2023年七年級(jí)上冊(cè)語文《世說新語》教學(xué)設(shè)計(jì)

2023年七年級(jí)上冊(cè)語文《世說新語》教學(xué)設(shè)計(jì)七年級(jí)上冊(cè)語文《世說新語》教學(xué)設(shè)計(jì)1

學(xué)問目標(biāo)

1、閱讀淺顯的文言文，積累常見的文言詞語，如“俄而、欣然、擬、未若”等；

2、背誦兩篇短文。

實(shí)力目標(biāo)

1、結(jié)合注釋，運(yùn)用工具書，疏通文句，理解文意（重點(diǎn)）

2、發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)用比方的修辭方法描寫事物。（難點(diǎn)）

情感目標(biāo)

學(xué)習(xí)古人的才智，培育誠懇、守信，敬重他人的美德。

第一課時(shí)《詠雪》

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、朗讀文言文，了解文言大意，積累常用的文言詞語。

2、探討分析文中的兩個(gè)比方句，學(xué)習(xí)摹景狀物的手法。

3、分析人物形象，概括其性格特征。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，雪花是寒冷的冬天，慈愛的上帝送給我們的禮物，它是那樣的純凈、輕快，你能拿什么比擬它呢？今日，我們一起學(xué)習(xí)《詠雪》，你和文中的兩位才子比試比試如何呢？

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：分類積累，疏通文意

1、自讀課文，依據(jù)文意讀準(zhǔn)節(jié)奏。

謝太傅/寒雪日/內(nèi)集，與兒女/講論文義。俄而/雪驟，公/欣然曰：“白雪紛紛/何所似？”兄子/胡兒/曰：“撒鹽空中/差可擬。”兄女/曰：“未若/柳絮因風(fēng)起。”公/大笑/樂。即/公大兄/無奕/女，左將軍/王凝之/妻也。

2、讀懂課文，理解重點(diǎn)詞句。

（1）重點(diǎn)字詞說明：

①內(nèi)集：家庭聚會(huì)②兒女：子侄輩③俄而：不久，一會(huì)兒。

④欣然：興奮的樣子。⑤未若：不如，比不上。⑥講論文義：講解詩文。

（2）重點(diǎn)句子翻譯：

①白雪紛紛何所似

翻譯：這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢？

②撒鹽空中差可擬

翻譯：跟把鹽撒在空中差不多。

③未若柳絮因風(fēng)起

翻譯：不如比作風(fēng)把柳絮吹的漫天飄舞。

3、學(xué)生用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事。

一個(gè)寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會(huì)在一起，跟子侄輩的人談詩論文。突然間，雪下得緊了，太傅興奮地說：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢？”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多?！彼绺绲呐畠旱理y說：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飄舞?！碧蹬d奮得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。

‖學(xué)法指導(dǎo)‖

文言文朗讀停頓的“兩個(gè)原則”：

1、結(jié)構(gòu)原則：即不要把一個(gè)詞或一個(gè)短語斷開，要保持詞和短語的完整性。

2、意義原則：即依據(jù)語意停頓，把一句話分成幾個(gè)意群，不要變更原句的意思。

‖教學(xué)提示‖

本文篇幅不長，疏通不難，可以在串講中明確重點(diǎn)文言字詞，加深記憶。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：理解內(nèi)容，體會(huì)寫法

1、文章開頭一句“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義?！边@句話在全文中有什么作用？

涵蓋事務(wù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主體事務(wù)等豐富的內(nèi)容。正因?yàn)椤昂┤铡薄岸矶E”，才能引出“詠雪。

2、“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍？

營造了一種融洽、歡快、輕松的家庭氛圍。

3、“詠雪”的過程中，文章特殊記載了兩個(gè)人的詠，即用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來比擬“大雪紛紛”，你對(duì)其中哪一個(gè)更觀賞？為什么？

“柳絮因風(fēng)起”更好，因?yàn)榱醣塞}更像雪。給人以春天即將到來的感覺，意蘊(yùn)強(qiáng)，有美感，這是“撒鹽空中”所缺乏的?！叭鳆}空中”比方了雪的顏色。

4、文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？

謝太傅對(duì)兩人的答案未做評(píng)定，只是“大笑樂”而已，非常耐人尋味。作者也沒有表態(tài)，卻在最終補(bǔ)充了道韞的身份，這是一個(gè)有力的示意，表明他贊許道韞的才氣。

‖教學(xué)提示‖

通過質(zhì)疑，讓學(xué)生感受謝家的深厚的雅致氛圍，體會(huì)作者精致的構(gòu)思。探討溝通解決難點(diǎn)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：運(yùn)用比方，想象寫作

1、說說還可以用哪些事物來比方雪？舉出幾句詠雪的名句。

“鵝毛”、“蒲公英的孩子”等。

詠雪的名句有：

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。——岑參《白雪歌送武判官歸京》

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)。——李白《北風(fēng)行》

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。——韓愈

2、學(xué)生嘗試運(yùn)用比方，想像寫作：英語中有26個(gè)字母，從這些大寫字母中任選幾個(gè)，發(fā)揮想象，仿寫句子。

例句：A是一座金字塔，是進(jìn)取。

B是兩個(gè)聯(lián)結(jié)的心，是友情。

C是未滿的月牙兒，是缺憾

學(xué)生展示自己的比方……師生共點(diǎn)評(píng)！

‖教學(xué)提示‖

讓學(xué)生積累詠雪名句，豐富語言積累。

‖教學(xué)提示‖

此題意在熬煉學(xué)生的想象實(shí)力，學(xué)生說的答案有可能五花八門，老師要多加激勵(lì)，培育孩子的愛好。

三、板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

可取之處

本節(jié)課的設(shè)計(jì)，在理念上有學(xué)生意識(shí)，涉及的問題都是在學(xué)生精神須要的基礎(chǔ)上引導(dǎo)、發(fā)覺。找到了學(xué)習(xí)語文的大規(guī)律：從整體感知到局部深化、從內(nèi)容到語言的方式，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性和層進(jìn)性。

不足之處

解析課文和指導(dǎo)朗讀時(shí)經(jīng)驗(yàn)牽掣過多，時(shí)間安排欠佳，導(dǎo)致后面的詩文拓展無時(shí)間解決，

第2課時(shí)《陳太丘與友期》

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容，積累文言字詞，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)用自己的觀點(diǎn)評(píng)析文中人物（元方，父親的友人）。

3、從故事中學(xué)習(xí)做人的道理，繼承中華傳統(tǒng)美德，做一個(gè)誠懇守信、正直寬容的人。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

在生活中，我們經(jīng)常會(huì)跟別人約定。假如有一天，你和同學(xué)約定星期天上午九點(diǎn)到公園玩，可是到了時(shí)間他還不來，你會(huì)怎么辦？（1—2名學(xué)生作答）古人也會(huì)遇到這樣的問題，他們又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？今日我們來學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》，看看古人是如何處理與人約定的事情的。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，疏通文意

1、自讀課文，依據(jù)文意讀準(zhǔn)節(jié)奏。

陳太丘/與友·期行，期/日中，過中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/時(shí)年七歲，門外/戲?？?問元方：“尊君/在不？”答曰：“待君/久·不至，已去?！庇讶?便怒：“非人哉！與人/期行，相委/而去?！痹?曰：“君/與家君/期·日中。日中/不至，則是/無信；對(duì)子/罵父，則是/無禮?！庇讶?慚，下車/引之，元方/入門/不顧。

2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑熳x課文的基礎(chǔ)上，以小組為單位借助書下注釋和工具書疏通文意。小組內(nèi)四人探討合作解決。小組內(nèi)解決不了的登記來。

3、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語：

（1）與友期（約定）行（2）門外戲（玩耍）（3）太丘舍（放棄）去

（4）相委（丟下、舍棄）而去（5）尊君在不（通“否”）

（6）下車引（拉）之（7）入門不顧（回頭看）

（8）則是無信（信用）（9）去后乃（才）至

4、試著將下面這個(gè)句子補(bǔ)充完整。

陳太丘與友期行，期日中，（友）過中不至，太丘舍去，（太丘）去后（友）乃至。元方時(shí)年七歲，門外戲?？蛦栐剑骸白鹁诓唬俊保ㄔ剑┐鹪唬骸埃ㄎ腋福┐貌恢?，已去?！?/p>

‖教學(xué)提示‖

把課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生，充分發(fā)揮小組合作的作用，真正讓學(xué)生享受做課堂主子的樂趣。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分組探討，內(nèi)容解讀

1、“尊君”、“君”、“家君”各指什么？

尊君：對(duì)別人父親的一種尊稱。

君：有禮貌地稱呼對(duì)方，相當(dāng)于今日的“您”。

家君：對(duì)人稱自己的父親。

2、文中有幾位人物？從文中可以看出他們分別是什么樣的人？

陳太丘：嚴(yán)格遵守約定，不姑息不守信的人。

友人：無信無禮，知錯(cuò)能改。

元方：率直方正，聰慧機(jī)智，懂得維護(hù)父親的尊嚴(yán)。

3、你認(rèn)為在“友人慚，下車引之”時(shí)元方“入門不顧”是否失禮？

這是一個(gè)開放性的問題，可以確定，也可以否定。

認(rèn)為元方并非無禮的理由是：元方年僅七歲，我們不應(yīng)對(duì)其求全責(zé)怪；一個(gè)失信于人，不知自責(zé)且當(dāng)子罵父的人，其品德的低劣可見一斑，對(duì)這樣的人就應(yīng)當(dāng)斷然拒之千里之外。

認(rèn)為元方的確有失禮儀的理由是：人非圣賢，孰能無過？知錯(cuò)能改仍不失為有識(shí)之人，怎么能因人的一時(shí)之錯(cuò)便徹底否定一個(gè)人呢？寬恕一個(gè)知錯(cuò)能改的人不正表現(xiàn)了一個(gè)人胸襟寬廣，有涵養(yǎng)嗎？

‖學(xué)法指導(dǎo)‖

敬辭，即表示對(duì)別人敬重的詞語；謙辭，則是用于自我表示謙恭的詞語。千百年來，中國人在人際交往中運(yùn)用了很多敬辭和謙辭，這充分體現(xiàn)了我們中華禮儀之邦的特點(diǎn)，運(yùn)用敬辭和謙辭還可體現(xiàn)一個(gè)人的文化修養(yǎng)。

‖教學(xué)提示‖

老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)爭論時(shí)，不肯定要求統(tǒng)一對(duì)問題的相識(shí)，尤其是對(duì)人物的分析，要從多角度進(jìn)行綻開。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展延長，積累名言

1、學(xué)了這篇課文，你受到了怎樣的啟發(fā)？

——我們?cè)谌穗H交往中要誠懇守信、做言而有信的人。

——我們要懂禮儀、語言文明，學(xué)會(huì)敬重他人。

——要知錯(cuò)能改，擅長反思自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤。

——我們要學(xué)會(huì)寬容，得饒人處且饒人。

——為人要方正，辦事光明正大，敢于堅(jiān)持原則。

2、請(qǐng)你說出一句或幾句有關(guān)“禮”、“信”的名言警句。

（1）有關(guān)“禮”的名言警句。

a、博學(xué)于文，約之以禮（孔子）

b、不知禮，無以立也。（孔子）

c、人有禮則安，無禮則危（《禮記》）

d、禮讓一寸，得禮一尺（曹操）

e、一個(gè)人的禮貌，就是一面照出他的肖像的鏡子（歌德）

（2）有關(guān)“信”的名言警句。

a、人無忠信，不行立于世。（程頤）

b、禍莫大于無信（傅玄）

c、以信接人，天下信之；以不信接人，妻子疑之。（楊泉）

d、虛偽的真誠，比魔鬼更可怕。（泰戈?duì)枺?/p>

‖學(xué)法指導(dǎo)‖

結(jié)合課文內(nèi)容談啟示可從不同角度入手。就本文而言，角度有：友人不守信，友人知錯(cuò)就改，友人不守禮；元方拒絕友人的致歉，等。

三、板書設(shè)計(jì)

陳太丘與友期

《世說新語》

友人：問、怒、慚、引之——急躁易怒，知錯(cuò)就改

元方：答、曰、入門不顧——明白事理、直言不諱

（對(duì)話展示人物性格）

教學(xué)反思

可取之處

注意自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在自學(xué)中出示詳細(xì)的要求；建議學(xué)生針對(duì)不懂的問題向同學(xué)或老師求助，學(xué)會(huì)合作；在問題探究中，再協(xié)作協(xié)商完成老師所給的三個(gè)問題。

不足之處

設(shè)計(jì)了較多的拓展及訓(xùn)練，因此拖延了課時(shí)。諸如對(duì)古代稱呼的補(bǔ)充介紹干脆放到解詞中幾句話帶過，或者放到作業(yè)中讓學(xué)生去找?？梢杂酶嗟臅r(shí)間指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦，這樣效果就更好了。

七年級(jí)上冊(cè)語文《世說新語》教學(xué)設(shè)計(jì)2

《詠雪》一文通過寒日“詠雪”的故事,寫出了謝道韞的聰慧、機(jī)靈。同時(shí),謝道韞的對(duì)答使謝太傅“大笑樂”,體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)敬重女子、以才德服人的社會(huì)風(fēng)氣。營造了融洽、歡快、輕松的家庭氣氛。勾畫出家庭濃重的親情氛圍,兩代人在富有文化氣息的溝通中透露出一種生活的雅趣和文化的傳承。

《陳太丘與友期行》一文寫“友人”不守約定、不講信用的故事,說明白人要守約、講信、懂禮,才能受到別人敬重的道理?？坍嬃艘粋€(gè)聰慧機(jī)靈、據(jù)理力爭的兒童形象。這兩則短文都是敘事性的,但其中又包含著爭論的內(nèi)容,這正是《世說新語》記事的特點(diǎn)。我們要認(rèn)清這一特點(diǎn),并根據(jù)古為今用的原則來處理課文,也就是利用它來發(fā)展學(xué)生的思維,因此基本教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是“誦讀——探討——誦讀”。

1.借助課文注釋疏通文意，初步感知古今漢語的差別。

2.反復(fù)誦讀短文，通過朗讀培育文言語感。

3.感受古人的生活情趣和文化修養(yǎng)，觀賞古代少年的聰慧和方正。

4.了解“謙辭”和“敬辭”的概念，積累具有文言色調(diào)的謙辭和敬辭，在言語交際中恰當(dāng)運(yùn)用，增加文化底蘊(yùn)。

積累常見的文言詞語,誦讀課文,培育文言語感，理解文章大意。

了解“謙辭”和“敬辭”的概念，積累具有文言色調(diào)的謙辭和敬辭，在言語交際中恰當(dāng)運(yùn)用，增加文化底蘊(yùn)。

通過分析人物描寫辨析人物形象。

2課時(shí)

第1課時(shí)

1.利用注釋讀懂大意，能用自己的話講解并描述故事。

2.在對(duì)比分析中理解《詠雪》中的兩個(gè)比方。

3.反復(fù)朗讀，感受古人的家庭生活情趣。

一、激趣導(dǎo)入

1.由《三字經(jīng)》引出謝道韞

師：中國傳統(tǒng)啟蒙教材《三字經(jīng)》里面有一段話：“蔡文姬，能辨琴，謝道韞，能詠吟。彼女子，且聰敏，爾男子，當(dāng)自警?！辈涛募男”隳鼙鎰e琴韻，謝道韞能出口成詩。這里的謝道韞就是東晉宰相謝安的侄女、大將軍謝奕的女兒，是當(dāng)時(shí)出名的才女，文能吟詩詠雪，武能提刀殺敵。讓謝道韞一朝成名天下知的就是那句“未若柳絮因風(fēng)起”，今日我們學(xué)習(xí)的《詠雪》就記載了這句話。

2.介紹文學(xué)文化常識(shí)

結(jié)合注釋及相關(guān)資料，了解與本文相關(guān)的文學(xué)文化常識(shí)。

課件出示：

“志人小說”是中國古典小說的一種，指魏晉六朝流行的`專記人物言行和記載歷史人物的傳聞逸事的一種雜錄體小說，又稱清談小說、逸事小說。

設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)，可以消退學(xué)生對(duì)文言文的畏難心情，并通過對(duì)人物、對(duì)《世說新語》的了解，讓學(xué)生初步感知傳統(tǒng)文化的魅力。

二、疏通字詞，把握文意

1.聽讀課文

在聽的過程中劃出朗讀節(jié)奏，標(biāo)注意點(diǎn)字的讀音。預(yù)設(shè)

課件出示：

節(jié)奏劃分：謝太傅/寒雪日/內(nèi)集，與兒女/講論文義。俄而/雪驟，公/欣然曰：“白雪紛紛/何所似？”兄子/胡兒/曰：“撒鹽空中/差可擬?！毙峙?曰：“未若/柳絮因風(fēng)起。”公/大笑/樂。即/公大兄/無奕/女，左將軍/王凝之/妻也。

2.學(xué)生齊讀、個(gè)別讀

要求：讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀準(zhǔn)字音、讀順語句。

3.學(xué)生自讀，結(jié)合注釋，理解重點(diǎn)詞句

課件出示：

重點(diǎn)句子的理解：

（1）白雪紛紛何所似？譯文：這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢？

（2）撒鹽空中差可擬。譯文：與把鹽撒在空中差不多。

（3）未若柳絮因風(fēng)起。譯文：不如比作柳絮乘風(fēng)漫天飄舞。

4.疏通文意

學(xué)生用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事，老師針對(duì)出現(xiàn)的問題點(diǎn)撥講解，并明確全文大意。

初中階段學(xué)生第一次閱讀文言文，所以以“讀”為主，著力于“言”的理解和駕馭，從而疏通大意，培育學(xué)生的文言語感。

三、品讀理解，感受情趣

1.探究學(xué)習(xí)，感受情境

（1）文章開頭“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”一句在全文中有什么作用？

預(yù)設(shè)

點(diǎn)明事務(wù)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主要內(nèi)容。正因?yàn)椤昂┤铡?，才能引出“詠雪”?/p>

（2）從文中哪些詞語、細(xì)微環(huán)節(jié)能看出古人怎樣的生活情趣呢？

預(yù)設(shè)

“寒雪”“內(nèi)集”“講論文義”——其樂融融、情趣高雅

“欣然”“大笑樂”’——密切無間、談笑自若

（3）“詠雪”中，謝朗和謝道韞分別用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來比擬“大雪紛紛”，你更觀賞哪一句？為什么？

（激勵(lì)學(xué)生多角度思索）

預(yù)設(shè)

示例一：更觀賞“未若柳絮因風(fēng)起”?！傲跻蝻L(fēng)起”寫出了雪花飄舞的輕快之態(tài)，“柳絮”是輕快之物，而“鹽”是顆粒之物，缺乏美感和動(dòng)態(tài)感。

示例二：更觀賞“撒鹽空中差可擬”。“撒鹽空中”更符合當(dāng)時(shí)的景致，因?yàn)槲闹袑懙氖恰把E”之景，大雪猛烈密集時(shí)，難見雪花飄舞，“撒鹽空中”的比方或許更為真實(shí)地描繪出當(dāng)時(shí)之景。

（4）謝太傅對(duì)兩人的答案未做評(píng)論，只是“大笑樂”而已，你能看出他的看法嗎？作者也沒有表態(tài)，卻在最終補(bǔ)充了謝道韞的身份，有什么用意？

預(yù)設(shè)

謝太傅的看法表明白他對(duì)晚輩的贊許，也說明他看重的是家庭氛圍和生活情趣。作者的示意，表明他贊許謝道韞的才華。

2.熟讀成誦，理解人物性格

（1）自由朗讀課文，在讀的過程中揣摩幾個(gè)人的語言，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)。

（2）全班分組根據(jù)旁白、謝太傅、兄子、兄女分角色朗讀課文，在反復(fù)朗讀中初步感受不同人物的性格特點(diǎn)。

（3）生自由朗讀，背誦全文。

師小結(jié)：通過以上細(xì)微環(huán)節(jié)分析和分角色朗讀，我們不難看出謝太傅是一個(gè)重視家庭生活，重視晚輩教化，擅長啟發(fā)晚輩思索，敬重激勵(lì)晚輩學(xué)習(xí)的人。謝朗和謝道韞都是才華出眾的孩子。

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生感知文本，做到“言”“文”兼顧，把文本學(xué)習(xí)“做”充分，適當(dāng)涉及朗讀的訓(xùn)練，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。

四、積累存儲(chǔ)，布置作業(yè)

1.課后搜集詠雪的名句。

2.預(yù)習(xí)《陳太丘與友期行》，試著對(duì)這篇課文進(jìn)行朗讀節(jié)奏劃分。

本環(huán)節(jié)旨在由課內(nèi)延長到課外，加高校生的積累，促進(jìn)學(xué)習(xí)，在積累中提高審美實(shí)力。同時(shí)學(xué)習(xí)用“法”，預(yù)習(xí)課文。

第2課時(shí)

1.積累常見的文言詞語，能借助注解和工具書理解基本內(nèi)容。

2.了解古代聰穎機(jī)靈的兒童故事，學(xué)習(xí)誠懇、守信、敬重他人的美德。

3.了解“謙辭”和“敬辭”，積累具有文言色調(diào)的謙辭和敬辭，恰當(dāng)運(yùn)用，增加文化底蘊(yùn)。

一、檢測(cè)鞏固

背誦并默寫《詠雪》。

二、導(dǎo)入新課

師：中華文化中不僅有蔡文姬、謝道韞、李清照等才女的故事，還有許很多多聰穎機(jī)靈的少年兒童的故事，如砸缸救人的司馬光、四歲畫畫的王冕、七歲作詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。而今日學(xué)習(xí)的古代少年的才智故事會(huì)給我們?cè)鯓拥乃妓髂兀孔屛覀円黄饋韺W(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》。將上節(jié)課習(xí)得的文言文學(xué)習(xí)方法遷移到本課的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生駕馭文言學(xué)習(xí)的基本方法。

本環(huán)節(jié)旨在通過介紹古代少年的才智的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

三、疏通字詞，把握文意

1.聽讀課文，劃出朗讀節(jié)奏

課件出示：

陳太丘/與友期行，期/日中。過中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/時(shí)年七歲，門外/戲?？?問元方：“尊君/在不？”答曰：“待君/久不至，已去?！庇讶?便怒曰：“非人哉！與人/期行，相委/而去?！痹?曰：“君/與家君/期日中。日中/不至，則是/無信；對(duì)子/罵父，則是/無禮?！庇讶?慚，下車/引之。元方/入門/不顧。

2.齊讀、個(gè)別讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀準(zhǔn)字音

3.理解重點(diǎn)詞句

學(xué)生自讀，結(jié)合注釋，讀懂課文，理解重點(diǎn)詞句。

課件出示：

重點(diǎn)句子的理解：

（1）過中不至，太丘舍去，去后乃至。

譯文：過了正午時(shí)分（友人）沒到，太丘丟下（他）離開了，（太丘）離開后（友人）才到。

（2）君與家君期日中。

譯文：您與家父約定中午見面。

（3）日中不至，則是無信；對(duì)子罵父，則是無禮。

譯文：中午您沒來，就是沒有信用；對(duì)著兒子罵他父親，就是無禮的表現(xiàn)。

4.復(fù)述故事

學(xué)生用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事，老師針對(duì)出現(xiàn)的問題點(diǎn)撥，講解文意。

四、品讀課文，理解人物

1.探究學(xué)習(xí)

（1）這個(gè)故事出自《世說新語》的《方正》篇。方正，指人行為、品性正直，合乎道義。文中哪些地方體現(xiàn)了陳元方的“方正”？

（生探討明確）

預(yù)設(shè)

元方從無禮、無信的角度據(jù)理對(duì)辯，表現(xiàn)出方正之氣，有理有據(jù)；入門不顧，維護(hù)了尊嚴(yán)。

（2）小組辯論：文中的元方“入門不顧”是否失禮？

提示：這是一個(gè)開放性的問題，讓學(xué)生在辯論中提高表達(dá)實(shí)力和思辨實(shí)力，加深對(duì)故事的理解。

2.自由朗讀

學(xué)生自由朗讀課文，揣摩對(duì)話的語氣、語調(diào)及所表達(dá)的思想感情。

3.背誦競(jìng)賽

（1）生自由誦讀本文。

（2）分小組或分男、女生背誦本文，相互評(píng)比。

在讀、辯、賽中理解課文，感受人物形象，培育學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愛好，增加學(xué)習(xí)文言文的信念。

五、拓展延長，感悟思索

師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到了哪些啟發(fā)？

（生自由發(fā)言）

預(yù)設(shè)

（1）我們?cè)谌穗H交往中要做誠懇守信、言而有信的人。

（2）我們要做一個(gè)懂禮貌、講文明的人，學(xué)會(huì)敬重他人。

（3）知錯(cuò)能改，擅長反思自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤。

（4）學(xué)會(huì)寬容，得饒人處且饒人。

（5）為人要方正，光明正大，敢于堅(jiān)持原則。

師小結(jié)：文中友人無信無禮，七歲的元方卻誠懇正直。誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)當(dāng)繼承發(fā)揚(yáng)，做一個(gè)誠懇守信的人。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移內(nèi)化，啟發(fā)學(xué)生多角度思索，培育學(xué)生的思辨實(shí)力。

六、梳理總結(jié)，積累存儲(chǔ)

師：學(xué)完這兩篇文章后，我們對(duì)文言文有了更深的了解，讓我們來總結(jié)一下這兩篇文章應(yīng)重點(diǎn)駕馭的內(nèi)容。

課件出示：

1.特別的文言詞語

（1）古今異義：兒女、去、委、引

（2）一詞多義：不

2.特別句式

（1）賓語前置句：白雪紛紛何所似

（2）狀語后置句：撒鹽空中差可擬

（3）省略句：（友）過中不至，太丘舍（友）去，（陳太丘）去后（友）乃至。

（4）推斷句：左將軍王凝之妻也

3.敬辭和謙辭

敬辭：尊君

謙辭：家君

（結(jié)合教材P31補(bǔ)白了解并積累古代常見的敬辭和謙辭）

敬辭，即表示對(duì)別人敬重的詞語；謙辭，則是用于自我表示謙恭的詞語。千百年來，在人際交往中人們運(yùn)用了很多敬辭和謙辭，體現(xiàn)出個(gè)人的文化修養(yǎng)，也充分體現(xiàn)了中華民族禮儀之邦的特點(diǎn)。

積累、梳理是文言文學(xué)習(xí)的重要方法，積累的過程就是習(xí)慣養(yǎng)成和閱讀實(shí)力提高的過程。

七、布置作業(yè)

1.課外搜集有關(guān)“禮”“信”的名言警句。

2.結(jié)合課下注釋翻譯這兩個(gè)故事，體會(huì)古代漢語和現(xiàn)代漢語在用詞上的不同。

進(jìn)一步拓展積累，培育學(xué)生的文言語感，加強(qiáng)文化積累，提高學(xué)生的審美品嘗。

《〈世說新語〉二則》是“親情單元”中的文言文篇目。這兩篇文言文分別從長輩對(duì)晚輩的敬重激勵(lì)和晚輩對(duì)長輩的維護(hù)兩個(gè)角度動(dòng)身，反映了魏晉南北朝時(shí)期的家庭風(fēng)貌，這與本單元“親情”的主題相呼應(yīng)。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備肯定的閱讀理解感悟?qū)嵙Γ佑|過簡潔的古詩文，但本課是學(xué)生進(jìn)入初中以來第一次接觸到的文言文，所以本課的文言文學(xué)習(xí)必需做到“言”“文”兼顧。

文言是古代的書面語體，時(shí)代久遠(yuǎn)、含義深刻，并且有許多生僻字、通假字與異讀字，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度，有畏難心情，因此，朗讀應(yīng)當(dāng)貫穿文言文教學(xué)的始終。在本課的教學(xué)中，通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀、背誦競(jìng)賽、小組辯論（探討）等形式，讓學(xué)生感受古人的生活情趣，理解古代少年的聰慧方正，了解古漢語的特點(diǎn)，拉近學(xué)生與古人的心理距離，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本對(duì)話的情境，與作品人物對(duì)話的平臺(tái)，主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和體驗(yàn)，在感受人物形象的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的酷愛和對(duì)學(xué)習(xí)的愛好。

此外在教學(xué)設(shè)計(jì)中激勵(lì)學(xué)生多角度思索、特性化閱讀，培育學(xué)生的視察力、感受力及獨(dú)特的審美實(shí)力。如《詠雪》中對(duì)兩個(gè)比方句的評(píng)價(jià)，《陳太丘與友期行》中對(duì)元方不接受友人致歉的行為是否失禮的探討，都將話語權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生思維活動(dòng)具有開放性和思辨性。

如何讓朗讀貫穿文言文教學(xué)的始終？

讓朗讀貫穿文言文教學(xué)的始終，從而提高學(xué)生文言學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)中，可以通過“四讀”來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

一讀，讀準(zhǔn)字音，把握停頓，讀順句子。通過朗讀來檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果，發(fā)覺字音、句讀等方面存在的問題，可采納形式多樣的朗讀，如，先讓學(xué)生讀，在讀中呈現(xiàn)問題，然后聽讀示范，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并留意適時(shí)指導(dǎo)；再讓學(xué)生試讀，以檢查字音、句讀的駕馭狀況；老師再范讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好；在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的自由讀、個(gè)人讀、分組讀、接力讀等，在熟讀中為理解文本打下基礎(chǔ)。

二讀，讀懂文意，讀出情感。在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀課文。此環(huán)節(jié)的朗讀，是帶著問題朗讀，在解決問題的探究溝通中，老師適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，在多種形式的朗讀中體會(huì)，可以說朗讀是學(xué)生進(jìn)入文本的最好方法。這一環(huán)節(jié)問題的設(shè)計(jì)要留意梯度，從對(duì)文言文詞語理解的解惑到內(nèi)容、情感、寫法的設(shè)問，有梯度地綻開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，理解文章表達(dá)的情感。

三讀，讀出感悟，把握主旨。要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步朗讀文本外，還要擅長啟發(fā)學(xué)生，依據(jù)學(xué)情設(shè)置不同的問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索，讓學(xué)生在溝通碰撞中，進(jìn)一步深化理解，讓學(xué)生在扎實(shí)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)入文本，實(shí)現(xiàn)特性理解。

四讀，反復(fù)誦讀，培育語感。指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章的感情基調(diào)和思想內(nèi)容，揣摩虛詞的語氣、語調(diào)，讀出文言文的韻味，反復(fù)朗讀，熟讀成誦，逐步培育學(xué)生的文言語感，漸漸消退學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的隔膜感和畏難心理，從而感受傳統(tǒng)文化的魅力。

朗讀是文言文教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)；朗讀是思維的起步，又是思維的延長。通過朗讀產(chǎn)生問題，通過探討解決問題并產(chǎn)生新的問題，通過對(duì)新問題的探討將教學(xué)進(jìn)一步推向深化。以朗讀串起整個(gè)文言文課堂活動(dòng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的推動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)問得到積累，實(shí)力得以培育，方法獲得訓(xùn)練，成長受到啟迪。

課后練習(xí)

一、積累與運(yùn)用

1.說明下列加點(diǎn)的詞語。

(1)寒雪日內(nèi)集

(2)白雪紛紛何所似

(3)俄而雪驟

(4)未若柳絮因風(fēng)起

(5)陳太丘與友期行

(6)相委而去

(7)下車引之

(8)元方入門不顧

(9)俄而雪驟

(10)左將軍王凝之妻也

(11)去后乃至

(12)非人哉

2.用現(xiàn)代漢語精確翻譯下列句子。

(1)俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”

(2)未若柳絮因風(fēng)起。

(3)與人期行,相委而去。

(4)日中不至,則是無信;對(duì)子罵父,則是無禮。

3.理解填空。

(1)《詠雪》中交代詠雪背景的句子是:

(2)《詠雪》補(bǔ)充點(diǎn)明謝道韞身份的句子是:

(3)《陳太丘與友期行》中的元方對(duì)父親的摯友是這樣批駁的:

二、課內(nèi)語段閱讀

詠雪

謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬?！毙峙?“未若柳絮因風(fēng)起?！惫笮贰＜垂笮譄o奕女,左將軍王凝之妻也。

陳太丘與友期行

陳太丘與友期行,期日中。過中不至,太丘舍去,去后乃至。元方時(shí)年七歲,門外戲?？蛦栐?“尊君在不?”答曰:“待君久不至,已去?！庇讶吮闩?“非人哉!與人期行,相委而去?！痹皆?“君與家君期日中。日中不至,則是無信;對(duì)子罵父,則是無禮?！庇讶藨M,下車引之。元方入門不顧。

4.下列朗讀節(jié)奏劃分不正確的一項(xiàng)是()

A.待君/久不至

B.俄而/雪驟

C.與兒女/講/論文義

D.元方/入門/不顧

5.選出加點(diǎn)詞的意義相同的一項(xiàng)()

A.元方時(shí)年七歲,門外戲

故時(shí)有物外之趣

B.謝太傅寒雪日內(nèi)集

余憶童稚時(shí),能張目對(duì)日

C.未若柳絮因風(fēng)起

星漢絢麗,若出其里

D.日中不至,則是無信

知之為知之,不知為不知,是知也

6.下列說法不正確的一項(xiàng)是()

A.“期日中。過中不至”點(diǎn)明白不守信用的人是客而不是陳太丘。

B.“與兒女講論文義”一句中“兒女”指的是謝太傅的兒子和女兒。

C.“未若柳絮因風(fēng)起”這句話的意思是:不如比作柳絮隨風(fēng)飄舞。

D.“尊君”與“家君”,前者是敬辭,對(duì)別人父親的一種尊稱;后者是謙辭,是對(duì)人稱自己的父親。

7.《詠雪》一文營造了一種怎么樣的家庭氣氛?你對(duì)此有何感受?

8.元方有哪些性格特點(diǎn)?你受到什么啟發(fā)?

9.“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同?

三、課外類文閱讀

……友人便怒:“非人哉!與人期行,相委而去?！痹皆?“君與家君期日中。日中不至,則是無信;對(duì)子罵父,則是無禮?！?/p>

友人慚,下車引之,元方入門不顧。

——《世說新語·陳太丘與友期行》

僰①人養(yǎng)猴,衣之衣而教之舞,規(guī)旋矩折,應(yīng)律合節(jié)。巴童觀而妒之,恥己之不如也,思所以敗之,乃袖茅栗以往。筵張而猴出,眾賓凝佇②,左右皆蹈節(jié)。巴童佁然③揮袖而出其茅栗,擲之地。猴褫④衣而爭之,翻壺而倒案。僰人呵之而不能禁,大沮。

郁離子曰:今之以不制之師戰(zhàn)者,蠢然