學前教育-中班幼兒同伴模仿行為的研究

中班幼兒同伴模仿行為的研究摘要根據(jù)發(fā)展心理學和神經科學的定義，模仿是指觀察者和演示者的外部行為或內部心理一致的過程。孩子們的習慣不是天生的，而是通過培養(yǎng)和模仿形成的。模仿是一種很常見的現(xiàn)象，對于學齡前幼兒而言，在幼兒園班級活動中，動作和語言的模仿行為尤其是同伴間的模仿行為很常見。本研究重點對幼兒同伴模仿行為進行分析，并結合班級管理實踐提出建議及反思，最大限度地做到理論與實踐的有機結合。本文以南寧市經開區(qū)波爾多幼兒園中班為例，主要研究兒童藝術活動中的“模仿學習”。首先對兒童的模仿進行了總結，然后分析了藝術活動中模仿行為的幾種形式，進而分析了“模仿學習”在兒童藝術活動中的價值和意義。最后，提出了兒童藝術活動中“模仿學習”的概念。引導兒童模仿行為正向發(fā)展的對策。關鍵詞：模仿學習；中班幼兒；同伴模仿行為

Abstract:Accordingtothedefinitionofdevelopmentalpsychologyandneuroscience,imitationreferstotheprocessofexternalbehaviororinternalpsychologyofobserversandpresenters.Thehabitsofchildrenarenotborn,butformedthroughcultivationandimitation.Imitationisaverycommonphenomenon.Forpreschoolchildren,inthekindergartenclassactivities,imitationofmovementsandlanguage,especiallyimitationbetweenpeersisverycommon.Thisstudyfocusesontheanalysisofchildren'scompanionimitationbehavior,andputsforwardsuggestionsandreflectionsincombinationwithclassmanagementpracticestomaximizetheorganiccombinationoftheoryandpractice.ThisarticletakesthemiddleclassofBordeauxkindergartenintheEconomicDevelopmentZoneofNanningasanexample,mainlystudyingthe“imitationlearning”inchildren'sartactivities.Firstly,thechildren'simitationissummarized,thenseveralformsofimitationbehaviorinartactivitiesareanalyzed,andthenthevalueandsignificanceof"imitationlearning"inchildren'sartactivitiesareanalyzed.Finally,theconceptof“imitationlearning”inchildren'sartactivitiesisproposed.Guidechildrentoimitatethepositivedevelopmentofbehavior.Keywords:imitativelearning;middleschoolchildren;peerimitationbehavior

目錄引言 引言心理學理論認為，模仿不僅是動物世界最基本的學習方式，也是人類學習的重要手段。兒童處于學習、成長和模仿階段，具有強烈的好奇心、模仿和可塑性。然而，由于心理不成熟，分辨是非能力不強，往往不可能區(qū)分哪些值得模仿，哪些不值得模仿。如果他們能很好地模仿，將會給他們的成長和學習帶來很大的好處；如果他們模仿不當，會給他們帶來傷害。個人有意識或無意識地重復他人的行為。它是社會學習的重要形式之一。特別是對兒童來說，模仿是21世紀兒童學習的最重要的方式，在高度一體化的時代，對幼兒同伴模仿行為的研究具有重要的意義。一、相關概念界定模仿作為兒童心理和行為的一種現(xiàn)象，在兒童的心理發(fā)展、人格形成和語言習得中起著重要作用。在兒童成長過程中，模仿是他們認識世界的手段，也是他們掌握現(xiàn)實生活知識的基本形式。模仿是社會學習的一種重要形式，在個體社會化過程中起著重要作用。模仿也是人們相互交流的重要方式之一。（一）幼兒同伴關系同伴是具有相同身份的人，同伴關系主要指在同一年齡或相同心理發(fā)展水平的個體之間相互作用過程中建立和發(fā)展的人際關系。對于幼兒的同伴來說，它主要指相同或相似年齡的幼兒在活動和互動的關系，是家庭以外幼兒的重要社會關系。與親子關系和師生關系相比，在孩子的關系中，孩子的地位是平等和互惠的，所以這對孩子來說，它是一種新型的人際關系，它在兒童的社會互動和社會判斷的發(fā)展中具有不可替代的作用。孩子和同齡人之間的關系是一樣的。但是，這種關系中有不同類型的小群體兒童。兒童言行對小組同齡人的影響是微妙的。正如梁志珍在他的中國學前教育編輯百科全書中指出的那樣，“幼兒交流的狀況受到很多因素的影響，這取決于幼兒的特點和幼兒的人際關系?！边@是與同齡人的平等關系，但在“同伴交往中，知識多、能力強、水平高、性格堅強的幼兒往往處于主導地位，使其他幼兒成為服從者”，即幼兒團體中的領導者。作為幼兒同伴群體的權威，對同伴關系有直接的影響，他們是同伴們模仿的對象。因此，深入了解幼兒的同伴關系，能更好地分析幼兒對同伴的模仿行為，并且有利于開展班級管理活動。（二）幼兒同伴模仿行為1.模仿者筆者模仿行為的理解認為，模仿者可以定義為，在非控制性刺激的影響下仿效特定人物的言行所產生的行為主體。在一次模仿行為或模仿過程中，模仿者是主動的、自覺的，但多數(shù)情況下是無意識的。模仿者通常根據(jù)他們的發(fā)展水平或情感取向選擇特定的對象，觀察示范者的行為過程，姿勢或參與示范者一起合作和相互配合，以便模仿者可以獲得相應的技能?；蛐纬尚赂拍罨虼龠M模仿者的原始行為。最近的研究表明，模仿者不僅可以看到或學會示范者的一些行為，而且模仿人的行為也是有選擇性的。對于幼兒來說，新穎有趣的言行很容易引起模仿，并且相關技能的發(fā)展可以通過模仿來獲得。2.被模仿者被模仿者，又可稱為榜樣者，其言行舉止以及其他的表現(xiàn)引起他人的注意并對模仿者產生影響。在一次模仿過程中，被模仿者一般是被動的、無意識的，并且被模仿者屬于模仿行為第一階段的注意過程，即是模仿行為的原型刺激。在正常情況下，被模仿者在模仿者的思想中具有更大的地位和聲望，并且被模仿者和模仿者之間的性別，年齡，性格特征等更相似，則被模仿的可能性越大。因此，語言、動作以及思維等水平發(fā)展較高的幼兒，還有幼兒群體中的小頭頭，通常是被模仿者。對被模仿者行為的了解與分析，有利于班級管理活動的進行。3.模仿行為模仿是指，個體在非控制性社會刺激作用下，以社會上其他人的行為為模本作出相類似行為的一種社會心理現(xiàn)象。幼兒同伴模仿可以解釋為，幼兒在非控制性社會刺激作用下，以同伴的行為為模本作出相類似行為的一種現(xiàn)象。二、幼兒園中班同伴模仿行為的現(xiàn)狀（一）調查對象本文以南寧市經開區(qū)波爾多幼兒園為調查對象，通過對幼兒園的兒童進行觀察和調查，對南寧市經開區(qū)波爾多幼兒園中班的模仿行為進行研究。（二）調查結果1.幼兒同伴模仿行為事件中模仿內容一般說來，模仿在發(fā)展心理學中是沒有區(qū)別的。它關注的是發(fā)展的事實，因此它關注的是查詢模仿的發(fā)生。我們提出了隱性模仿的概念，即區(qū)分存在的各種形式的模仿。這主要是基于教育方面的考慮，或者希望教育者會注意那些沒有得到足夠重視的模仿領域。因此，這里的隱性模仿是基于教育者和受教育者是否有意識、是否能預見、結果是否與初衷一致。任何無意識的，不可預測的和與本意不符的行為都是一種隱含的模仿，它或多或少類似于教育中的隱含角色，課程中隱藏的角色，課程中隱藏的角色以及隱含在課程中的課程教學。這些功能和形式主要體現(xiàn)在兒童的模仿行為中，主要指感染模仿、泛化模仿和過程模仿。它們在兒童社會化的發(fā)展中廣泛存在。它們可能是正的或負的。因此，教育者需要敏銳地發(fā)現(xiàn)它們，并給予它們適當?shù)目刂坪椭笇АＳ^察記錄被模仿幼兒姓名小彤（化名）年齡4歲4個月模仿幼兒姓名小欣（化名）年齡4歲3個月觀察時間開始時間2019年8月24日上午10：10結束時間2019年8月24日上午10：40環(huán)境B園B班的自由繪畫課上目的觀察幼兒基本的繪畫能力與技巧目標觀察幼兒是否能認出最基本的顏色，觀察幼兒是否有基本的繪畫技巧觀察記錄教師為幼兒提供了豐富的顏料和圖畫紙，小彤和小欣坐在一起，小彤拿起筆說要畫一條蛇，于是在紙上畫了一筆，然后大聲地對旁邊的小欣說，“你看我畫的蛇”，于是小欣就照著小彤畫畫的樣子，在自己的紙上畫了一模一樣的線條，然后小彤接著畫了第二筆，小欣也跟著畫一筆。最后兩人畫的蛇是一模一樣的。（如圖1）結論在這個模仿事件中，小彤的言行直接影響了小欣的模仿行為。小欣的自主意識相對較差，缺乏獨立思考的能力，因此小欣在繪畫課上，畫什么、怎么畫通常會模仿身邊的幼兒。幼兒一日生活的主要時間是在幼兒園里度過的，幼兒園里的班集體是幼兒每天生活所接觸的環(huán)境，所以幼兒所在的班集體是影響幼兒發(fā)展的重要因素之一，尤其在幼兒社會化的過程中，同伴的影響不容小覷。而模仿是幼兒社會化過程中十分很常見的一種途徑。幼兒通過對同伴的模仿，獲得語言、動作的發(fā)展以及行為規(guī)范，以此達到社會化的目的。圖2.1幼兒同伴模仿行為事件中模仿內容在研究幼兒的模仿行為過程中我們可以從案例中分析出幼兒模仿行為的各種因素，這些因素表明，幼兒是的模仿行為通常是孩子效仿身邊有關的人物，例如：家人、小伙伴、教師、生活中能夠接觸到的人和在電視中的相關形象等。陶行知比較重視集體生活，他認為集體生活是兒童自身社會化發(fā)展的重要推動力，是兒童心理正常發(fā)展的必然要求。幼兒就是喜歡模仿身邊常接觸的人，在不經意的一瞬間，你的一言一行都隨時被幼兒效仿。從幼兒在玩過家家的時候，她們的言語無疑就是模仿家人的一言一行。從幼兒的言語和行為中還知道，幼兒還喜歡效仿電視人物，比如男孩喜歡模仿奧特曼等一些暴力的行為，而女孩大多喜歡模仿一些公主和仙女人物，常常說要飛起來變身等。在選擇這些電視動畫片的過程中，家長應該對其進行慎重的選擇。2.幼兒同伴模仿行為事件中模仿內容特征積極模仿是指按照與模型相同的行為發(fā)生的“模仿”。反模仿是指不模仿或者不遵循與某種模式相反的行為的“模仿”。在幼兒觀察學習理論中，人們已經討論過這種模仿。大多數(shù)兒童的社會行為是通過觀察和學習獲得的。無論他們看到或聽到什么，立即或延遲，任何與觀察到的行為一致的模仿都是直接模仿。孩子們立即模仿成人的各種行為，這是直接的。當孩子們聽到電話鈴響時，他們甚至會學習成人接聽電話的行為方式。雖然以前沒有人直接教過他，它仍然延遲了直接模仿。顯然，在直接模仿中，孩子學習的模型或示范行為與他采取或執(zhí)行的行為是一致的。但班杜拉和瓦利的研究提出了觀察性學習的另一個視角，即兒童學習和記憶學習能力的能力，以及他們反應模型演示的使用?；蚴菆?zhí)行的區(qū)別，這實際上揭示了觀察和學習對兒童社會行為成長的意義。圖2.2幼兒同伴模仿行為事件中模仿內容特征由此可以得出結論，成年人為孩子提供了良好的榜樣，孩子觀察學習模仿，或者孩子為孩子提供不好的例子，孩子觀察學習模仿，第一個是獎勵，第二個是懲罰，但他們是積極的模仿，教育工作的人們通常重視并加強然后模仿。然而，負向模仿和負向模仿是否會發(fā)生是一個容易被忽視的問題，也是一個復雜的模仿機制問題。由于嬰兒模仿不是本能而是后天行為，所以它仍然有某種起源，幾乎是基于情感和情感的潛意識學習行為。因此，嬰兒的反模仿能否有效地避免選擇過程是一個復雜的問題。換句話說，為了給孩子們提供一個反社會行為和懲罰的例子，他們在反模仿選擇中是否只關注結果而不是過程？他的模仿結果是反模仿的，但如果在特定的情況下，如抑郁、焦慮、遭遇不公正，他會選擇反模仿的過程嗎？一些幼稚單純的兒童，他很容易受到感染和感染模仿，所以在很多不恰當?shù)挠螒蛑?，正是因為它的吸引力吸引了兒童，而其內在原因之一就是它不停地為了讓兒童愿意模仿，即使可能受到懲罰。3.兒童社會化過程中的隱性模仿時間模仿是指兒童在一定的行為發(fā)生時模仿一定的行為，二者具有同步性。延遲模仿，從嬰兒模仿行為的發(fā)生來看，與兩個方面有關：一是模仿行為以一種潛在的方式發(fā)生。第二種是在具體行動中被延遲或延遲。第一方面，班杜拉對攻擊行為的模型模擬進行了實驗研究。實驗研究為兒童的攻擊行為提供了一個“模型”。以兒童模仿的結果為獨立變量，設計三組受試者對攻擊性行為進行獎勵、懲罰和不附加獎勵和懲罰。實驗得到兩個結果：一個是正常情況。此外，有過因攻擊行為受到懲罰的例子的兒童模仿攻擊行為的可能性最小。第二，如果我們獎勵模仿性攻擊，我們發(fā)現(xiàn)所有的主體都模仿攻擊性行為。這項實驗證明了一個重要的事實，即無論一個孩子是否表達他的模仿，模仿學習正在發(fā)生。至于他如何選擇模仿，這與一定的條件有關。對于第二方問題，延遲模仿或延遲模仿具有重要的行為意義?？梢缘贸鼋Y論，通過觀察和學習模仿兒童并不總是瞬間發(fā)生的。青少年甚至成人的行為在幼兒時期不一定是模仿的。換言之，兒童社會化過程中的隱性模仿可能會被延遲或延遲。在現(xiàn)實中，人們往往簡單地把青少年的一些不良行為判斷為“失敗”，把青少年的一些親社會行為判斷為“糾正”，但事實上，他們不能排除另一種可能性，也就是說，這些行為僅僅是延遲模仿，因為我們沒有及時注意到對幼兒的一些隱性模仿，而采取過分關注他們的結果。直接模擬被高估，而過程模擬和泛化模擬往往被忽視。三、幼兒園中班幼兒同伴模仿行為的原因分析（一）不重視幼兒模仿能力的培養(yǎng)在一定情境下，幼兒把做出與同伴的行為表現(xiàn)相一致或相似的行為當成是一種游戲，幼兒不關注模仿了什么，而比較關注模仿過程中的娛樂性體驗。模仿者只是為了游戲而游戲，追求的是一種游戲精神，而不是游戲以外的其他目的，更不是把游戲作為獲得其他利益的手段。因此本文就把這種模仿行為界定為無目的的模仿，下面的例子很好地說明了幼兒的這種行為：L和J小朋友面對面坐著，都在制作各自的小汽車，突然J拿起一根竹簽開始有節(jié)奏地一下一下往車身（紙盒）上扎，并發(fā)出了一陣響聲。于是L小朋友就抬頭看J小朋友的動作，他邊看邊笑，接著也拿起一根竹簽開始往自己的小汽車車身上扎，也發(fā)出同樣有節(jié)奏的聲音，并盡量和J小朋友在節(jié)奏上保持一致。在整個過程中，他們兩人一直笑著看著對方，時不時地還共同改變下扎的頻率和力度，兩人完全沉浸在該行為帶來的樂趣之中。一開始，L小朋友在觀察J小朋友的行為時就覺得該行為既有趣又好玩，于是他就欣然模仿了，在模仿J的過程中跟J有眼神之間的交流互動，兩人還默契地創(chuàng)造一些相同的動作。整個模仿過程兩人就像在玩一場游戲，模仿者與被模仿者都深深地體會到游戲帶來的樂趣。模仿是人類學習的重要機制。雖然上述對幼兒模仿行為的類型概括不是那么全面，但是從中也可以看出模仿對幼兒學習和發(fā)展具有的促進作用。當然，我們不能簡單地認為幼兒的所有模仿行為都是可取的。需要我們對待兒童的模仿行為進行客觀的辯證，充分考慮模仿者的人格特征，模仿動機，內容和后果等。及時干預不良模仿行為，以最大限度地發(fā)揮幼兒在模仿本能方面的積極作用。（二）幼兒模仿創(chuàng)造力不足自主性游戲中同伴間互動的方式可以分為三種：以言語為主、以動作為主及言語伴隨動作為主的互動。從整體觀察來看，大多數(shù)幼兒是通過言語的方式與同伴互動的。這可能與中班幼兒語言表達能力的發(fā)展水平有關。中班幼兒的范圍比小班幼兒更廣，游戲內容和情節(jié)比小班的幼兒更豐富但也存在性別差異，女孩更傾向于通過言語與同伴進行一定的互動；而男孩更傾向于通過動作方式來進行互動。原因可能是女孩參與的活動多是要與同伴共同完成任務的，例如在“娃娃家”游戲中，總是看到“媽媽”一邊抱著娃娃，一邊在和小客人交談一些事情，在這類活動中語言互動的機會相對要多一些，語言也較豐富；而男孩更加活潑好動，他們精力旺盛，參與的活動一般也是動作性比較強的，如科學區(qū)、建筑工地等，因此，更傾向于用動作去表達他們的情感，從而達到互動的目的。觀察中發(fā)現(xiàn)，在娃娃家、美工區(qū)、建構區(qū)里孩子們的互動是較頻繁的。在娃娃家庭中，孩子們獲得豐富的游戲素材，營造出逼真生動的情境。一旦孩子參與家庭生活的模擬，他們將展示許多有趣和有趣的互動。雖然他們一起分享游戲的樂趣，但他們也不會忘記遵守規(guī)則，所以他們經常看到“娃娃家”的小成員在與該地區(qū)以外的同行互動時與“家人”玩耍。Piaget認知發(fā)展理論階段指出，術前階段（7歲之前）是兒童親社會行為發(fā)展的第一階段。在這個階段，孩子們專注于自己，他們對親社會問題的思考通常是基于快樂。原則的原則是為自己服務，中班階級的孩子就在這個階段。例如在建構區(qū)中幼兒間也常會為了材料而出現(xiàn)搶奪行為：兩個小朋友會為了同一個積木發(fā)生爭吵甚至打斗；或有的小朋友寧愿自己拿著積木不玩，也不愿把它讓給別人玩。有些孩子即使與其他小朋友分享也是以“利己”為目的的，他們會說：“我給她玩具，是因為我不這樣的話，她就會不和我玩的”，或“我給他玩具，是因為這個玩具不好玩，我想玩他手里的東西”。這也反映了中班幼兒在自主性游戲中同伴之間互動存在的問題。（三）幼兒模仿輕實質在幼兒同伴關系中還存在不同的小團體，即幼兒同伴群體，這種同伴關系對幼兒的模仿行為有很大影響。在一個群體中，權威通常指具有主導影響力的個體，并且兒童群體中的權威通常非常受歡迎或者具有相對高水平的發(fā)展或行為的兒童。在觀察不同幼兒園的班級時，作者發(fā)現(xiàn)兒童同伴群體的權威通常是模仿兒童的對象。語言發(fā)展水平較高的兒童，年齡較大的兒童和經常關心教師的兒童被視為同齡群體。兒童和兒童的權威是幼兒同齡群體權威的很大一部分。筆者在觀察記錄中描述的A園A班的小強，就是幼兒同伴群體權威的代表之一。小強的年齡比同班幼兒稍大幾個月，這也決定了他的語言動作水平相對較高，因此他的一些行為經常被其他幼兒模仿。例如，當全體幼兒在戶外游戲時，小強看到輪胎覺得有意思就跑過去玩，其他小男孩也隨之跑了過去；當其他孩子做數(shù)學練習時，小強的注意力不再是學習活動上。他在拿著東西玩，他旁邊的孩子模仿他的行為；在衛(wèi)生間小便后，小強不自覺地扒著暖氣管向上爬，這種行為也被同伴模仿了。由此可以看出，幼兒同伴群體權威經常作為模仿行為的原型刺激，對同伴的行為有很大的影響。因此，在班級管理的實踐中，有必要充分利用幼兒同學群體的權威影響，采取適當措施管理幼兒群體，這可以幫助班級管理順利進行。四、對幼兒園中班模仿行為積極引導的對策（一）有效安排幼兒的空間位置幼兒座位的位置會影響同伴的行為，從理論上講，幼兒的模仿行為一般是從近到遠，從外在的模仿到內在的模仿。因此，幼兒經常選擇與自己最親密的伙伴作為模仿對象。這個特色，在實施班級管理活動時，建議教師首先要充分了解每個孩子的個性特征和發(fā)展水平，認真觀察，考慮全面，并為孩子安排合適的座位。同時，為了使幼兒同伴模仿行為產生有利影響，教師可以將發(fā)展水平較低的兒童和發(fā)展水平較高的兒童安排在較近的位置。在這種情況下，具有相對較高發(fā)展水平的兒童作為其他幼兒的原型刺激學會駕駛其他孩子模仿和學習，以及避免模仿行為的不利影響。例如，A班小強活潑活躍，是小男孩同伴中的權威。許多A班中的男孩都渴望模仿，這是一個目標。但是，他的行為經常影響課堂活動，小飛距離小強比較近，因此模仿小強的不好的行為影響了課堂的活動；例如，兒童飲水的不良習慣影響了他們周圍的孩子。因此，當教師面對這樣的孩子時，盡量避免將活潑的孩子安排在一起。他們可以根據(jù)孩子的不同性別和不同特征交替安排座位，從而可能損害課堂活動的模仿行為發(fā)生率降至最低。（二）以幼兒為主體由模仿向創(chuàng)造發(fā)展在當今的幼兒園藝術教學中，仍然存在著“教學內容主要以認知和技能為導向，教學方法經常被教師用來示范，模仿學習是主要方法”的現(xiàn)象。忽視兒童的主體性，嚴重阻礙了兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。他們深厚的美感是無法激發(fā)的，很少引起教師的注意。齊白石先生說：“生如死。”更尖銳地指出了模仿藝術的危害。大綱指出，藝術教育必須“克服過分強調技能和標準化要求的偏見”。模擬教學的特點是以訓練技能為重點的示范教學。這種教學的特點不需要孩子們動腦筋，而是按照老師的作圖步驟一步一步地模仿。模仿畫的結果是把成人畫強加于兒童，扼殺他們幼稚的藝術風格，強迫他們依靠老師，從而喪失了自主性，使兒童喪失了主動表達的自信，扼殺了他們最豐富的幻想，剝奪了他們的想象自由，扼殺了他們的創(chuàng)造力。關注孩子同齡人的模仿行為的同時，并不否認教師在同伴互動過程中所起的重要作用，因此教師對孩子同伴模仿行為和干預的反應對孩子和班級管理產生了很大的影響。在中學階段，獨立和自立感較弱，特別是發(fā)展水平相對滯后的兒童他們沒有意見，不喜歡思考他們的大腦，并且很容易機械地模仿他們同伴的語言和動作。從理論上講，模仿這種性質并不會在促進學習和獲取技能方面發(fā)揮作用。相反，它使兒童的依賴性更強，不利于兒童的個性發(fā)展和想象力創(chuàng)造的培養(yǎng)，因此就需要教師的指導和干預，并采取適當?shù)拇胧＠?，當發(fā)現(xiàn)小欣只是機械地模仿他的同伴的畫作，老師就應該和他們進行交流，引導小欣開動腦筋。案例三：教師：你們畫的這是什么?。啃⊥何覀儍蓚€畫的是蛇。教師：你們兩個畫的蛇為什么是一模一樣的呢？小彤：因為我們兩個是好姐妹，所以我們的蛇也是好姐妹。教師：是好姐妹就必須一模一樣嗎？小彤：是啊。教師：那么小欣，你覺得你和小彤長的一樣嗎？小彤：我們兩個長的不一樣啊。小欣：不一樣。教師：那我相信你們兩個還能畫出不一樣的蛇。我再給你們每人一張紙，這次畫兩條不一樣的蛇，讓我看看好嗎？小欣：好。經過教師的正確引導，小彤和小欣重新開始畫畫，小欣不再模仿小彤，嘗試自己畫畫，高興地告訴教師她畫了一個小人。因此幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)中教師需根據(jù)具體情況作出積極恰當?shù)囊龑А＃ㄈ┖侠戆才呕顒訒r間組織和實施過程中的任何活動都必須充分考慮活動的階段和時間。學齡前兒童的年齡特征決定了活動的不同階段有不同的側重點。筆者總結幼兒同伴模仿行為出現(xiàn)的背景時，發(fā)現(xiàn)同伴模仿行為在各種活動的不同階段都有所不同，活動各階段的安排對模仿行為的產生有很大的影響。例如，幼兒在暖氣管上爬行的行為，分析發(fā)現(xiàn)這種行為的原因之一是孩子在小便等待洗手時無所作為，無意中做出了不正確的行為，并且這一不利的模仿行為影響到了其他的孩子。針對這一問題，建議教師預先設定活動，并根據(jù)兒童的年齡特征合理安排活動各階段的內容和時間。在班級管理過程中，盡量避免與活動無關的活動的正常活動。為了確保幼兒園班級活動的順利開展，最重要的活動可以在孩子們聚焦的時候安排。規(guī)劃每個階段的活動，并在每個階段準備連接工作。例如，當孩子們在排便后等待時，他們可以組織孩子復習他們的手指歌，唱兒歌等活動，這樣不僅可以吸引幼兒的注意力，還可以充分利用時間來充實孩子們在幼兒園里的生活。簡而言之，嘗試在容易發(fā)生無關行為的時候組織幼兒活動。同時，教師應該預測孩子在不同時期可能有的不同行為，并在模仿行為發(fā)生時對行為作出積極和恰當?shù)姆磻??？偠灾侠淼幕顒訒r間安排，能保證幼兒充分享受活動的過程，從而無暇去模仿無關的行為。結束語兒童模仿同伴作為一種心理現(xiàn)象和行為現(xiàn)象，在教育領域具有重要意義。然而模仿本身非常復雜，因此在研究幼兒同伴的模仿行為時，有必要考慮各方面的各種因素。通過研究觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的模仿是直接的、表面的，雖然國內外有些研究學者，已經把模仿行為依據(jù)不同的水平或領域進行分類，無論是有意識的模仿還是無意識的模仿，無論是機械模仿還是動機模仿，兒童的模仿行為都是由他們最喜歡或有趣的言行直接選擇模仿，無需教導他人，幼兒是在積極模仿；從另一角度來講，單純的教的方式遠沒有幼兒親自觀察并主動模仿學習更有效果。模仿兒童藝術活動不僅是兒童學習藝術活動的基礎，而且有助于教師提高兒童藝術活動的效率。在藝術活動中培養(yǎng)兒童的思維能力，培養(yǎng)兒童的藝術審美意識。因此，模仿在兒童藝術活動教育中的意義十分重要。在藝術活動課上，經過老師和自主要求的模仿訓練，孩子們可以逐漸從外在動作過渡到內在思維，逐漸從模仿過渡到思考和思維模仿。因此，“模仿”的價值是無限的。在兒童的藝術活動中，同伴模仿的意義值得們進一步探討。

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