學(xué)前教育-幼兒園班級常規(guī)管理教育的有效策略

幼兒園班級常規(guī)管理教育的有效策略【內(nèi)容摘要】幼兒園常規(guī)教育是幼兒園教育的重要組成部分。由于不同家庭的孩子剛進(jìn)入幼兒園，他們的認(rèn)知發(fā)展水平相對較低。良好的日常訓(xùn)練尤為重要。然而，在當(dāng)前的幼兒園教育實踐中，日常教育往往被疏遠(yuǎn)，作為一種嚴(yán)格管理和過度限制孩子的方式，為了達(dá)到高度的控制，似乎安靜有序。傳統(tǒng)教育的出發(fā)點和歸宿應(yīng)該是培養(yǎng)兒童的內(nèi)在自由，幫助他們形成積極的紀(jì)律。本文從相關(guān)背景入手，首先闡述幼兒園班級常規(guī)管理的含義、內(nèi)容、必要性等相關(guān)理論知識；接著通過分析幼兒園班級常規(guī)管理存在的問題，探討存在問題的原因；最后提出幼兒園班級常規(guī)管理的完善對策?！娟P(guān)鍵詞】常規(guī)教育；班級管理；幼兒園[Abstract]Theroutineofkindergartenclassreferstothedailylifesystemarrangementofkindergartenandthespecificcodeofconductthatchildrenshouldabidebyinvariousactivities.Theclassroomroutineofkindergartenincludesnotonlythescientificliferoutine,butalsothebasicsocialbehaviorrulesofcommunicationandpracticeactivities,whichhaveimportantinfluenceonthelifelongdevelopmentofyoungchildren.Inaddition,goodroutineisconducivetotheestablishmentofagoodlifeorderandmaintenanceofnormalsecurityorder,whichisaguaranteeforteacherstocarryoutactivities.Startingfromtherelevantbackground,thispaperfirstexpoundsthemeaning,content,necessityandotherrelevanttheoreticalknowledgeofconventionalmanagementofkindergartenclasses.Thenthroughtheanalysisofthekindergartenclassroutinemanagementproblems,explorethecausesoftheproblems;Finally,thepaperputsforwardsomecountermeasurestoimprovetheroutinemanagementofkindergartenclasses.[Keywords]Conventionaleducation;Classmanagement;Thekindergarten

目錄一、引言 一、引言（一）研究背景幼兒園常規(guī)是孩子們在日常生活的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)遵守的基本規(guī)則。它包括三個方面：各種活動和休息的時間安排，日常生活各環(huán)節(jié)的系統(tǒng)，以及兒童行為的基本規(guī)范。幼兒園常規(guī)教育的目的是在了解幼兒園的日常工作的基礎(chǔ)上，幫助兒童學(xué)習(xí)自我控制。對于剛剛進(jìn)入幼兒園的孩子來說，這個班級是他們生命中第一個正式的社會組織。從社會學(xué)的角度來看，作為一個社會組織，它要求其成員遵守行為準(zhǔn)則和組織秩序。一旦孩子進(jìn)入課堂生活，他們就會走出自然的家庭生活，開始接受群體生活規(guī)范的限制。我們知道幼兒期是個性人格形成的重要時期。（二）研究意義幼兒園的管理要貫徹我國的教育方針，全面發(fā)展幼兒的體育、智力、道德、美育教育，全面落實《幼兒園工作規(guī)則》的目標(biāo)。幼兒園班級是幼兒園的核心單元。它不僅是兒童生活的集體，也是兒童生活的環(huán)境。它是兒童生活中第一個社會組織。因此，良好的班級管理不僅對幼兒園的管理有著重要的影響，而且對我們的衛(wèi)生保健工作也起到了很好的作用。隨著時代的發(fā)展和教育理念的進(jìn)步，幼兒園班級管理越來越受到重視，成為人們關(guān)注的焦點。本研究的意義在于：從理論意義上講，有助于完善幼兒園小班日常行為的培養(yǎng)理論。然而，現(xiàn)代教育觀念更注重幼兒的發(fā)展。研究人員還沒有對幼兒發(fā)育做更詳細(xì)的研究。因此，本研究以小班兒童為主體，對日常生活行為訓(xùn)練策略進(jìn)行了詳細(xì)而全面的研究，有助于我們對小班兒童日常生活行為訓(xùn)練的基本原則和內(nèi)在機(jī)制有一個更深入、更全面的認(rèn)識。f.幼兒園小班生活常規(guī)管理，深化了幼兒園小班生活常規(guī)行為訓(xùn)練理論。通過實際調(diào)查研究，為學(xué)前教育學(xué)科建設(shè)提供新的素材，為幼兒園管理者提供有益的幫助。另一方面，從實踐的角度來看，本研究的成功應(yīng)用對幼兒園小班生活行為訓(xùn)練的實踐，對兒童的全面發(fā)展和學(xué)前教育的不斷進(jìn)步具有重要意義。二、幼兒園班級常規(guī)管理的概述（一）班級常規(guī)管理的含義幼兒園的孩子在學(xué)習(xí)，活動和日常生活中應(yīng)遵守規(guī)范和行為規(guī)范。他們應(yīng)采取固定的行為模式，反復(fù)行動，逐步形成相應(yīng)的法律和習(xí)慣。其中，日常生活包括洗滌，進(jìn)食和睡眠。只有這樣，班級的集體生活才能和諧；學(xué)習(xí)慣例包括在課堂上仔細(xì)聆聽，舉手回答問題等，這是確保兒童在初始階段成功有效地完成知識學(xué)習(xí)任務(wù)的要求;活動公約包括室內(nèi)和室外場地，玩具材料活動，活動。這是保證孩子們在中學(xué)玩耍和獲得直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)。（二）班級常規(guī)管理的內(nèi)容幼兒園常規(guī)教育是指幼兒教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要，對幼兒在一日生活中應(yīng)該遵守的行為規(guī)范的教育。這里的一日生活的各個環(huán)節(jié)主要指生活常規(guī)、活動常規(guī)及學(xué)習(xí)常規(guī)幾個方面。其中，生活常規(guī)教育包括：來園、晨檢、做操、早餐、盥洗、入廁、午餐、午睡、離園等環(huán)節(jié)；活動常規(guī)教育包括：集體活動、自由活動、區(qū)域活動時出現(xiàn)的常規(guī)行為，它包含幼幼和師幼之間的活動交往常規(guī)等；學(xué)習(xí)常規(guī)教育包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)活動。（三）班級常規(guī)管理的必要性日常工作的建立是保證兒童安全、發(fā)展兒童自我意識和自我管理的關(guān)鍵。如果兒童的日常教育是好的，它將對培養(yǎng)兒童后天習(xí)性和品格起到至關(guān)重要的作用。日常生活的建立有利于培養(yǎng)孩子的良好素質(zhì)。通過例行公事，孩子們可以學(xué)會控制自己，避免可能的沖突，并逐步形成良好的行為規(guī)范。良好的日常工作有助于幼兒園工作的發(fā)展。日常維護(hù)的和諧、有序、安全的環(huán)境也有利于教育和幼兒園教學(xué)活動的順利開展。它對整個幼兒園的活動非常重要，是幼兒園教育的重要組成部分。因此，實施傳統(tǒng)教育勢在必行。三、幼兒園班級常規(guī)管理中存在的問題及原因幼兒園教師傾向于直接指導(dǎo)，批評孩子的違法行為，威脅和警告孩子不良行為的后果，在行為上更注重孩子的違法行為和班級控制。這種現(xiàn)象的問題引起了作者的思考。（一）存在的問題1、重管理輕教育幼兒園的日常教育以行為主義為主。面對日常生活，幼兒園教師更多的是從班級管理的直接角度思考，而不是從教育導(dǎo)向的角度思考。也就是說，他們考慮的是班級管理的短期目標(biāo)，而不是促進(jìn)兒童自律和道德自律的長期目標(biāo)，這導(dǎo)致了以下問題。教師關(guān)心的是孩子在課堂上應(yīng)該遵守規(guī)則的行為，而不是提高孩子的規(guī)則意識。因此，雖然強(qiáng)調(diào)行為塑造和忽視意識培養(yǎng)的行為主義管理模式已經(jīng)取得了立竿見影的效果，但這種不治本治病的方法卻使兒童屢次犯規(guī)，教師屢次犯規(guī)。指揮他們。從長遠(yuǎn)來看，孩子們習(xí)慣于從外部學(xué)習(xí)規(guī)則，這削弱了他們從內(nèi)部思考和控制的動機(jī)。這將不利于規(guī)則的內(nèi)化和真正遵守規(guī)則的行為的發(fā)展。2、以權(quán)威高控方式讓幼兒遵守常規(guī)這說明課堂上充滿了命令性語言、批評、指責(zé)和威脅性話語，要求孩子們無條件服從。高控制表現(xiàn)在教師的不可協(xié)商規(guī)則和對違規(guī)行為的過度關(guān)注。一旦孩子違反了規(guī)則，比如踩上定時炸彈，老師就應(yīng)該批評。為了避免被老師批評和懲罰，孩子們通常選擇服從，但仍有個別“搗亂者”不遵守規(guī)則，而這些孩子們已經(jīng)學(xué)會了老師的培訓(xùn)，暫時承認(rèn)和悔改逃避。譴責(zé)，但沒過多久又違反了規(guī)則。3、常規(guī)教育方式單一教師使用最常規(guī)的教育方式是直接用語言進(jìn)行指導(dǎo)和批評，并譴責(zé)違法行為。這可以立即取得成果。然而，過度使用這種方法的長期后果是教師在幼兒時期遵守規(guī)則，他們不再遵守這些規(guī)則。在教師的授權(quán)下，他們被迫遵守規(guī)則。然而，當(dāng)教師觀察時，他們并沒有違反規(guī)則，這不是兒童的真正意識行為。指揮模式建立的程序不僅可以促進(jìn)兒童的內(nèi)化，還會對兒童的情緒產(chǎn)生負(fù)面影響。對于教師而言，在大班教學(xué)中，孩子的行為反彈的可能性更大，教師的管理更加疲憊。4、常規(guī)內(nèi)容的不合理不合理的常規(guī)是指不符合兒童身心發(fā)展特點，不能滿足兒童需要的常規(guī)。許多幼童的不正常行為實際上是由不合理的慣例造成的。最明顯的是，有些活動不允許有聲音和制造噪音，吃飯，上廁所，甚至走在隊伍里都不能有聲音，另外，對于課堂紀(jì)律也很嚴(yán)格，“眼睛看著老師，小手放在腿上，腳放在一起，不能說話?！薄安慌e手”，這正是兒童良好鍛煉的時期。這超出了他們的能力。在對老師的采訪中，老師解釋說：“其實，吃飯時可以用一點聲音交流，但孩子們不知道如何掌握一點聲音的程度，大聲說話容易讓食物窒息，直到最后一頓飯涼了，大聲說話也是不吃飯的。”禮儀，所以他們被要求不說。我就是這么說的。（二）存在問題的原因1、教師理論知識薄弱，考慮不周全理論知識的薄弱就導(dǎo)致了教師只能依靠日常工作經(jīng)驗對幼兒進(jìn)行日常生活常規(guī)管理。經(jīng)驗固然重要，可缺乏理論基礎(chǔ)往往就使得教師難以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，就使得教師對小班幼兒的年齡特點把握不準(zhǔn)確。這些弊端在很多方面都得以體現(xiàn)：①幼兒特別好動，但是教師針對幼兒的好動卻進(jìn)行制止。②幼兒認(rèn)識靠行動，處于直覺行動到具體形象思維的過度階段，這就要求教師應(yīng)充分的理解和接納幼兒“邊做邊說”或“先做后說”的行為，給他們用口頭和肢體語言一同來表達(dá)的機(jī)會，但是通過觀察發(fā)現(xiàn)小班教師對幼兒的要求是“坐好了”、“保持安靜”、“動作要快”等，這些要求很顯然沒有尊重幼兒的年齡特征。另一方面，以往很多幼兒教師也缺乏相應(yīng)的幼兒教育理論基礎(chǔ)卻往往可以對幼兒進(jìn)行效果不錯的生活常規(guī)教育。這是因為很多幼兒教師在自身的教育教學(xué)過程中進(jìn)行了不斷的嘗試，進(jìn)行了長時間的摸索而形成了適合自身特點的一套方法。因此可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗對生活常規(guī)管理的實施也具有很大的影響。但是在當(dāng)前幼兒教師的平均年齡偏低，教齡較小已經(jīng)成為一個普遍現(xiàn)象。就整體來說，幼兒教師團(tuán)隊是一支年輕的隊伍，大家都處于教育摸索和教育經(jīng)驗的形成階段。在生活常規(guī)管理的過程中遇到一些事情，難免會出現(xiàn)考慮不周全的情況，片面的處理問題，只從管理角度考慮，從而忽視幼兒的本身。2、幼兒園缺乏相關(guān)培訓(xùn)工作教師對生活常規(guī)管理的認(rèn)識以及把握程度離不開他們的學(xué)習(xí)實踐。學(xué)習(xí)不僅包括自我讀書學(xué)習(xí)，也包括幼兒園開展的各式各樣的培訓(xùn)，在幼兒園，每周周二進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，周三進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，從來沒有針對幼兒園的生活常規(guī)管理進(jìn)行過任何培訓(xùn)，說明幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對生活常規(guī)管理也沒有給予重視。教師是憑著自身的感覺和經(jīng)驗來制定常規(guī)、實施管理、進(jìn)行評價，很難對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行很好的把握。3、重視安全，限制幼兒行為兒童年齡小，自我保護(hù)意識差，肌肉發(fā)育不全，在日常生活中容易發(fā)生安全事故。為了保證每個孩子的安全，一些幼兒園老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)日常管理。一些教師甚至在自己的視野內(nèi)控制所有兒童活動的范圍，以避免發(fā)生安全事故。他們基本上利用集體活動來限制兒童的自由活動。因此，一些孩子已經(jīng)生活在過去。度鏈接是被動等待和空閑的。四、幼兒園班級常規(guī)管理的完善策略 開展幼兒園日常教育尤為重要。本文將討論以下幾個方面：（一）樹立正確的常規(guī)教育理念 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)了教育理念中情感、興趣和態(tài)度的價值取向，注重培養(yǎng)兒童終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力。幼兒園的傳統(tǒng)教育不僅可以作為一種教育手段服務(wù)于教師的教學(xué)。幼兒園傳統(tǒng)教育的最終方向應(yīng)該是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。堅持以人為本的傳統(tǒng)教育的最高定位，一切措施都要著眼于幼兒的發(fā)展。幼兒園的傳統(tǒng)教育必須尊重每個孩子的獨特價值和尊嚴(yán)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“幼兒園教育應(yīng)注重兒童的人格和權(quán)利，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點”。幼兒園的日常教育應(yīng)立足于兒童，尊重兒童的獨特性，確立和尊重兒童在日常教育中的主體地位。因為孩子們的眼睛是明亮的，一些孩子得到了小紅花，孩子們總是可以發(fā)現(xiàn)他在某些方面做了什么。因為對于中小學(xué)生來說，他們的自我控制能力還不夠好。他們在某些方面做得很好，但他們總是做得很差，所以他們不能要求太多。幼兒園常規(guī)的制定從應(yīng)然狀態(tài)講應(yīng)該注重它的一貫性和協(xié)調(diào)性。幼兒園常規(guī)幼兒園日常工作的制定應(yīng)注意其一致性和協(xié)調(diào)性。這里幼兒園日常工作的一致性是指：教師對孩子的期望和要求應(yīng)該是一致的，讓孩子知道怎么做。由于兒童身心發(fā)育的特點，在進(jìn)食時應(yīng)緩慢咀嚼。研究人員于2019年12月開始對幼兒園進(jìn)行調(diào)查。一開始，有20多個孩子。他們吃零食，吃飯，喝豆?jié){，喝牛奶。老師要求孩子們快點行動。到學(xué)期末，上幼兒園的孩子越來越少。孩子吃飯時，老師主動讓他們慢慢吃。為了讓孩子記住自己的凳子，我們班的老師不能隨便坐在其他孩子的凳子上。孩子的名字貼在凳子上。當(dāng)孩子們來的更多，他們必須坐在自己的地方。當(dāng)他們來的更少時，他們可以隨意坐在其他孩子的凳子上。有些孩子不想坐在上面。別人的小凳子反而會受到批評。常規(guī)配方應(yīng)相對穩(wěn)定一致，有利于形成一定的幼兒價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)LL指揮幼兒的行為。應(yīng)制定公約，以確保其執(zhí)行的一致性，不執(zhí)行多種標(biāo)準(zhǔn)，教師不應(yīng)為了維護(hù)秩序、方便管理而不斷改變自己的日常工作。（二）提高幼兒心中的規(guī)則意識在引導(dǎo)孩子從認(rèn)知的角度去理解規(guī)則的基礎(chǔ)上，給予他們一定的規(guī)則情感體驗，并通過情感去觸摸孩子，可以加深孩子對規(guī)則的內(nèi)在依從性。生活中的規(guī)則。在幼兒階段，個體規(guī)則意識的發(fā)展還處于順應(yīng)和認(rèn)同階段。在順從階段，孩子們遵守規(guī)則以避免懲罰或獎勵。在識別階段，孩子們遵守規(guī)則，因為他們崇拜模型，產(chǎn)生模仿行為。因此，教師在啟發(fā)孩子的規(guī)則意識的同時，通過讓孩子獨立地觀察、模仿和練習(xí)，傳授和指導(dǎo)成人技能，加強(qiáng)成人的欣賞，塑造孩子的行為規(guī)范。外部環(huán)境的支持環(huán)境也是傳統(tǒng)教育的影響因素之一。豐富適宜的體育環(huán)境在幼兒習(xí)得活動中起著微妙的作用，合理、人文的人文環(huán)境可以為教師的教育過程提供支持。（三）采用多元化的常規(guī)教育方法1.充分利用榜樣作用激勵幼兒兒童的模仿能力特別強(qiáng)。教師，同學(xué)和父母的言行都是他們學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。教師在孩子們的心中是偉大而神圣的。教師應(yīng)樹立好榜樣，好好展示，并讓孩子們遵循。他們應(yīng)該嚴(yán)格要求成為教師。家長應(yīng)該了解家庭合作對兒童日常教育的重要性。父母應(yīng)該以身作則，以便孩子可以受到教育。教師和家長應(yīng)該規(guī)范他們的言行。同時，它還利用同伴的力量，發(fā)揮同齡人的影響力，贊美遵守規(guī)則的孩子，并以實例的作用為動力，使其他孩子形成良好的行為習(xí)慣。但是，教師還應(yīng)注意兒童榜樣的合理性和標(biāo)準(zhǔn)化。孩子們喜歡受到老師的稱贊。他們通常會試著取悅他們的老師。對于已經(jīng)掌握或正在學(xué)習(xí)日常習(xí)慣的孩子，隨機(jī)贊美的例子是一種激勵。但是，教師應(yīng)該注意角色模型和基于規(guī)則的行為規(guī)范。在引導(dǎo)孩子從認(rèn)知的角度去理解規(guī)則的基礎(chǔ)上，給予他們一定的規(guī)則情感體驗，并通過情感去觸摸孩子，可以加深孩子對規(guī)則的內(nèi)在依從性。在日?；顒又?，教師不僅要注意孩子遵守規(guī)則的行為，還要注意孩子的情感體驗，在輕松愉快的氛圍中接受規(guī)則，在事后體驗中理解規(guī)則，引導(dǎo)他們體驗利益。生活中的規(guī)則。在幼兒階段，個體規(guī)則意識的發(fā)展還處于順應(yīng)和認(rèn)同階段。在順從階段，孩子們遵守規(guī)則以避免懲罰或獎勵。在識別階段，孩子們遵守規(guī)則，因為他們崇拜模型，產(chǎn)生模仿行為。因此，教師在啟發(fā)孩子的規(guī)則意識的同時，通過讓孩子獨立地觀察、模仿和練習(xí)，傳授和指導(dǎo)成人技能，加強(qiáng)成人的欣賞，塑造孩子的行為規(guī)范。外部環(huán)境的支持環(huán)境也是傳統(tǒng)教育的影響因素之一。豐富適宜的體育環(huán)境在幼兒習(xí)得活動中起著微妙的作用，合理、人文的人文環(huán)境可以為教師的教育過程提供支持。2.多采用表揚、安慰等正面、積極的方式在幼兒園，教師經(jīng)常采用消極的常規(guī)教育方法，如威脅，批評，強(qiáng)制行為，使兒童服從常規(guī)，少采取積極和積極的教育方法。教師在正規(guī)教育中真誠，適當(dāng)，恰當(dāng)?shù)刭澝篮⒆拥木唧w事物，肯定和加強(qiáng)表揚行為。要贊美孩子的日常行為應(yīng)正確實施或遵守孩子的日常行為，這有利于孩子的行為習(xí)慣的形成和孩子心理健康的發(fā)展，而不是從教師的角度來看，孩子的日常行為有利于教師。當(dāng)兒童未能正確執(zhí)行或違反規(guī)則時，他們可能會有消極行為，例如恐懼經(jīng)歷。教師應(yīng)該從孩子的角度思考更多，使用更多的安慰方法，少用批評和禁止的方法來找出孩子違規(guī)的原因，切記一刀切。（四）創(chuàng)設(shè)和諧的班級常規(guī)生活環(huán)境1.創(chuàng)建安全舒適、有準(zhǔn)備的環(huán)境首先，兒童安全應(yīng)放在首位。幼兒園課堂基礎(chǔ)設(shè)施的充分建立是課堂活動正常開展的物質(zhì)保障。必須安全、環(huán)保，有利于兒童的安全活動。除了空間因素外，活動室的環(huán)境布局還應(yīng)特別注意展示物品的安全性。危險或潛在有害物品應(yīng)放置在兒童無法觸及的地方，以防止兒童因好奇和好奇心而做生意。第二，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。理想的活動室布局應(yīng)該是動態(tài)和靜態(tài)的，既有內(nèi)涵又有美化，集教育、藝術(shù)和參與于一體。例如，隨著教育內(nèi)容的變化，主題環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)靈活更新。在創(chuàng)作過程中，要突出“兒童是環(huán)境的主人”，吸引兒童參與環(huán)境設(shè)計，積極與環(huán)境互動。同時，創(chuàng)作活動室的環(huán)境布局應(yīng)藝術(shù)化，使孩子在藝術(shù)的微妙影響下，在造型設(shè)計和色彩選擇上力求簡潔、美觀、協(xié)調(diào)、舒適、愉悅。2.營造寬松愉快的班級氛圍（1）以愛為出發(fā)點，尊重和接受每一個孩子。愛孩子是教師最基本的職業(yè)道德。良好的班級管理首先來自于老師對學(xué)前教育和班上每個孩子的真摯熱愛。愛孩子，觀察、了解、學(xué)習(xí)、了解每一個孩子，尊重自己的知識和經(jīng)驗，尊重自己的心理發(fā)展水平，尊重自己的個性風(fēng)格，尊重自己的興趣和需求，尊重自己的潛能等。以及欣賞、接受每一個孩子，接受孩子的“錯誤”。這是基于理解和理解。進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，了解兒童語言和行為的現(xiàn)實意義，是課堂管理中最為關(guān)鍵和必要的。（2）打造和諧向上的班級文化階級文化是在一個階級中形成的具有一定特征的思想觀念和行為規(guī)范的總和，是階級靈魂和形象的集中表現(xiàn)。和諧向上的階級文化應(yīng)該體現(xiàn)尊重、參與和合作。教師有尊嚴(yán)地工作，孩子有尊嚴(yán)地成長。教師首先要在精神文化生活中發(fā)揮模范作用，與同事和睦相處，關(guān)心和愛護(hù)孩子，對父母負(fù)責(zé)。第二，班主任、孩子和家長要達(dá)到共同的班級愿景，班員要共同努力實現(xiàn)愿景。例如，我們可以設(shè)計自己的班級標(biāo)志、班級口號等，體現(xiàn)班級的核心理念和班級的文化認(rèn)同。在物質(zhì)文化方面，我們可以創(chuàng)建一個突出課堂風(fēng)格的環(huán)境布局，并根據(jù)班級孩子的情況和相關(guān)資源設(shè)計基于課堂的課程。通過各種課堂活動，如愛情文化、音樂文化等，可以積極創(chuàng)造出特定的課堂文化。通過兒童活動、親子活動等，可以在活動中體現(xiàn)班級文化精神。從長遠(yuǎn)來看，可以形成一種獨特的階級文化風(fēng)格。（五）建立積極有效的師幼互動在幼兒園課堂的日常生活中，教學(xué)活動和生活活動都必須在師生互動中進(jìn)行和發(fā)展，即課堂上的師生互動是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要支柱。只有規(guī)則的一致性，兒童才能很容易地遵循規(guī)則，規(guī)則才成為行為的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們的班主任在日常管理中保持一致性。一旦制定了規(guī)則，每個老師必須按照相同的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)孩子。例如，在我們的蒙臺梭利教室中，根據(jù)每個班級活動室的大小和五個區(qū)域的劃分，每個區(qū)域的工作卡上都規(guī)定了進(jìn)入每個區(qū)域的人數(shù)，這是限制兒童選擇行為的規(guī)則。每個區(qū)域都貼有紅、黃、藍(lán)三種顏色的卡片，每個口袋都有一張卡片。當(dāng)一個孩子看到他的口袋里沒有口袋時，他知道他應(yīng)該選擇另一個工作區(qū)。此外，在孩子們帶著工作地毯、孩子們的卡片和吃飯的地方也有可愛的腳印，這不僅提醒他們在哪里做這些活動，而且提醒他們要排隊做這些工作。在一天的活動中，每個老師都應(yīng)該對孩子有相同的要求。1.在一日生活中強(qiáng)化有效互動意識，發(fā)揮幼兒的主體作用在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往把自己定位為幼兒的教育者、管理者和保護(hù)者，從而使幼兒處于教育、保護(hù)和管理的地位，形成師生之間的非對稱互動。事實上，教師不僅是教育者和管理者，也是幼兒發(fā)展的支持者、參與者和合作者。在課堂生活中教師與兒童的互動中，教師應(yīng)是教師與兒童良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者，是積極互動活動的組織者和引導(dǎo)者，在教育過程中更注重兒童的情感和需要。陽離子。關(guān)注兒童的實際情況，自覺更好地促進(jìn)兒童主體性的發(fā)展。特別是教師要樹立和加強(qiáng)有效的互動意識，充分理解言行互動對兒童的意義和價值，自覺把握其在不同班級生活情境中的角色定位。規(guī)則的內(nèi)容應(yīng)該清晰明了。規(guī)則是限制兒童行為的規(guī)則，遵守規(guī)則的過程也是兒童行為規(guī)范化的過程。當(dāng)我們確定一條規(guī)則時，我們必須考慮它是否必要。不必要的規(guī)則意味著對兒童行為的不合理限制。所選規(guī)則必須基于子級別的全部容量和級別。兒童的生活經(jīng)驗有限，行為不強(qiáng)。因此，所選規(guī)則不應(yīng)超過現(xiàn)有幼兒水平，至少不應(yīng)過多。幼兒園教室是幼兒園的核心單元。它們是孩子們學(xué)習(xí)和玩耍的主要場所。兒童日常生活習(xí)慣的形成、日?；顒拥慕M織、教師與家長的溝通都是以課堂為基礎(chǔ)的。幼兒園班級管理有其特殊性。管理不僅是普通的、瑣碎的、面向服務(wù)的，而且在教育和科學(xué)方面也非常嚴(yán)謹(jǐn)。因此，良好的班級管理對幼兒身心發(fā)展和幼兒園發(fā)展具有重要意義。另外，在幼兒園班級管理中，要加強(qiáng)人際溝通管理和幼兒園班級管理評價體系的研究，更加全面、系統(tǒng)地研究幼兒園班級管理的理論和實踐。2.在師幼互動過程中滿足幼兒需要在課堂上，除了聽話、依賴、游戲中分享少量樂趣的傾向外，孩子們還有許多心理需求，愿意與老師交流，渴望被老師理解、理解、關(guān)心、重視和喜愛。如果我們能夠接受兒童與教師之間的積極溝通與互動，得到教師的積極反饋，將極大地滿足兒童與教師之間的積極互動需求，從而增強(qiáng)與教師的親密關(guān)系，也將增強(qiáng)他們的自信心。尊重你自己。在幼兒園的日常課堂生活中，教師應(yīng)積極或和平地與兒童互動，對兒童的具體情況給予耐心細(xì)致的幫助，經(jīng)常表揚和鼓勵兒童的行為，或與兒童協(xié)商，使兒童能感覺到自己受到了教育。教育。尊重孩子，教師應(yīng)自覺地為孩子提供更多的自由選擇和行動的機(jī)會，讓他們主動去做自己能做的，使孩子的社會和心理需求能夠很容易地得到滿足，因此，他們會表現(xiàn)出情緒的穩(wěn)定。秘密行動。它還具有主動性和自信心的特點。結(jié)語幼兒園教室是幼兒園的核心單元。它們是孩子們學(xué)習(xí)和玩耍的主要場所。兒童日常生活習(xí)慣的形成、日?；顒拥慕M織、教師與家長的溝通都是以課堂為基礎(chǔ)的。幼兒園班級管理有其特殊性。管理不僅是普通的、瑣碎的、面向服務(wù)的，而且在教育和科學(xué)方面也非常嚴(yán)謹(jǐn)。因此，良好的班級管理對兒童身心發(fā)展和幼兒園的發(fā)展具有重要意義。另外，在幼兒園班級管理方面，應(yīng)加強(qiáng)人際溝通管理和幼兒園班級管理評價體系的研究，更加全面、系統(tǒng)地研究幼兒園班級管理的理論和實踐。

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