式改革調(diào)研報告

教學模式改革調(diào)研報告為落實興國縣職業(yè)中等專業(yè)學校教學模式改革方案，提高課堂教學效率，加強和改進規(guī)范教學管理工作的措施，促進我校教學質(zhì)量和辦學水平不斷提升，3月21日—30日，我校農(nóng)業(yè)機械使用與維護專業(yè)組織了部分教師對市區(qū)中職學校進行了一次集中學習和教學調(diào)研活動。經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)盡管各中職學校都把教育教學改革作為學校內(nèi)涵式發(fā)展的動力，努力提高教育教學質(zhì)量，在整體教學改革上取得了一定的成績，但是由于主客觀的原因及在大環(huán)境的背景下，職業(yè)學校的教育教學改革與普通高中教育教學改革相比還是相對遲緩和薄弱，具體表現(xiàn)在事業(yè)的發(fā)展與內(nèi)涵體現(xiàn)的矛盾，多年來傳統(tǒng)的職教辦學模式及人才培養(yǎng)模式的滯后也制約了教學改革的創(chuàng)新和深化。問題一：在如何解決學生“學什么？學多少？怎么學？教師教什么？怎么教？”的問題上，學校和教師的辦法不多，缺乏與時俱進的創(chuàng)新舉措。

過多的抱怨學生入學質(zhì)量越來越差，行為和養(yǎng)成習慣不好，難以管理，難以有效的組織和開展教學，是我們此次調(diào)研在學校各個層面上聽到最多的聲音。部分學校尤其是在職中學校文化課和專業(yè)課的教學內(nèi)容、教學手段和方法陳舊顯得尤為突出，學生聽不進，不愛學，教師少有辦法，學校也少有對策，雖說多方面的因素都有，但教師在教育教學理念上的更新還是重要因素。多年來我市在職業(yè)教育的地方課程、校本課程的開發(fā)和建設以及教學資源建設方面還不能很好的得到重視，這里面既有能力和力量的有限，也有主管部門、學校和教研部門在課改問題上未能形成有效的聯(lián)動?？v觀發(fā)達地區(qū)的中職學校推行的理實一體化教學模式，擁有的豐富教學資源，多種形態(tài)的教學手段，在最大限度調(diào)動師生教與學的積極性方面所做的工作，讓我們感到了無論是在教育教學理念，還是在針對性、實用性的運用方面還存在的差距。

建議：職業(yè)教育要服務于國家經(jīng)濟發(fā)展，但職業(yè)學校服務的是學生，學校要為其終身發(fā)展提供服務。面對職業(yè)學校生源的實際，學校和老師還是要積極改進和推行有利于全面提高學生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學組織形式，想方設法調(diào)動教與學的積極性，處理好學生個體與群體的關系；處理好技能培養(yǎng)與全面發(fā)展的關系；處理好階段性學習與終身發(fā)展的關系。要圍繞“成長、成人、成功、成才”的育人目標和“學做人、學知識、學技能”的培養(yǎng)要求，更新觀念，更新教學內(nèi)容，找出解決差異性教學的辦法和途徑，構(gòu)建適應學生學習實際的課程體系，努力建設適應學生綜合能力培養(yǎng)的課程資源，讓學生在學中做、做中學、激發(fā)他們的學習興趣。要積極采用現(xiàn)代教育技術的方式和手段，提高教學的針對性和實效性。文化基礎課程的教學目標要根據(jù)學生實際進行調(diào)整，在滿足專業(yè)教學基本要求的前提下，對數(shù)學、外語等文化基礎課程實施不同層次和不同要求的課程目標，要強化學生的專業(yè)技能訓練，因地制宜，就地取材，最大限度的發(fā)揮學校實訓設備的作用，努力提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平。

問題二：教育主管部門、教研部門、學校缺乏有效的具有職教特色的質(zhì)量評價體系。隨著教育體制和機制的變化，中職學校招生對象也在悄悄的發(fā)生變化，面對招生沒有門檻的情況下，教育教學質(zhì)量怎么定位？怎樣去把握質(zhì)量的標準？這是一個值得思考與研究解決的問題，這也是此次調(diào)研中我們和學校領導和老師們探討最多的一個問題。教育教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的基礎，也是所有學校不懈追求的終極目標，如何更好、更高的提高教學質(zhì)量也是學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。然而質(zhì)量問題總是受到各方面因素的影響，對于職業(yè)學校而言，由于學校與學校類型的不同、班級與班級的不平衡、專業(yè)與專業(yè)的不可比性，使得在教學質(zhì)量的評價上缺乏統(tǒng)一、科學、完整的尺度，因而在采取確保教學質(zhì)量提高的措施和手段時不象普通高中那樣直接了斷。調(diào)研檢查中發(fā)現(xiàn)：目前各職業(yè)學校在常規(guī)教學質(zhì)量監(jiān)控上主要是通過以下幾種傳統(tǒng)形式來進行：1．聽課評課制度。2．教學督導制度。3．教學檢查制度。4．學生評教制度。這種和普通高中無太多異樣的教學監(jiān)控方式雖然在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的作用，但其效果還是不夠理想，如聽課制度，職業(yè)學校的領導干部，常因其他工作而耽誤，所以聽得少，評得更少，很少能針對聽課、觀課中發(fā)現(xiàn)的問題與教師面對面的進行交流，幫助教師分析問題、總結(jié)經(jīng)驗、提高認識；督導制度，目前也主要是對課堂教學的評價，對教學的其他環(huán)節(jié)如實習、實訓等則缺乏必要的監(jiān)督；教學檢查也存在檢查面不寬，檢查的時間短促，給教學管理造成了盲點；學生評教制度，雖然各學校也力求客觀、全面，但由于項目量化和學生認知、態(tài)度等因素的影響，仍有較大的局限性和偏差；其他監(jiān)控和評價手段也或多或少地存在著走過場的現(xiàn)象。

建議：從時代的要求出發(fā)，確立現(xiàn)代職業(yè)教育理念和正確的人才觀、質(zhì)量觀，堅持以學生為中心，以能力為本位，傾聽企業(yè)、學生和家長的呼聲，把用人單位滿意不滿意、學生滿意不滿意、家長滿意不滿意作為衡量職業(yè)學校教育教學質(zhì)量的標準。要拓展課程考試這種單一的評價方法，根據(jù)評價的目的、性質(zhì)和內(nèi)容研究設計科學的，靈活的，開放式的多元化評價方法，創(chuàng)新符合學生實際的學業(yè)水平考察、考核方式，重視考核學生應用所學知識解決問題的能力，探索建立有利于培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學質(zhì)量評價體系。相對于普通高中的教育教學改革，中等職業(yè)教育的復雜程