低年級數(shù)學(xué)雙減下的教學(xué)總結(jié)

Word版本，下載可自由編輯低年級數(shù)學(xué)雙減下的教學(xué)總結(jié)依據(jù)教育部門扎實推行“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕同學(xué)的課業(yè)負擔(dān)，數(shù)學(xué)老師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡潔、機械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素養(yǎng)教育服務(wù)，使之有利于同學(xué)學(xué)問、力量、綜合素養(yǎng)的進展。

教學(xué)過程中不行或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使同學(xué)鞏固已學(xué)學(xué)問，又能進展同學(xué)力量，還是老師和家長評價同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種依據(jù)。周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)橥瑢W(xué)一個包袱，成了一個枯燥而又不得不投入的一種負擔(dān)，使同學(xué)的奇怪???心、求知欲、制造性受到壓抑。作為一名數(shù)學(xué)老師，我該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為同學(xué)學(xué)習(xí)、制造、嬉戲的樂園，使作業(yè)真正促進同學(xué)的進展呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實踐，對新課改下的教學(xué)作業(yè)設(shè)計談一談自己的見解。

作業(yè)內(nèi)容童趣性,激活同學(xué)創(chuàng)新的火花。老師設(shè)計作業(yè)時要擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)、機械的練習(xí)，依據(jù)同學(xué)的年齡特征和生活閱歷，將數(shù)學(xué)學(xué)問融入生動好玩的活動中，與畫畫、嬉戲、制作、參觀、訪問等同學(xué)喜聞樂見形式奇妙結(jié)合，把學(xué)問、技能的訓(xùn)練與非智力因素和智力因素的開發(fā)及活動奇妙聯(lián)系，設(shè)計出趣味性強的數(shù)學(xué)作業(yè)。趣味深厚的作業(yè)會使同學(xué)產(chǎn)生一種內(nèi)部需求，會讓同學(xué)躍躍欲試，內(nèi)在的需求，活躍的思維，經(jīng)常會激活同學(xué)創(chuàng)新的靈感，進而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

一、設(shè)計嬉戲型數(shù)學(xué)作業(yè)

嬉戲是學(xué)校生最喜愛的活動之一。同學(xué)在嬉戲中邊學(xué)邊玩，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。嬉戲活動型作業(yè)將所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問蘊涵于嬉戲之中，讓同學(xué)在開心而歡快的氣氛中完成作業(yè)，是同學(xué)最喜愛的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如教學(xué)完“乘法口訣”后，我設(shè)計了“對口令”的嬉戲，讓同學(xué)與老師玩，同學(xué)與同學(xué)玩，同學(xué)與家長玩。再如教學(xué)《統(tǒng)計》這一課后，我讓同學(xué)玩“剪刀、石頭、布”嬉戲，并統(tǒng)計出每人贏的次數(shù)；還讓同學(xué)在“拋硬幣”活動中統(tǒng)計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數(shù)，并讓同學(xué)發(fā)覺拋的次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)越接近，培育了同學(xué)的思維力量。嬉戲讓同學(xué)身臨其境，在他們熟識的，感愛好的情境中理解體悟了統(tǒng)計的作用，而且同學(xué)在嬉戲中輕松作業(yè)，增加了合作意識，體悟到感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、設(shè)計情境型數(shù)學(xué)作業(yè)

學(xué)校生一般具有奇怪???、好問的探究心理。生動的情境型作業(yè)，往往能使同學(xué)的精神狀態(tài)快速由抑制達到興奮，而且還能使同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)學(xué)問的自我需要，引起同學(xué)內(nèi)部熟悉沖突的沖突。讓同學(xué)在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。例如學(xué)習(xí)完《10的熟悉》后，我設(shè)計一道“10的一半是什么?”的題目，讓同學(xué)利用想象觀看、思索，反饋結(jié)果：

（1）從數(shù)的學(xué)問熟悉10的一半是5。

(2)從字形結(jié)構(gòu)認為10的一半是1、0、或拼音Shi。

同學(xué)在數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的情境中，激活了學(xué)習(xí)愛好，激活了想象力，也培育了同學(xué)的制造性思維。又如在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計了幫小兔找門牌號的情境作業(yè)，類似的作業(yè)還有“小猴闖關(guān)”、“小壁虎找尾巴”等。這些帶有童趣的作業(yè)，把計算融入故事情境中，同學(xué)歡樂的進行作業(yè)，掌控了運算方法和技能，提升了計算力量，同時同學(xué)體會到計算課不再是枯燥無味的，而是歡樂的，布滿樂趣的。

三、設(shè)計繪畫型數(shù)學(xué)作業(yè)

“兒童是用形象、顏色、聲音來思維的”針對這一特征，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特征，設(shè)計一些繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問。例如學(xué)習(xí)了時間，畫一畫一天的支配；學(xué)習(xí)完《軸對稱圖形》后，讓同學(xué)利用所學(xué)學(xué)問繪制一些相關(guān)的好看圖案，或用學(xué)過的圖形來設(shè)計一下他們喜愛的家，并涂上顏色；熟悉方向后，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到新奇好玩，不僅能鞏固所學(xué)學(xué)問，而且能激活同學(xué)的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術(shù)品。然后在班級展現(xiàn)臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固學(xué)問，而且有激活同學(xué)原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。

四、作業(yè)內(nèi)容有層次。

設(shè)計作業(yè)不能“一刀切”而應(yīng)當(dāng)實際動身，因材施教，針對同學(xué)的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體同學(xué)都有練習(xí)的機會，都能獲得提升。我將作業(yè)難易程度分為三個層次。例如，在二班級下冊學(xué)完《解決問題》后，便設(shè)計了如下的作業(yè)：

（一）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？

（二）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和小華共幾歲？

（三）、小華今年10歲，爸爸38歲。當(dāng)小華33時，爸爸幾歲？

此種作業(yè)設(shè)計能夠調(diào)動同學(xué)作業(yè)的樂觀性，避讓作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓同學(xué)在解題的過程中掌控學(xué)問的要點、樂觀思索，提升了敏捷運用學(xué)問的力量。

五、設(shè)計操作實踐型數(shù)學(xué)作業(yè)

“讓同學(xué)從做中學(xué)”。開放同學(xué)的雙手，讓同學(xué)動手操作的過程，使同學(xué)手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，把他們帶入一個全新的“情境”，使之在求知欲的驅(qū)使下饒有愛好的學(xué)習(xí)，促使思維活動的開展，有利于進展同學(xué)的思維，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量。數(shù)學(xué)源于生活。例如：在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張長6.28分米、寬3.14分米的長方形紙卷成一圓筒，再配上一個底做成一個圓柱形的容器，哪種卷法所容納的`物體比較多？再去超市看一些圓柱形容器，你能發(fā)覺什么？同學(xué)利用計算比較、爭辯，讓同學(xué)用詳細的數(shù)學(xué)學(xué)問去研發(fā)生活，服務(wù)生活，體現(xiàn)其生活化的一面，讓數(shù)學(xué)與生活更加緊密。

六、進展同學(xué)思維，體現(xiàn)作業(yè)的開放化

假如能擅長挖掘?qū)W問中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、奇妙、敏捷地設(shè)計一些開放性的作業(yè)，對同學(xué)的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控。那么，將有利于發(fā)散同學(xué)的思維，使同學(xué)敢于標(biāo)新立異，提出各種問題，進行大膽創(chuàng)新。開放化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓同學(xué)對所獲信息采用不同的處理方法，獲得不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)覺最為有效的解決問題的方法，閃耀著同學(xué)獨特的創(chuàng)新精神，也讓同學(xué)從中體悟到思索的歡樂感和創(chuàng)新的