教學(xué)計(jì)劃怎么寫

一、課前系統(tǒng)部分（一）教材分析教材分析部分的寫作規(guī)定：三個(gè)操作規(guī)定：（1）分析《課程原則》的規(guī)定。（2）分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程原則中和每個(gè)模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內(nèi)容與初中教材有關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。（二）學(xué)生分析學(xué)生分析部分的寫作規(guī)定：三個(gè)操作規(guī)定：（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。（三）教學(xué)目的教學(xué)目的部分的寫作規(guī)定：三個(gè)操作規(guī)定：（1）擬定知識(shí)目的。（2）擬定能力、辦法培養(yǎng)目的及其教學(xué)實(shí)施方略。（3）擬定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目的的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施方略。A、述必須含有的四個(gè)基本要素：行為主體主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有無效益的直接根據(jù)是學(xué)生有無獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有無完畢任務(wù)。普通在寫教學(xué)目的的時(shí)候行為主體能夠省略，但格式必須注意如普通能夠采用下列的體現(xiàn)：“通過……學(xué)習(xí)，能說出……”，“通過……學(xué)習(xí)，能分析歸納……”，而不是“使學(xué)生掌握……”“教會(huì)學(xué)生……”等表述方式行為條件行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果的特定的限制或范疇。如“通過收集資料”“通過觀看影片……”“通過本課學(xué)習(xí)”行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。如懂得、歸納、列舉、感受、參加等等體現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化的最低體現(xiàn)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)體現(xiàn)或?qū)W習(xí)成果達(dá)成的程度。例如自己以前寫的教學(xué)目的：通過學(xué)習(xí)教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動(dòng)詞）鴉片戰(zhàn)爭的起止時(shí)間（體現(xiàn)程度），理解（行為動(dòng)詞）戰(zhàn)爭的通過和中國人民的反侵略精神（體現(xiàn)程度）B、敘述最佳有不同層次根據(jù)《原則》，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差別性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計(jì)含有不同規(guī)定、不同層次的教學(xué)目的，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。C、過程與辦法是什么？對(duì)于過程與辦法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過程與辦法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實(shí)這些只是教師采用的教學(xué)手段和辦法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目的。三維目的中過程與辦法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過程，如收集資料的過程與辦法、探究問題的過程與辦法、辨析史料的過程與辦法，通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)成的目的是“學(xué)會(huì)如何收集”“學(xué)會(huì)如何探究”。（這是以前教學(xué)的單薄環(huán)節(jié)，也是后來教學(xué)必須重視的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)基本的歷史思維的辦法）（四）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)部分的寫作規(guī)定：兩個(gè)操作規(guī)定：（1）擬定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。（2）擬定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。（五）教學(xué)方式教學(xué)方式部分的寫作規(guī)定：介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采用的辦法與技巧。（六）教學(xué)用品教學(xué)用品部分的寫作規(guī)定：兩個(gè)操作規(guī)定：（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。（2）教學(xué)用品的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程（一）課前探究部分課前探究部分的寫作規(guī)定：設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的方案。（二）導(dǎo)入新課部分導(dǎo)入新課部分的寫作規(guī)定：設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語，教學(xué)引語要起到“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)作用。（三）師生互動(dòng)部分師生互動(dòng)部分的寫作規(guī)定：（1）設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)構(gòu)造（板書構(gòu)造）。（2）寫出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的（設(shè)計(jì)意圖）另外，在教學(xué)構(gòu)造設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列6個(gè)規(guī)定：（1）突出學(xué)生的主體地位。（2）從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。（3）設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式。（4）爭取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。（5）對(duì)教材內(nèi)容作適宜的解決，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。（6）課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一解說，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。（四）課堂總結(jié)部分課堂總結(jié)部分的寫作規(guī)定：（1）設(shè)計(jì)出針對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)的回想鞏固問題及方案。（2）設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。（五）課后作業(yè)部分課后作業(yè)部分的寫作規(guī)定：三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記教學(xué)后記部分教學(xué)后記部分的寫作規(guī)定：（1）評(píng)價(jià)出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施成果。（2）對(duì)你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的修改、補(bǔ)充、完善。（3）寫出你的教學(xué)感想、心得、體會(huì)。反思的重要內(nèi)容有①教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)了沒有？②教育