2023年筆算除法說課稿

2023年筆算除法說課稿筆算除法說課稿（1）

敬重的各位老師：

大家好！我執(zhí)教的內(nèi)容是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書四年級上冊第四單元其次部分筆算除法的第一課時，下面我將從我將從教材、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)這四個方面進(jìn)行說明。

一、說教材

《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》是在三年級除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法以及本單元除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。也是后面學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)及除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法的基礎(chǔ)。主要是讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中經(jīng)驗筆算除法的算理，并探究除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的一般方法。

二、學(xué)情分析：

1．學(xué)生的認(rèn)知起點：學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)問基礎(chǔ)是多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法和估算。

2．學(xué)生的實力結(jié)構(gòu)：通過三年級筆算除法的學(xué)習(xí)，已嫻熟駕馭了估算除法的計算方法，初步駕馭了除法豎式的書寫格式。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生已學(xué)習(xí)了三年時間，在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)驗了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，簡單接受新知，所以教學(xué)時要注意創(chuàng)設(shè)情境，供應(yīng)學(xué)生視察、思索、溝通的機(jī)會和時間。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)時的困難：學(xué)生雖然已經(jīng)駕馭了一位數(shù)筆算除法的基本方法，但本單元的除數(shù)是兩位數(shù)的除法，對學(xué)生而言，則是一次認(rèn)知上較大的飛躍。因為，一個數(shù)除以一位數(shù)的計算，學(xué)生可以借助直觀的想象，運用平均分的思路分析商的定位問題，而除以整十?dāng)?shù)的除法，則往往難以借助直觀的學(xué)具進(jìn)行分析，這時，商的定位則完全須要對算式各位數(shù)字意義理解的基礎(chǔ)，才能進(jìn)行確定。如“92÷30”的計算，假如不用豎式計算，他們知道90里面有3個30，所以商是3余2。但在豎式計算時，他們可能會把這個“3”定位在十位上，出現(xiàn)非常明顯的錯誤。為此，教學(xué)這一內(nèi)容時，重點應(yīng)突出商的定位問題。它既是一個重點也是一個難點。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容特點，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合現(xiàn)實情境，駕馭除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的試商方法，明確商的位置，為學(xué)習(xí)除數(shù)是隨意兩位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。

2、正確估算，培育估算意識

3、感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

3、在學(xué)習(xí)的過程中，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點：理解和駕馭除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的計算方法。

教學(xué)難點：試商方法和商的書寫位置。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)

為了突出重點，突破難點，依據(jù)先學(xué)后教的理念，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)問題模式。

1、出示主題圖的情境，讓學(xué)生發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生依據(jù)問題列出算式講明理由。主要是為了讓學(xué)生對解決問題有一個完整的建構(gòu)。依據(jù)信息可以提相應(yīng)的問題，并會列式，但是我沒有停留在只會列式上，還要求學(xué)生講明為什么這樣列。

（二）自主探究，合作學(xué)習(xí)。

第一層次：突破算理-商的位置。

1、獨立嘗試計算。92÷30等于多少？你會算嗎？

對于自學(xué)習(xí)慣的要求：在這兒，我重點讓每個學(xué)生有獨立思索的機(jī)會，在獨立思索的基礎(chǔ)上再小組內(nèi)溝通想法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

導(dǎo)學(xué)單的作用，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法，有困難的同學(xué)還可以借助于小棒來解決。

這樣先學(xué)生嘗試獨立完成，給學(xué)生創(chuàng)建了一個自主探究的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因?qū)W生的方法不一，所以用小組合作溝通，可以幫助學(xué)生見識了不同的方法，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

2、合作溝通展示。

學(xué)生在這樣的基礎(chǔ)上，確定想法許多，會想到估算的，估算我也并不是估了就過去，也把它作為筆算的一個驗算的方法之一。

筆算的匯報中，我有選擇地將學(xué)生嘗試的兩種不同豎式放在投影儀上展示，如下：

看看這兩種做法，你有不同看法嗎？組織學(xué)生探討：商應(yīng)寫在哪一位上？為什么？

從正反兩個方面引導(dǎo)學(xué)生對比，組織學(xué)生進(jìn)行充分的探討溝通，在不斷的探討和辨析中，輕而易舉地突破了“商的書寫位置”這一教學(xué)難點。

其次層次：提升算法-試商的方法。

1、探究140÷30的算法。

提出問題：1、你是怎么想到商4的？

2、商應(yīng)寫在什么位置？

（讓學(xué)生通過思索與溝通，駕馭試商的方法。在探討中，利用遷移的思想，理解被除數(shù)的前兩位不夠除時，要看前三位。）

這樣的教學(xué)設(shè)計放開了學(xué)生的手腳，激發(fā)了學(xué)生的思維。在自主探究的過程中，加深了學(xué)生對除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的理解，突出了被除數(shù)的前兩位不夠除時，要看前三位。而老師則在整個嘗試、探討過程中適時點撥、追問，既突破了試商的方法這一教學(xué)重點，又保證學(xué)生獲得系統(tǒng)完整的學(xué)問，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。）

第三層次：對比，感悟筆算的方法。

在比較兩個筆算的過程，感悟到被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位。除到哪一位，商就寫在哪一位上面。

（三）、練習(xí)鞏固、形成技能。

為了促使學(xué)生嫻熟地駕馭計算的技能技巧，形成良好的計算實力，我細(xì)心設(shè)計了一些有針對性、有代表性的題目。詳細(xì)設(shè)計如下：

1、小練筆：64÷3090÷40280÷50565÷80

通過再次計算讓學(xué)生思索：

⑴用整十?dāng)?shù)除，要看被除數(shù)的前幾位？假如被除數(shù)的前兩位不夠除，怎么辦？

⑵商要寫在什么位置？

⑶余數(shù)和除數(shù)有什么關(guān)系？

依據(jù)學(xué)生的回答用歌謠的形式總結(jié)出來：

“除數(shù)兩位看兩位，兩位不夠看三位。除到哪位商哪位，余數(shù)小了商才對。”

⑵數(shù)學(xué)小診所：（課件展示學(xué)生在“計算小神童”里出現(xiàn)的錯誤）

筆算除法說課稿（2）

一、說教材

我說課的內(nèi)容是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書四年級數(shù)學(xué)上冊第五單元其次小節(jié)《筆算除法》例1即《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》。教材首先呈現(xiàn)圖書室的情景，并借此場景引出問題，然后，讓學(xué)生分別通過估算、擺小棒，來幫助學(xué)生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)除法算式的寫法及意義。之后，教材還支配了一些相應(yīng)的練習(xí)題，其意圖在于使學(xué)生更加深刻的理解算理，并能夠嫻熟的進(jìn)行計算。小學(xué)生從二年級起先相識除法，三年級接觸除法豎式和有余數(shù)除法。除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法對于學(xué)生駕馭試商方法和商的書寫位置具有重要的意義既是除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的學(xué)問的延長同時又是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)的運算學(xué)問的重要基礎(chǔ)。

二、說目標(biāo)

結(jié)合對教材的分析在新課標(biāo)的指導(dǎo)下我確定如下三個目標(biāo)：

學(xué)問與技能目標(biāo)：

1.結(jié)合詳細(xì)情境在理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生能理解和駕馭用整十?dāng)?shù)除商是一位數(shù)筆算除法的算理和試商方法。并能正確計算出結(jié)果

2.駕馭用豎式計算的思維過程和書寫格式，特殊要留意商的書寫位置。

過程與方法目標(biāo):通過探究、思索、總結(jié),經(jīng)驗除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算方法的形成過程；引導(dǎo)學(xué)生獨立思索、合作溝通，體驗計算方法的多樣化。

情感看法與價值觀目標(biāo)：使學(xué)生感受除法在生活中的廣泛應(yīng)用，培育學(xué)生書寫整齊、計算仔細(xì)的良好習(xí)慣。

為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，我須要對學(xué)生狀況有清楚明白的把握：通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了用視察、歸納、遷移、類推、合作探究等方法學(xué)習(xí)學(xué)問的認(rèn)知體驗，在教學(xué)中要留意引導(dǎo)學(xué)生從除數(shù)是一位數(shù)的除法計算中遷移、類推到除法是整十?dāng)?shù)的筆算除法的計算中。由于小學(xué)四年級的學(xué)生證處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，學(xué)生之間存在個體差異，讓每個孩子都能理解算理，這是本節(jié)課的難點為了突破這一難點可以借助直觀學(xué)具幫助學(xué)生理解算理，再通過在計算中進(jìn)行思索與溝通等教學(xué)活動，讓孩子從感性相識上升到理性相識，逐步建構(gòu)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法計算法則。其重點要學(xué)會筆算除法中如何試商、以及商的書寫位置的確定。

三、說教法與學(xué)法

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我主要以學(xué)生自主探究為主，加上談話引導(dǎo)、講練結(jié)合等多種方法，并把這些方法優(yōu)化組合，最大限度的發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。教法為學(xué)法導(dǎo)航，本節(jié)課我主要讓學(xué)生駕馭嘗試計算、合作溝通的學(xué)習(xí)方法。

四、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好“讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中體驗和理解數(shù)學(xué)”是新課程提倡的課程理念。在本課中，我創(chuàng)設(shè)了為希望小學(xué)捐書這樣的一個培育學(xué)生愛心與生活實際相關(guān)的數(shù)學(xué)情景。將90本書分給不同的希望小學(xué)，每個學(xué)校分30本，那可以分給幾個學(xué)校。學(xué)生口算可以給出答案，進(jìn)而引出假如老師在多捐出2本，共有92本，可以捐給幾個小學(xué)呢？從而引出今日的課題，除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法。

講讓學(xué)生經(jīng)驗提出數(shù)學(xué)問題，探究計算方法，解決所提問題的全過程。這樣既有利于學(xué)生理解駕馭計算方法，又可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

（二）探究發(fā)覺，操作感悟“自主探究，合作溝通，親身實踐”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡的.學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生動手操作、嘗試、探討筆算的方法。

（1）有的同學(xué)可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。

（2）有同學(xué)想到用筆算，并能列出除法豎式，可是對于豎式計算確遇到難題

這是我會提出問題，分給三個班，夠分嗎？并引導(dǎo)他們小組內(nèi)用小棒分一分，得到商和余數(shù)，并嘗試讓學(xué)生寫出除法豎式。基于是學(xué)生的探究結(jié)果，總結(jié)出92里面有3個30，所以3要寫在個位上。分給3個班，只分了90本，還剩2本。（講解的同時板書豎式計算過程。）

接著讓學(xué)生說一說是怎樣筆算這道題的，強(qiáng)調(diào)3為什么寫在個位上。最終提示學(xué)生寫清橫式得數(shù)和答語，找準(zhǔn)單位。（同時板書）

揭示課題，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，板書課題。小結(jié)，兩位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，商要寫在個位上；并在此基礎(chǔ)上適時組織探討、溝通，假如圖書在清點的時候少了3本，只剩下89本了，那每班分30本，可以分給幾個小學(xué)呢？以此來強(qiáng)調(diào)利用估算試商時，假如不夠分要進(jìn)行調(diào)商。提升學(xué)生對計算過程的相識，完善學(xué)生對算理的理解。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探究數(shù)學(xué)學(xué)問空間，為學(xué)生贏得不段體驗勝利的機(jī)會。

（三）鞏固練習(xí)，應(yīng)用提高

計算教學(xué)我們要讓學(xué)生相識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的親密聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)是解決問題的重要工具，從而感受數(shù)學(xué)的價值。為了讓學(xué)生鞏固本節(jié)課的學(xué)問，我充分利用教科書供應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，按不同層次，按部就班地支配學(xué)生進(jìn)行適量的練習(xí)。第一層次，是每道例題后面的“做一做”，使學(xué)生把握本節(jié)課中的教學(xué)重點和難點。其次層次，設(shè)置我是小法官的練習(xí)，使學(xué)生在改錯的練習(xí)中，通過說出錯誤的理由，進(jìn)一步鞏固除數(shù)是整十?dāng)?shù)的豎式計算。第三層次，完成練習(xí)十四的第3題，使學(xué)生體會所學(xué)學(xué)問在實際生活中的應(yīng)用。第四層次是提高練習(xí)，通過親密聯(lián)系實際的簡潔問題，培育學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)學(xué)問的實力。

（四）比較遷移，歸納小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生主動共享這節(jié)課的收獲有哪些，并再次