湖北省南漳縣巡檢中學九年級語文上冊 教材研習課件 新人教版

教

材

研

習九

年

級

上

冊新教材的內容編排

：全套教科書由易到難，由簡單到復雜，安排如

下：七年級上、下冊，不分文體，文白混編，側重

培養(yǎng)基本的閱讀能力，如把握文意、理清思路、揣摩語言、體驗情景、質疑問難等；八年級上、下冊，文體分編，文白分編，側重

培養(yǎng)閱讀記敘文、說明文、抒情文和淺易文言文的

能力；九年級上、下冊，

文體分編，文白分編，

側重培養(yǎng)欣賞文學作品和淺易文言文的能力。九年級教材整體分析九年級教材都是由六部分組成

：

閱

讀

；

寫

作

、

口

語

交

際

與

綜合

性

學

習

；

課

外

古

詩

詞

背

誦

；

名

著

導

讀

；

附

錄

；

補白(

語

法

知

識

等

)課

文

編

排

：九年級教材上下冊共有課文49篇，包括講讀課文

2

7

篇，

自

讀

課

文

2

2

篇(其中

上

冊25

課，

包

括

講

讀

課

文13篇，自讀課文12篇；下冊24課，

其中講讀課文14篇，

自讀課文10篇)。與七年級、八年級的60篇課文相比，雖然每冊的單元設置同樣是六個單元，但課文就少了11課；而且講讀課文也少于七年級的31篇課文和八年

級的34篇課文?！?/p>

教

材

特

點

：突出文學作品和議論文體裁，

以專題、文體方式構成，

以單元形式進行閱讀教學，兼有文言文單元集中教學?！獡舜_定九年級教學目標我

們

九

年

級

應

該

達

到

一

個

什

么

樣

的

目

標

和

要

求

呢?初

中

語

文

教

學

總

目

標

：以新課程改革的四大理念為指導思想，培養(yǎng)學生人

文精神和聽說讀寫能力為終極目標，以具體課文為例子引入教學，舉一反三，充分利用語文學科的特點，激發(fā)

學生學習語文興趣，引導、促使學生領悟、學會學習語

文

(

讀

寫

)

的

基

本方

法

和

能

力

。——認知目標、人文目標教

材的

研習中，

我

們

一

定

要

把

“中

考”

的

元素

考

慮

其

中

，

我

根

據

九

年

級

上

下

兩

冊

教

材

內

容

把

我

們

九

年

級

的

教

學

目

標

定

為

：三個年級、六冊課文圍繞總體目標，各有側重點，層層深入，不同年級的教學目標也是不同的。我

們

知

道

九

年

級

是

初

中

的

最

后

階

段

，

在九

年

級

教

學

目

標

：繼

續(xù)

培

養(yǎng)

欣

賞

文

學

作

品

的

能

力

、

閱

讀

議

論

文

的

能

力

和

閱

讀

淺

易

文

言

文

的

能力

，

并全面復習歸納各種知識

，

進一步

培

養(yǎng)

、

提

高

語

文

的

各

種

能

力

，

拓

寬

語

文眼

界

，

為

中

考

做

好

準

備

。九

年

級

上

冊九年級語文上冊單元設計

、)

書信)·

第五單元：以古典名著為專題

(古代白話小說)

·

第六單元：以古代杰出人物為專題

(史傳文學)(小

說(演講以

少

年

生

活

為

專

題以思想風采為專題：：第三單元第二單元··第一單元：

以歌頌大自然為專題

(詩歌)··第四單元：

以求知為專題(議論文)走

近第

六

單

元

：

文

言

文

.

詩

詞閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文80篇古詩文閱讀的評價——評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，

考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而

不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！墩Z文課程標準》“

淺易

”中考文言文閱讀材料的選取必須是“淺易”的，對“淺易”的理解應當是：文中多數字詞屬于常見的

實詞和虛詞，

即使有少數生僻字詞，

或選文中出現不

常見的典故，也會安排注釋以降低難度，讓考生在初

中文言文學習的基礎上，

“跳一跳就能摘到果子”。文

言

文

考

點

聚

焦：1、

正

確

朗

讀

，

正

確

注

音

，

準

確

辨

音

。

2、

掌

握

重

點

字

詞

的

含

義

。3、

正

確

翻

譯

課

文

中

的

重

點

句

、

難

句

。4、

整

體

把

握

課

文

內

容

，

能

結

合

語

段

中

的

重

點

詞句

正

確

理

解

文

意

、

辨

析

作

者

的

思

想

感

情

及

觀點

、

分

析

人

物

形

象

或

景

物

特

征

等

。(

考

試

難

度

降

低

，

考

試

內

容

簡

單

化

)但

簡

單

化

不

代

表

淡

化

，

我

們

為

什么

要

教

文

言

文

?認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！?/p>

《語文課程標準》“總目標”1、

文化傳承的需要。2、

工作生活的需要——考試需要·1

、

注

音或

釋

詞·2

、

翻

譯

句

子●

3

、

文

段

理

解●

4

、

評

價文

言

文

教

什

么

?●

如果大家贊同閱讀的目的在于理解，

我們就可以順理推出閱讀教學的目的在于提高學生理解水平和能力。如果把“文言”二字理解為：“言”是文章的語言材料，“文”是文章的思想內容，這就意味著文言文教學，

既要教“言”又要

教

“

文

”

。曾

有

人

把

一

篇

文

言

課

文

所

依

賴

的

文

化

積

淀

，

比

喻

成

顯

山

露

水

的

冰

山

一

角

。

并

告

訴

我

們

，

文

言

文

教

學

必

須

引

導

學

生

認

識

藏

匿

在

海

面

下

9

/

1

0的

冰

山

主

體

，

充

分

領

會

課

文

所

具

有的

豐

富

文

化

內

涵

。第

六

單

元

以

古

代

杰

出

人

物

為

專

題

，屬

史

傳

文

學

。我國古代史傳文學非常發(fā)達，涌現過大量的優(yōu)秀作品。從先秦時期開始，史傳文學就已經初具規(guī)模了。記言為《尚書》,記事為《春秋》,其后又有編年體的《左傳》,國別體的《國語》

《戰(zhàn)國策》,至西漢紀傳體的《史記》把中國古代史

傳

文學

推向了

高

峰

。

這

個

單

元

就

是以

史

傳

文

學

為

學習重點的，所選的文章，大部分是史學家對歷史事件和歷史人物的客觀記錄和描述。單

元

目

標

：-1、知識與能力：積累文言字詞，培養(yǎng)文言語感。●

2、過程與方法解硬過熟讀背誦課文，弄清基本含義，

品味

精

彩

文

句，

理

解

女

章

的

思

想內

容

和

藝

術

特

色

?！?/p>

3、情感態(tài)度價值觀：要歷史地看問題，增長歷史知識，從杰出人物身上汲取精華，學習歷史人物身上的優(yōu)良品質。(

譯

句

、

理

解

)(

評

價

)確定完單元目標，我們就可以進入單篇課文的教學了。

在平時的語文教學中，我看到我們很多的老師極少規(guī)劃整冊的教學目標，也極少真正地結合學生實際去確定單元目標。我們常常是拿到課本就上陣，就文論文，更為恐怖的是單篇課文的教學目標也是從教參上照搬過來的，沒有個人的思考，

在教學中把教學目標做為擺設，我行我素，想講什么就講什么,三年下來，學生學的知識沒有梯度，沒有形成系統(tǒng)，中考必然考得不好。語文教學目標的設置，教師必須首先考慮到作者，編者的意圖和語文教學的總導向性，考慮到學生的接受能力，尤其是課時目標，它應該是整個語文教學過程中的一個小小的鏈節(jié)，所有的課時目標之和就等于整個語文教學的總目標的完成。所以每一個課時目標必須像指南針一樣堅定不移地指向語文教學的總目標。在

教

材

的

研

習

中

，

我

們

一

定

要

確

合

學

生

的

實

際

去

擬

定

課

文

教

學

目

標

,

從

而

確

定

教

學

的

重

難

點

。

要

想

真

正

地

把

課

文

上

好

，

我

們

就

必

須

要

吃

透

教

材

，

對

這

篇

課

文

我

們

要

有

我

們

自

己

的

理

解

，

要

理

清

我們

的

教

學

思

路

。陳

涉

世

家司

馬

遷一

、

課

文

解

析陳

涉

世

家

》一

課

節(jié)

選

自《

史

記

·

陳

涉

世

家

》

前

半

部

分，司

馬

遷

用

“

不

虛

美

，

不

隱

惡

”

的

史

家

筆

法

如

實

記

述

了

兩

千多

年

前

中

國

歷

史

上

第

一

次農

民

起

義

的

發(fā)

生

發(fā)

展

過

程

?！?/p>

—

一

場

得

到

廣

大

人

民

支

持

的

、

反

對

暴

力

統(tǒng)

治

的

農

民

運

動

。

課

文

栩

栩

如

生

地

塑

造

了

一

位

洞

察

時

局

和

有

卓

越

組

織

才

干

地

農

民

運

動

組

織

者

和

領

導

者

的

光

輝

形象

。

同

時

也

表

現

了

我

國

歷

史

上

第

一

次

農

民

起

義

的

偉

大

力

量

。課

文

主

題課

文

以陳

勝

、

吳

廣

的

活

動為

線

索

，敘述了發(fā)動起義的經過和起義軍初期的

迅

猛

發(fā)

展

形

勢。

鮮

明

地

揭

示

了

它

的

實

質三

、

教

材

之

我

見問

題

思

考·

1.對文言文而言，字詞的解決是必然的，然而是把

起中

甚至是目標，還是把它作·2.就課文而言，我們學習的指向是“陳涉起義”這

一事件及其意義，還是陳涉其人在某一歷史場景中

的言與行?·

3

.是就文解文，還是進行歷史還原?是襲用歷史定

論，還是讓學生與原初的文本進行對話??點手段決字通過這些問題的思考，我們可以發(fā)現，我們面對教材時，

首先還是一個采取何種思維范式的問題。第一個問題不言自明，我想最理想的文言文教學就是讓

學生用文言的句式來直接進行閱讀與思考，而不應該時時借

助于翻譯這一拐杖。字句的疏通，只是為了在肯繁處給學生

以幫助，而不應該把文言文教學當成先翻譯為白話，用白話

思考、討論對話的過程。返

回

目

錄●2

、

就

課

文

而

言，

我

們

學

習

的

指

向

是“

陳

涉

起

義

”

這

一

事

件

及

其

意

義

，

還

是

陳

涉

其

人

在

某

一

歷

史

場

景

中

的

言

與

行

?第二個問題其實是想糾正由于政治的原因所導致的對課文理解的干擾，

由于對“農民起義”這一政治形式的重視，

所以本文作為人物傳記，卻被錯誤地當成是歷史事件的記敘

來進行解讀。我以為這在教學中應該進行“糾枉”。返

回

目

錄3.

是就文解文，還

是

進

行

歷

史

還

原

?

是

襲

用

歷

史

定

論，

還

是

讓

學

生

與

原

初的

文

本

進

行

對話

?第

三

個

問

題

又

回

到

了

學

習

《

魯

迅自

傳

》

時的困惑

：

是授予既定語文及歷史知識

，

還是讓學生與歷史上的心靈進行直接的對

話

?以

上

的

這

些

思

考

也

勢

必

將

影

響

到

教學的設計

。四、

教

材處

理

意

見避

免

誤

區(qū)

：①以翻譯代替教學，把文言文學習等同于一種

新的簡單訓詁學。我們應該積極培養(yǎng)學生的文言文

“文感”,采取的方法，

一是誦讀，二是多直接用

課文中的原文來解答問題，盡量少用翻譯后的句子

來回答問題。②大量講《史記》及其司馬遷的知識，

以知性的介紹代替感性的閱讀?！妒酚洝纷鳛橐徊總ゴ蟮?/p>

歷史及文學著作，它的某些特點在文中有著體現，

不應該用偉大的定義來取代文本的解讀。五

、

具

體

操

作

(

個

人

觀

點

)

:在解決整體誦讀課文和重難點字詞的基礎上，向

課文外面走，

“把歷史請回來”,用增加課文歷史感的方法來進行教學。

比如我們可以把時代復原：把“陳涉起義”放到那個波瀾壯闊的歷史背景中；從秦統(tǒng)一

六國開始，到秦的暴虐與各地的怨聲，并略講陳涉起

義之后的故事(楚漢相爭),即重現一個“史詩般的

英雄時代”,點明其序幕的作用

……理

解

作

者

采

取

人

物

記

傳

體

形

式

的

原

因

與

特

點

：突出個人在事件中的命運與感受，而不只是把人當成歷史發(fā)展中的可有可無的幾個符號。這從文章的裁剪，條理，人物言行的處理中可以看出這一點，譬如，文章中多次詳細引用了陳勝的話：

“燕雀安知鴻鵠之志哉”,“死國可乎”“且壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”,其中陳勝“天下苦秦久矣”的一段話，不計算標點，整整用了100個字；而寫一場戰(zhàn)爭，有時則不到十個字，如“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄，蘄下”,10個字，就交代了兩場戰(zhàn)爭的經過與結果。這種詳略的取舍，無疑是為了突出人物的性格與命運的關系。歷史是從語文中被分家出去的，

我個人有個觀點，

認為自

己失去了歷史的觀照后，我們的語文課堂已經顯得越來越單薄

所以我認為，對歷史興趣的培養(yǎng)也理應成為語文教育的興趣所

在，像這篇文章的教學，可以讓學生在課外參讀茅盾的小說《大澤鄉(xiāng)》,有能力的可以要求他們閱讀史學名著《史記》,而對歷史有興趣的同學，則可進一步推薦閱讀諸如《萬歷十五

年》

《潛規(guī)則：中國歷史中的真實游戲》等新歷史著作，

以為

語文獲得一個思考的厚度。六

、

教

學

目

標

：1、

積累文言詞語，培養(yǎng)文言語感。2、品析課文中個性化語言，分析人物性格。3、

了解《史記》與司馬遷，理解作者采取人物記傳體形

式的原因與特點。4、

了解起義的原因、經過及歷史意義，激發(fā)學生對歷史和學習文言文的的興趣。5、正確評價歷史人物，并學習人物從小立志的優(yōu)點。注

意

：在

這

個

單

元

的

教

學

中

，

教

師

要

注

意引

導

學

生

結

合

時

代

背

景

、

社

會

風

貌

，

體

會歷史人物的思想感情和歷史作用，

脫離

特

定

環(huán)

境

審

視

人

物

的

做

法

是

不

足

取

的

。單

元

教

學

操

作首

先

要

幫

助

學

生

掃

除

文

字

障

礙

，

掌

握

文

言

詞

匯

，

積

累

一

些

常

用

的

文

言

詞

，

注

意

體

會

文言文和現代漢語詞匯的差別，注意總結文

言

規(guī)

律

(

通

假

字

活用詞

古今異義詞

多

音多義詞

同義詞)準確理解字詞句的含義、

讀

懂

文

章

的

內

容

，

準

確

地

翻

譯

文

言

文

句

(

文

言

特

殊

句

式

句

子

的

語

氣)

,

把

握

文

章

的

思

想

感

情

。詞

五

首唐詩宋詞是中國文學史上兩朵奇葩，詞是唐五代興起的一種

配

樂

歌

唱

的

詩

體

，

產

生

于

隋

唐

之

際

，

中

唐

后

有

較

多

文

人

從

事

創(chuàng)作，晚唐五代漸趨繁榮，鼎盛時期出現在宋朝。詞是古代詩歌的一個分支，也稱曲、

曲子詞，又因句子參差

不齊而稱長短句，最常見的是“詞”這個名稱，相當于現在的

歌詞。詞，早先都是入樂的，要按照曲調

的要求來寫，所以作

詞

又

叫

“

填

詞

”

。

每

一

個

曲

調

都

有

一

個

名

稱

，

叫

“

詞

牌

”

。

詞牌規(guī)定著這首詩的字數、句數和平仄聲韻。按字數的多少分

小

令

(

5

8

字

以

內

)

、

中

調

(

5

9

-

9

0

字

)

和

長

調

(

9

1

字

以

上

)三種。詞從結構上看多數是分段的，稱為上片和下片或上闋和

下闋。《江城子密

州出獵》

(蘇軾)《武陵

春(風住塵香花

已盡)(李清照)

《

破

陣

子

(

醉

里

挑

燈

看

劍

)

(辛棄疾)

《

望

江

南

(

梳

洗

罷

)》

(

溫

庭

筠

)《

漁

家

傲

秋思》(范

仲

淹

)單

元

解

析這

五

位

詞的

作

者

代

表了

詞

發(fā)

展的

不

同

時

期

、

不

同

流派，通過學習可以幫助學生體會詞的特點(與詩、曲比較),了解五位詞人的情況。另外我們還要從中

考的角度去探討詩詞應該教什么。

一般來說中考命題

者會從中考角度：從字、詞、句方面，詩的內容、畫

面及情感，表現手法及技巧三個點來設題。考

點

聚

焦

：側

重

考

查

1、品味詩歌語言·

3

、

理

解

主

旨

及

思

想

感

情·4、理解、鑒賞詩句的內容及表達效果··2、感知詩歌中的藝術形象單

元

目

標

：·

認

知

目

標

：1、

體會詞的特點(與詩、曲比較),了

解五位詞

人的情況及風格差異。

2、

教會學生鑒賞詩詞的方法(重難點)人文目標

：激發(fā)學生讀詩的興趣，提高學生的審美品位。困

惑

：面對這么多的知識點我們應該怎樣把它們分化到各個詩

詞的教學當中呢?這就需要策略了，所以這五首詞的教學側

重點應該不同。下面我就以《江城子·密州出獵》為例，說

說我們在教學中應該注意的問題?！督亲印っ苤莩霁C》蘇

軾例：

《江城子

·

密州出獵》《

江

城

子

·

密

州

出

獵

》

是

蘇

軾

在

密

州

上

任

時

的作品，也是豪放詞的開山之作。蘇軾，才華

橫溢，平生就有報國立功的信念，但因和宰相

王安石政見不和，

自動請求外任，創(chuàng)作這首詞

的時候，他年已四十，時值西北邊事緊張，

西夏

多

次

進

攻

邊

境

。

詞

人

在

上闋

生

動

形

象

地

描

繪

了一幅氣勢恢弘的出獵圖，下闋刻畫了一位老

當益壯、忠心報國的英雄太守形象。整首詞縱

情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。

讀來鏗鏘有力，威武豪邁。教

學

目

標

：1、

了

解

著

名

詞

人

的

生

平

及

生

活

態(tài)

度

，了解詞

的

風

格

。

2、

緊

扣

“狂”品味詞句；

理

解

三

個

典故的

含

義，

體

會

作

者的

感

情。3、

鼓勵

學

生

從語

言

的

角

度

品

析詞

，

掌

握

鑒

賞

詩

詞

的

一

些

方

法

。蘇

軾

生

平蘇

軾

(1037-1101)字

子

瞻

，

號

東

坡

居

士

。

詩

、

詞

、

文

、

書

、

畫

均

卓

然

大

家

。

為

“

唐

宋

八

大

家

”

之

一

，

在

詞

學

上

，

為

北

宋

詞

壇

豪

放

派

主

要

作

家

之

一

。可

補

充

介

紹

(

知

作

者

，

明

風

格

)儒

家

思

想·1、蘇東坡的為人品性。道

家

思

想2、

蘇

東

坡

的

貢

獻

(

海

南

)

?！?/p>

—

激發(fā)

學習

興

趣——知作者，明風格老夫聊易少年狂。

左牽黃，

右

拳

巷

。

錦帽貂裘，千騎卷平岡。

為報傾城隨太守，親射虎

，看

孫

郎

。

“典

”作用酒酣胸膽尚開張。騷微霜，又何妨。持節(jié)云中，

何日遣馮唐。會挽雕弓如滿月，西北

望，

射天狼。1、

“

煉

字

”題2、描繪場面題城

子密州出獵【宋】蘇軾○品味詩歌語言江第

一

單

元

：

詩

歌以

歌

頌

大

自

然

為

專題詩歌的重要性

：中

國

是

詩

歌

的

國

度

。

從

《

詩

經

》

的

風

、

雅

、

頌

發(fā)

端

，

到

唐

代

詩

歌

的鼎

盛

繁

榮

，

從

“

五

四

”

白

話

新

詩

的

興

起

，

到

上

世

紀

末

“

新

生

代

”

的

狂

飆

突

進

，

中

國

的

詩

歌

蔚

為

壯

觀

。中

國

文

學

大

部

分

時

段

是

詩

歌

主

宰

的

。詩歌的重要性

：與

以

前

各

套

教

材

相

比

，

這

套

教

材

大

大

加

重

了

自

由

體

詩

的

比

例

。

全

套

教

材

共

有

中

國

新

詩

和

外

國

詩

歌

1

7

課

2

3

首

，占

全

套

教

材

課

文

比

例

的

1

/

1

0。

再

加

上

古

典

詩

詞

的

篇

目

，

這

套

教

材

對

詩

歌

的

重

視

是

顯

而

易

見

的

。本單元教學內容明晰，

教學結構嚴謹。選入五首抒情詩，其中有一首舊體詞，兩首中國當代詩，

兩首外國詩，均以自然萬物為題。從教學要求看，

兩篇教讀，兩篇自讀；從作品作家看，兩位大陸詩人，

一位臺灣詩人，兩位外國詩人。既有政治領袖，

又有文學奇才；既有經典名家，

又有詩壇新秀；既有傳統(tǒng)名作，又有朦朧新詩。分布均衡，主次突出，

難度適宜，表現不同審美特征和文化價值的交流和對話。第

一

單

元

現

代

詩

歌這

個

單

元

的

四

篇

課

文

，

從

不

同

的

角

度

體

現

了歌

頌

自

然的

主

題

。教

學

這

個

單

元

，

要

引

導

學

生

熱

愛

、觀

察

大

自

然

萬

物

，感

受

大

自

然的

魅

力

，

豐

富

自

己

的

心

靈

世

界

，

領

會

“天人合

一

”

的

境

界

；

教

學

這

個

單

元

，

還要培養(yǎng)

學

生

對現

代

詩的

鑒

賞

能

力

。好

的

現

代

詩

無

論

是

語

言

還

是

內

容

在

陶

冶

性

情

、

啟

迪

智

慧

、

提

高

人

文

素

質

等

方

面

具

有

其

他

作

品

難

以

取

代

的優(yōu)

勢

，

理

應

受

到

重

視

?，F

代

詩

歌

凝

練

、

含

蓄

，

其

形

象

、

語

言

和

表

達

技

巧

等

涉

及

很

多

知

識

，

鑒

賞

起

來

有

一

定

難

度

?！?/p>

詩

歌

表

達

的

往

往

是

在

特

定

的

情

景

下

獨

特

的

感

受

和

體

驗

，

帶

有

濃

厚

的

個

人

色

彩

，

加

上

語

言

的

凝

練

、

跳

躍

、

含

蓄

和

模

糊

性

，

所

以

對

學

生

來

講

有

些

詩

歌

難

于

理

解

。●

詩

歌

大

多

不

是

故

事

類

的

作

品

，

難

以

喚

起

學

生

的

學

習

興

趣

。因為在第六單元，我們已經學過詩詞的鑒賞方法，那

這個單元的教學就容易和簡單多了。我認為詩歌教學，不宜

多講，更不宜偏重理性的分析，要引導學生多讀，

通過想

像和聯想，感受詩歌的意象和詩人的思想感情，

品味詩歌含

蓄、精練、優(yōu)美的語言.因此，這個單元的教學我們應該在第六單元的基礎上繼續(xù)在詩歌鑒賞方法的指導上多下功夫，

尤其是在意象的把握和意境的感受上多下功夫，給以適當的點撥。◆

單

元

整

體

目

標

：1.引導學生反復推敲詩句，細致深入地體會內涵，并結合自己的生活體驗和以往欣賞詩歌的經驗，加以聯想和想象，體味詩中的形象和意境，從而深切地感受詩歌語言豐富的表現·力

。3.培養(yǎng)學生掌握比較閱讀的方法，

并且運用這種方法認識本單元五首詩歌在具體內容、語言特點、表現手法、感情意·蘊等方面的異同。2.學生能夠熟讀乃至背誦詩歌。在這個過程中，引導學生感受詩歌的語言美、情感美、意境美和韻律美，體會詩歌的·魅力，并且提高口語表達能力。4.要注意詩歌的藝術特征，了解借景抒情、象征、擬人等詩歌的常用藝術表現手法，體會這些表現手法的表達效果。教

學

建

議

：編者在文后有一則《怎樣讀詩》的知識介紹，我們認為應該將之作為學習知識與能力訓練的線索。這篇知識短文明確了詩歌欣賞的基本思路：從詩的意象創(chuàng)造的具體氛圍中把握它所要暗示或啟迪讀者的東西，從虛寫中找出深層的意

，教

；一點“授之以漁”,

并將之貫穿到整個單元，使詩歌單元教

學

成

為

逐

步

遞

升

的

詩

歌

鑒

賞

系

列

。學

中

我

們

要

留

心

這避免理解上的實指在

這

個

單

元

的、象征的內涵學

習

詩

歌語

言

的

精

粹蘊；注意詩歌中的比教

學

建

議

：總之，我們通過本詩歌單元的教學，要讓學生

欣賞一些詩歌，進一步了解詩歌，培養(yǎng)學生對詩歌

的感悟能力，使學生的詩歌鑒賞能力在原有的基礎上有所提高。在這里，我們特別要強調的是，詩歌

教學也要著眼于素質教育，要通過詩歌教學，激發(fā)

學生的讀詩興趣，豐富學生的情感，使他們具有初

步的“詩”的審美意識和審美能力，既能知道什么

是詩，什么是好詩，好詩何以是好詩，又能更細心

地體驗人生，更好地發(fā)現和體味生活中的詩意。我

們

該

怎

么

教

，

換

種

說

法

說

建

議

：·“我們要永遠相信我們的學生，相信他們的感悟力、

他

們的

創(chuàng)

造

力

、

他

們

的

靈

氣

。

”“教師就是演員，教古文要有夫子氣，教詩歌要有

激

情

。

”·“詩歌最大的敵人是平庸，詩歌教學就是挑戰(zhàn)平庸

?！薄ぁ白x是詩歌教學的法寶，看詩是飛機上看大路，你無法體會那種跋涉：你不知道道路的力量在哪里，

讀才能體會那種貫穿肉體的力量。

“詩歌教學應該是充滿詩意的過程。

”··毛澤車教

材

分

析

：《

沁

園

春

雪

》

編

排

在

人

教

版

初

中

語

文

九

年

級

第

一

單

元

，

是

教

讀

課

文

，

居

單

元

之

首

。

這

首

詞

大

氣

磅

礴

，

寫景，

縱橫

數

千

里，

論

史，

上

下幾千年，

充

分

表

現

了

當

代

無

產

階

級

革

命

英

雄的

豪

情

壯

志

。

具

有

極

高的

欣

賞價

值

。教材分析：詞

分

上

下

兩

片

。

上

片

描

寫

北

國

雪

景

，展

現

祖

國

山

河

的

壯

麗

；

下

片

由

祖

國

山

河

的

壯

麗

引

出

英

雄

人

物

，縱

論

歷

代

英

雄

，

抒發(fā)

詩

人

的

抱

負

。其

主

要

特

點

是

：

抒

情

與

寫

景

、

議

論

有

機

結

合

、

渾

然

一

體

。

語

言

非

常

凝

練

、

貼

切

，

極

富

表

現

力

?！?/p>

《沁園春·雪》

(

詞

)其

表

效

詞

中

寫

景

、

議

論

、

抒

情

的

表

達

方

式

及3、

細致感知詞中的形象，深入感知詞中的意境，

理

解

“

數

風

流

人

物

還

看

今

朝

”

,體

會

詩

人

思

想感

情

。4、

課外擴展閱讀毛澤東詩詞，積累有關名句。重

難

點

：1

、

2

、

3

。

教

學

設

計

的

思

路

要

著

眼

于

培

養(yǎng)

學

生

把

握

意

象

、

理

解

詩

歌

內

涵

的

言

語

技

能

。果體達2、教學目標

：1、

弄懂字面意思，逐詞逐句揣摩語言，細心

揣

摩

品

味

。第

二

單

元以

思

想

風

采

為

專題(演講、書信)單

元

分

析