初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告

初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告第一篇：初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告本次研修我觀摩了《同底數(shù)冪的乘法》、《用公式法解一元二次方程》、《三角形證明的復(fù)習(xí)》三節(jié)課，通過這三節(jié)課的觀摩學(xué)習(xí)可以看出，每節(jié)課都凝聚了上課教師的心血，放映了老師們平時(shí)上課的狀態(tài)。從視頻中，我們可以看出：1.教學(xué)過程重結(jié)論更重過程。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，通過一個(gè)個(gè)簡單、小巧的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、大膽回答；同時(shí)對(duì)于學(xué)生的答案，鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，讓學(xué)生體驗(yàn)參與課堂的樂趣。2.教學(xué)關(guān)注學(xué)科，更關(guān)注人。三位教師的教學(xué)過程中，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、關(guān)注人的教育理念。在教師的課堂教學(xué)中，包括每位學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都是教師應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。教師的一個(gè)個(gè)小問題給予學(xué)生獨(dú)立思考、整理的時(shí)間，而不是急于告知。對(duì)問題的回答，能讓盡量多的學(xué)生參與其中。對(duì)于學(xué)生的答案，都能給予尊重、鼓勵(lì)，而不是死板固定。另外，老師們都能關(guān)注學(xué)生情趣生活和情感體驗(yàn)。學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己主動(dòng)地參與，以學(xué)生的興趣和需要為前提，這才是最好的教學(xué)。3.老師們能夠通過教學(xué)手段的多樣化，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣。準(zhǔn)備活動(dòng)的方式多種多樣，有常規(guī)熱身，也有專項(xiàng)準(zhǔn)備，老師們可以從效果和氛圍上充分發(fā)揮自己的能力和特點(diǎn)，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。4、老師們的課體現(xiàn)出一種快速“準(zhǔn)備”的意識(shí)，也就是說簡化準(zhǔn)備活動(dòng)的程序，圍繞主教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從安靜狀態(tài)較迅速地過渡到主教材的練習(xí)中，一般就是由簡單到復(fù)雜的幾個(gè)專項(xiàng)身體練習(xí)，既熱身又為主教材學(xué)習(xí)做好鋪墊，這種理念值得借鑒學(xué)習(xí)。5交往與互動(dòng)結(jié)合。教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中，三位教師都引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。在合作過程中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能有利于學(xué)生之間的交流溝通，利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識(shí)與理解；同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷反省，不斷提高。但教學(xué)過程中也還存在一些問題：1、目標(biāo)意識(shí)淡薄，出現(xiàn)了目標(biāo)與教學(xué)的不一致性的現(xiàn)象。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是教學(xué)實(shí)施的主要依據(jù)，在教學(xué)實(shí)施中要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行并落實(shí)到位。比較突出的問題，就是課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)與教學(xué)計(jì)劃有出入，特別是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成指向、關(guān)鍵點(diǎn)的教學(xué)突破，練習(xí)次數(shù)和數(shù)量上有較大的差距等。教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者在教學(xué)終結(jié)時(shí)應(yīng)做到什么或獲取什么特定能力的一種具體明確的陳述。一堂好的體育課要有規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，是通過教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)習(xí)者（學(xué)生）行為特征的預(yù)期變化，是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、行為、態(tài)度和情感等方面學(xué)習(xí)成果及終結(jié)行為的具體描述。體育教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到目標(biāo)不是理論的，而是實(shí)踐的、實(shí)在的、具體的和可操作的。2、有的教師上課“花樣”很多，但落實(shí)知識(shí)、技能、方法不夠。這樣做，有違教學(xué)規(guī)律，容易貽誤學(xué)生。我們目前的體育課堂教學(xué)就是要讓每個(gè)練習(xí)扎扎實(shí)實(shí)的練，在這些練習(xí)中學(xué)生的體質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高?？傊?，三位老師的課都是精心設(shè)計(jì)的好課，讓我從中受益頗多，我會(huì)在今后的教學(xué)過程中，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，爭(zhēng)取自己的教學(xué)可以不斷進(jìn)步。第二篇：初中數(shù)學(xué)說到就要做到觀課報(bào)告說到就要做到，步步高——觀課有感借助研修平臺(tái)，有機(jī)會(huì)觀摩了全省各地優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師精彩課堂，認(rèn)真觀看了這三節(jié)課，各有各的風(fēng)采，亮點(diǎn)紛呈，收獲頗多?？催^很多課，教材分析、三維目標(biāo)、學(xué)情分析頭頭是道，可是預(yù)設(shè)很豐滿，生成很骨感，有點(diǎn)華而不實(shí)，《用字母表示數(shù)》這一課說到就做到，讓人眼前一亮，感想挺多。我確定的觀察點(diǎn)為“教學(xué)目標(biāo)”是否符合學(xué)情、新課標(biāo)要求；說到是否做到，“目標(biāo)達(dá)成”視角“學(xué)生活動(dòng)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性”。知識(shí)與技能目標(biāo)，著重通過知識(shí)回顧、例題講解、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)；過程與方法目標(biāo)著重通過思考引例、探究新知、例題講解等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)；情感態(tài)度價(jià)值觀著重通過生活實(shí)例數(shù)學(xué)化、探究新知、例題總結(jié)、拓展提高等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，挑戰(zhàn)自我，體驗(yàn)成功，養(yǎng)成邊思考、邊練習(xí)、變歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！盎趯W(xué)習(xí)重點(diǎn)是對(duì)法則和運(yùn)算律的理解，學(xué)化、探究新知、例題總結(jié)、拓展提高等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，挑戰(zhàn)自我，體驗(yàn)成功，養(yǎng)成邊思考、邊練習(xí)、變歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傮w評(píng)價(jià)：整節(jié)課設(shè)計(jì)合理，目標(biāo)明確、具體，實(shí)踐效果好；重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰：知識(shí)回顧、探究新知、例題講解、鞏固練習(xí)、拓展提高、課堂小結(jié)、布置作業(yè)、課堂小測(cè)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，密度適中，啟迪到位，互動(dòng)合作，積極參與，效率高，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。我的收獲：1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合學(xué)情、新課標(biāo)要求，具體可操作性。課堂內(nèi)容講多將少、講深講淺等，目標(biāo)就是指揮棒，就是標(biāo)準(zhǔn)，所以一定設(shè)計(jì)好目標(biāo)。2、在平時(shí)的課堂教學(xué)中要以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主，變“教的課堂”為“學(xué)的課堂”，放心大膽的把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，以學(xué)定教。3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，所涉及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容，精選例題。4。語言要親切，有激情，要多鼓勵(lì)學(xué)生，要多包容，多啟迪，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。第三篇：初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告今年繼續(xù)參加了2018年初中教師全員遠(yuǎn)程研修觀課評(píng)課活動(dòng)。我聽了三位教師的數(shù)學(xué)課,講課教師的新課標(biāo)理念、新穎的設(shè)計(jì)、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、親切的語言給我留下了深刻的印象，尤其是發(fā)揮小組合學(xué)習(xí)及當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)給我留下了深刻的印象。下面針對(duì)劉老師的課簡單說一下：本節(jié)課劉老師利用課本的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平行線在日常生活和生產(chǎn)中廣泛存在，探索直線平行的條件是實(shí)際的需要，由實(shí)例中“木條與墻壁平行”這一特殊情況入手，學(xué)生很容易理解。通過問題1巧妙的將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，較好了建立的數(shù)學(xué)模型；又通過問題2實(shí)現(xiàn)了由特殊到一般的過渡，點(diǎn)擊重點(diǎn)。設(shè)置了“轉(zhuǎn)動(dòng)紙條”的活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，教師借助電子白板旋轉(zhuǎn)功能演示，目的是讓學(xué)生通過觀察、想象、直觀認(rèn)識(shí)到“同位角相等，兩直線平行”的結(jié)論。第二，再次引導(dǎo)學(xué)生將轉(zhuǎn)動(dòng)紙條的實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，畫出“三線八角”的基本圖形，并借助電子白板的各種筆，直觀形象地認(rèn)識(shí)同位角。第三，在較好的處理了前兩個(gè)環(huán)節(jié)后，探索得出同位角相等，兩直線平行的結(jié)論也就水到渠成了。這樣由淺入深，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問題的過程，較好的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。劉老師的做法實(shí)為巧妙。本節(jié)課的教學(xué)，又讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)，數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高。同時(shí)通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)探索問題和解決問題的一般方法，使學(xué)生學(xué)有所得。教學(xué)中，體現(xiàn)教師組織課堂教學(xué)能力相當(dāng)強(qiáng)：從學(xué)生質(zhì)疑問難中，引導(dǎo)學(xué)生以本節(jié)課內(nèi)容為主，并引導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)好其他的文化知識(shí)，將來為自己的生活和工作打下良好的基礎(chǔ)。教師的備課能做到根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，做到有條理、有層次。從劉老師的教案可以看得出：學(xué)生的預(yù)習(xí)——聯(lián)系生活實(shí)際的生動(dòng)言詞、創(chuàng)設(shè)情景的過渡，引入及鼓勵(lì)性詞語全面調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——師生互動(dòng)引究探索——質(zhì)疑問難——嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男〗Y(jié)——拓展學(xué)生的思維，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的非常到位。劉老師在利用問題2暴露定義法判別直線平行的可操作性較差，從而為下面探索直線平行的條件埋下伏筆．利用問題3這一特殊情況，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)自然轉(zhuǎn)入通過角的關(guān)系研究直線平行的條件的探索，將學(xué)生的思維引向深入，值得贊賞。最后，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生有較好的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，并隨著老師問題的提出而不斷進(jìn)行更深入的思考。設(shè)計(jì)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與課本相比進(jìn)行了改變，更加簡單易操作實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，在變化中感受角的大小變化與直線位置關(guān)系的聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)。在得到充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過第二個(gè)環(huán)節(jié)從數(shù)學(xué)的角度來認(rèn)識(shí)三線八角，這樣逐漸提高思維要求，教學(xué)效果良好。第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課觀報(bào)告初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀課報(bào)告我對(duì)對(duì)分配給我的六節(jié)課節(jié)課進(jìn)行了仔細(xì)觀摩，并書寫了聽課記錄，收獲很多。我對(duì)這六節(jié)課的觀察視角包括三個(gè)方面：問題情境、課堂提問、錯(cuò)誤資源的生成與利用。下面是具體的觀察分析。一、問題情境問題情境主要是指新課的導(dǎo)入情境，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，能有效地引導(dǎo)學(xué)生自我探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在我觀看的六節(jié)課中，不少教師創(chuàng)設(shè)的問題情境有效、實(shí)用、富有新意、耐人尋味，值得學(xué)習(xí)與借鑒。1.問題情境的趣味性新穎、獨(dú)特而有趣的問題容易吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生興趣盎然。獨(dú)特的問題情境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，如：《頻率的穩(wěn)定性》一課的教學(xué)，教師先向?qū)W生播放了一則新聞聯(lián)播，說的是美國奧運(yùn)選手的選拔由擲硬幣決定，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)置的情境如下：從體校學(xué)生的興趣點(diǎn)和自身相關(guān)性出發(fā)，選取了現(xiàn)實(shí)中與體育相關(guān)的擲硬幣的視頻材料，從而引發(fā)體育生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力，引起認(rèn)知沖突，此時(shí)教師并沒有及時(shí)解惑，而是放下問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”和探究的欲望進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，在問題解決的過程中，使學(xué)生掌握了新知，如此設(shè)計(jì)，自然流暢、渾然一體。2.問題情境的思考性好的情境能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，這是情境創(chuàng)設(shè)的重要目標(biāo)之一。創(chuàng)設(shè)情境不是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，而是讓學(xué)生在匠心獨(dú)運(yùn)的情境中發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的思維不斷得以點(diǎn)撥和碰撞，讓學(xué)生始終處于積極有效的思維活動(dòng)之中。本次展評(píng)課中在這方面，我認(rèn)為比較理想。大部分的教師所提出問題的空間屬于“適度”，少部分的問題提出屬于“一般”。3.問題情境的指向性本次活動(dòng)課中教師們所創(chuàng)設(shè)的問題情境的指向性大多比較明確，能根據(jù)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生基本上能在問題情境的引導(dǎo)下順利進(jìn)入主題。大部分的教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境符合這一特點(diǎn)。比如：《因式分解》一課的教學(xué)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況，首先呈現(xiàn)形式簡單的代數(shù)式，讓學(xué)生猜想993－99能被100整除嗎，讓學(xué)生嘗試得出答案，引出本課課題，如此設(shè)計(jì)，銜接自然、目標(biāo)明確、指向性強(qiáng)，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課。4.問題情境的可操作性創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的目的是為新課的進(jìn)一步展開而服務(wù)，因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過易的問題不具有探究性，反之，問題過難會(huì)使學(xué)生感到高不可攀、失去信心。本次活動(dòng)中，教師大多能抓住新知的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和生長點(diǎn)，從學(xué)生的已有知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出問題，具有很強(qiáng)的可操作性。如：《頻率的穩(wěn)定性》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生分組操作實(shí)驗(yàn)，并做詳細(xì)記錄，由學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析結(jié)論，過程自然流暢，易于操作。二、課堂提問數(shù)學(xué)這門學(xué)科是在人們解決一個(gè)又一個(gè)的數(shù)學(xué)問題的過程中發(fā)展起來的，數(shù)學(xué)的發(fā)展一再地證明“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程，也是一個(gè)不斷地解決問題，從而使認(rèn)識(shí)不斷提升的過程。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很重要的目的之一就是發(fā)展學(xué)生的思維，而問題正是啟發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。本次我對(duì)課堂提問觀察的具體內(nèi)容包括：1.所提問題具有思考性的頻數(shù)；2.提問后給學(xué)生思考時(shí)間的頻數(shù)；3.教師對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生能否讓其說出自己的思考過程；4.教師在學(xué)生思維受阻時(shí)，能否適時(shí)提出便于學(xué)生理解的相似問題或降低問題的難度；5.教師對(duì)學(xué)生的理解情況能否準(zhǔn)確把握，能否根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)程處理教學(xué)預(yù)設(shè)。根據(jù)六節(jié)參評(píng)課課堂提問的觀察結(jié)果，我們可以看出，中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問具有以下特點(diǎn)：1.具有思考性問題的頻數(shù)在10次之間的有4節(jié)課，10次以下的有2節(jié)。我認(rèn)為，大部分課中具有思考性問題的頻數(shù)比較合理；個(gè)別課中思考性問題的頻數(shù)偏少，多數(shù)提問只是為了調(diào)控和管理課堂，或者大多是一些簡單的知識(shí)型的問題。當(dāng)然頻數(shù)是否合理和問題的難易程度以及課題之間的差異也有關(guān)系。另外，大部分課在教學(xué)的重、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)了1～2個(gè)相對(duì)開放的問題，為學(xué)生的主動(dòng)探索創(chuàng)設(shè)了一定的空間。但是，問題總體設(shè)計(jì)方面還存在整體性不強(qiáng)、缺乏層次感等問題。2.給學(xué)生時(shí)間思考的次數(shù)與問題的難易程度密切相關(guān)。對(duì)于開放的有難度的問題，教師都能讓學(xué)生相互交流，這樣學(xué)生思考的時(shí)間比較充分。很多難度中等的問題，教師會(huì)因?yàn)橐s時(shí)間，就不能讓學(xué)生有比較充分的思考時(shí)間，而是在問題提出后的2、3秒時(shí)間內(nèi)喊起思維相對(duì)敏捷的少數(shù)學(xué)生回答。其結(jié)果要么回答缺少深度，要么大部分學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，教師在提出一個(gè)有思考性的問題后，還必須要適當(dāng)?shù)牧舫鲆恍r(shí)間，使學(xué)生可以積極地思考問題，做好回答問題的準(zhǔn)備，才能收到好的效果。學(xué)生答完問題后再停頓數(shù)秒，往往可引出該生或其他學(xué)生的更完整、更準(zhǔn)確的補(bǔ)充。即使是難度中等的問題，教師留有適當(dāng)?shù)耐ｎD還是必需的，我們不能用少數(shù)學(xué)生的思維代替大家的思維。三、錯(cuò)誤資源的生成與利用有差錯(cuò)，才有真正的學(xué)習(xí)，才有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生。善待錯(cuò)誤，才有我們期待已久的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)生；有錯(cuò)誤課堂，才有學(xué)生快樂健康地成長。課堂上溫暖地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)，與其說是教學(xué)的方式方法，不如說是教學(xué)的策略智慧，它是在真愛數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中生成、發(fā)展與完善的教學(xué)人格。善待錯(cuò)誤的課堂教人求真、學(xué)做真人的價(jià)值也是在真愛數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中創(chuàng)造的。比如《平行四邊形》中當(dāng)學(xué)生對(duì)平行四邊形的性質(zhì)回顧不全時(shí)，張老師追問道：我們研究圖形都是圍繞哪些方面進(jìn)行的？平行四邊形具有怎樣的對(duì)稱性？一系列的追問既幫助學(xué)生將學(xué)過的平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行了梳理，也讓學(xué)生掌握了研究圖形的一般方法，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生的交流有些膚淺時(shí)，張老師總會(huì)及時(shí)追問，如“你這個(gè)想法是什么意思？”“能不能簡單提煉一下你的思路？”“能不能歸納出解決這一類問題的方法？”等。讓學(xué)生去思考探究其中的原因是什么？把思維引向了深處。最后是追著學(xué)生的“節(jié)外生枝”，問出“意外收獲”。讓課堂看似不和諧的表象中生成精彩。我覺得整節(jié)課教師追問及時(shí)，問題問的恰到好處，有效的引發(fā)了學(xué)生的思考。第五篇：初中數(shù)學(xué)研修觀課報(bào)告[范文]說到就要做到，步步高——觀課有感借助研修平臺(tái)，有機(jī)會(huì)觀摩了全省各地優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師精彩課堂，認(rèn)真觀看了這六節(jié)課，各有各的風(fēng)采，亮點(diǎn)紛呈，收獲頗多?？催^很多課，教材分析、三維目標(biāo)、學(xué)情分析頭頭是道，可是預(yù)設(shè)很豐滿，生成很骨感，有點(diǎn)華而不實(shí)，但尉香梅老師執(zhí)教的《有理數(shù)的加減混合運(yùn)算》，說到就做到，讓人眼前一亮，感想挺多。我確定的觀察點(diǎn)為“教學(xué)目標(biāo)”是否符合學(xué)情、新課標(biāo)要求；說到是否做到，“目標(biāo)達(dá)成”視角“學(xué)生活動(dòng)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性”。知識(shí)與技能目標(biāo)，著重通過知識(shí)回顧、例題講解、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)；過程與方法目標(biāo)著重通過思考引例、探究新知、例題講解等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)；情感態(tài)度價(jià)值觀著重通過生活實(shí)例數(shù)學(xué)化、探究新知、例題總結(jié)、拓展提高等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，挑戰(zhàn)自我，體驗(yàn)成功，養(yǎng)成邊思考、邊練習(xí)、變歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！盎趯W(xué)習(xí)重點(diǎn)是對(duì)法則和運(yùn)算律的理解，所以為了避免因?yàn)樾?shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算的復(fù)雜性而沖淡學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有理數(shù)的運(yùn)算以整數(shù)運(yùn)算的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，然后過渡到含有小數(shù)、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算”，分析合理，實(shí)踐課堂效果挺好?？傮w評(píng)價(jià)：整節(jié)課設(shè)計(jì)合理，目標(biāo)明確、具體，實(shí)踐效果好；重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰：知識(shí)回顧、探究新知、例題講解、鞏固練習(xí)、拓展提高、課堂小結(jié)、布置作業(yè)、課堂小測(cè)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，密度適中，啟迪到位，互動(dòng)合作，積極參與，效率高，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。這節(jié)課有以下主要優(yōu)點(diǎn)很值得學(xué)習(xí):1、教學(xué)目標(biāo)華而有實(shí)。目標(biāo)設(shè)計(jì)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生積極的自我體驗(yàn)，小組成員展示說明，分析歸納結(jié)論。教師在教學(xué)中把知識(shí)技能的教學(xué)與能力、情感的教學(xué)等多元化目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。內(nèi)容豐富，組織得當(dāng)；手段多樣，有問題點(diǎn)撥，自主探究，有合作交流，每一個(gè)學(xué)生都在積極地思考者，辯論者、交流者，學(xué)生的主體得到進(jìn)一步體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索研究，尋找答案，解決問題，知識(shí)點(diǎn)是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主探索出來的，訓(xùn)練是在教師與同學(xué)的幫助下進(jìn)行的，整個(gè)過程是探究加點(diǎn)撥，更多體現(xiàn)的生是主演，師是導(dǎo)演。2、小組合作熱烈有效。自主與合作是新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)的兩種主要學(xué)習(xí)方式，但很多課堂上的小組合作表面的熱鬧掩蓋不了內(nèi)在的空虛。而尉老師這節(jié)課小組合作適時(shí)、熱烈、有效，如探究新知這一環(huán)節(jié)中，自主思考能回答的寥寥幾人，疑難處恰是合作交流時(shí)，合作充分，多數(shù)同學(xué)自豪舉起手