四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思-《觀潮》教學(xué)雜談

Word四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思-《觀潮》教學(xué)雜談

【湖北省當(dāng)陽(yáng)市廟前中心小學(xué)靳春娥】

〖給教學(xué)設(shè)計(jì)留點(diǎn)“空白”·從教師角色的變換出發(fā)，體現(xiàn)合作、探究學(xué)習(xí)〗

新理念要求教師是活動(dòng)的參與者、組織者，而不是知識(shí)的傳遞者。新理念下的課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)富于變化的群體活動(dòng)，教師、學(xué)生文本之間的關(guān)系處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使得課堂教學(xué)活動(dòng)具有很大的靈活性和很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮到師生雙向合作過(guò)程中的不確定性，教學(xué)中面對(duì)課案未涉及到的內(nèi)容，就不至于手忙腳亂，能根據(jù)學(xué)情靈活應(yīng)變。

前不久，看了一位教師執(zhí)教《觀潮》的教學(xué)設(shè)計(jì)，感觸頗深。教師從“觀”字入手，“觀潮”的“觀”什么意思？抓住“奇”字，要學(xué)生仔細(xì)讀課文思考：錢塘江大潮，奇在哪里？經(jīng)過(guò)一番課堂討論，教師從學(xué)生的自由發(fā)言中因勢(shì)誘導(dǎo)，歸結(jié)出“潮來(lái)形奇”、“潮去景奇”，很快幫助學(xué)生理出了一條明晰的主線。接下來(lái)便讓學(xué)生順著這條思路具體的揣摩、品賞課文，教師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)你把課文寫(xiě)的最傳神的地方講給大家聽(tīng)，要把怎樣寫(xiě)出了“奇”，好在哪里講清楚。于是學(xué)生們便在課堂交流中各展所長(zhǎng)。這就要求教師更高層次的把握教材，預(yù)測(cè)學(xué)情，設(shè)想課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)可能出現(xiàn)的各種情況。

【內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市敖漢旗寶國(guó)吐中心校柴金枝】

〖小學(xué)語(yǔ)文課堂“十字”教學(xué)法探究·善導(dǎo)〗

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教好這門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科，獲取新的知識(shí)，對(duì)于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生德智體諸方面生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，對(duì)于提高民族素質(zhì)，都有重要的意義?！?/p>

可現(xiàn)在有很多老教師從教多年，總覺(jué)得在新課程理念上，語(yǔ)文課難上，不知從何入手，過(guò)去那種分段，歸納段落大意，逐段逐句分析課文中心思想等教師包辦代替，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已不適應(yīng)改革大潮中成長(zhǎng)著的兒童。他們已不安于現(xiàn)狀，有著用自己的學(xué)習(xí)方式，喜歡和師生共同討論學(xué)習(xí)以及在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的愿望。

為了充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在提高民族素質(zhì)方面的作用，探索一條全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園）的途徑，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使其適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。我經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，探索出一條小語(yǔ)課堂教學(xué)模式：“善導(dǎo)、啟思、探究、放言、勵(lì)行”。它具有全面性、全體性、主體性、主導(dǎo)性、民主性、層次性、愉快性的特點(diǎn)。根本目的在于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

善導(dǎo)：即善于引導(dǎo)。力求導(dǎo)之有理，導(dǎo)之有法，導(dǎo)之有效。我在受課中不是使令學(xué)生怎么樣，而是引導(dǎo)學(xué)生怎么樣。教師要一切為學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。不是強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己，而是要尊重學(xué)生的特點(diǎn)，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)、自由、有趣。

如：教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們自己去讀、去想，試一試自己能讀懂什么，老師稍作提示：“相信同學(xué)們一定能自己讀懂課文的！”在教師的鼓舞激勵(lì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極高。他們有的借助預(yù)習(xí)提示和課后問(wèn)題學(xué)習(xí)，有的利用以前學(xué)過(guò)描寫(xiě)景物文章的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有的幾個(gè)同學(xué)組成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而教師則是他們的指導(dǎo)者、參與者、組織者，學(xué)生遇到難題可隨時(shí)提出來(lái)與教師進(jìn)行交流。多么輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍！學(xué)生有了良好的心態(tài)，自然也就迸射出了許多靈感的火花，思維極其敏捷，學(xué)習(xí)興趣濃。課堂上出現(xiàn)了久違的瑯瑯讀書(shū)聲。經(jīng)過(guò)２５分鐘自讀自悟，學(xué)生不僅讀懂了課文中介紹的錢塘江大潮的壯觀景象，而且通過(guò)討論、查資料、想象，結(jié)合在電視看過(guò)大潮直播節(jié)目等等，了解了許多書(shū)本中沒(méi)有介紹的內(nèi)容，如大潮成因，大潮的不同潮勢(shì)等，使每個(gè)學(xué)生都實(shí)實(shí)在在地感受到大潮的壯觀，讀得也是繪聲繪色，使人有一種身臨其境之感。整節(jié)課，沒(méi)有教師繁瑣的講解，沒(méi)有教師連珠炮似的發(fā)問(wèn)，沒(méi)有支離破碎的分析，可是誰(shuí)又能說(shuō)這不是一節(jié)很好的語(yǔ)文課呢？誰(shuí)又能說(shuō)學(xué)生的自學(xué)能力、想象能力、創(chuàng)造性思維能力、合作能力、聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有得到培養(yǎng)呢？課堂上，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)、因?yàn)樗麄儾挥迷贀?dān)心教師投過(guò)來(lái)的一個(gè)個(gè)帶刺的問(wèn)題了，不用再害怕答不上問(wèn)題時(shí)教師的責(zé)備或同學(xué)諷刺的目光了，而真正做了學(xué)習(xí)的主人啦！教師呢？也不用再絞盡腦汁地去設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)難、怪的問(wèn)題為難學(xué)生了！而把大量的時(shí)間用來(lái)鉆研教材、學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)、充實(shí)自己，以便在課堂上得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體“的現(xiàn)代教育思維。這里值得強(qiáng)調(diào)的是善導(dǎo)并不是一言堂，滿堂灌，他是在學(xué)生不會(huì)而又想得到答案之時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)拔、引導(dǎo)。

【山東省濱州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)王廣春】

〖想象在閱讀教學(xué)中的作用·培養(yǎng)語(yǔ)感〗

葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。就是對(duì)語(yǔ)言的敏銳的感覺(jué)。”呂叔湘先生也指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]各方面的語(yǔ)感能力。”語(yǔ)文能力的最高層次是語(yǔ)感能力。從內(nèi)容上看，語(yǔ)感包括語(yǔ)意正誤的感受、語(yǔ)言形象感受、情感色彩感受。

語(yǔ)感的產(chǎn)生以感性為主體，離不開(kāi)具體生動(dòng)的形象。小學(xué)生的情感伴隨清晰的表象和理解的不斷深化。這就要求我們?cè)O(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情境，正確理解課文的語(yǔ)言形象。怎樣漸入佳境呢？“必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過(guò)文字達(dá)到這個(gè)目的。”（葉圣陶語(yǔ)）

《觀潮》按時(shí)間順序介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮的壯觀景色。教學(xué)中，我運(yùn)用幻燈、錄音和親切的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，逐漸變文字為頭腦中的“內(nèi)心視象”：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在已經(jīng)登上了海塘大堤，眼前便是寬闊的錢塘江。隆隆的響聲越來(lái)越大，如山崩地裂。那條白線逐漸前進(jìn)、拉長(zhǎng)、變粗，白浪不斷翻滾，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)……”學(xué)生眼看畫(huà)面，耳聽(tīng)錄音，仿佛進(jìn)入了其聲可聞、其景可觀、其物可及的境地，感受到大潮的姿態(tài)、氣勢(shì)，禁不住由衷地贊嘆其雄偉、壯麗，從而達(dá)到“使感知的美的表象分外豐富”的目的。

學(xué)生開(kāi)始不會(huì)想象，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，每當(dāng)讀到這類有景有情有意的語(yǔ)言時(shí)，畫(huà)面便會(huì)一一浮現(xiàn)，逐漸成為“永遠(yuǎn)的情景”，語(yǔ)感會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，越來(lái)越敏銳。

【江蘇省常熟市塔前中心小學(xué)潘振玉】

〖談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)·引導(dǎo)想象與聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)〗

兒童的閱讀活動(dòng)，離不開(kāi)其固有的生活經(jīng)驗(yàn)，離不開(kāi)想象與聯(lián)想，兒童對(duì)于課文中的信息，只有在他的記憶儲(chǔ)存中能夠找到與他具有相似性的信息組塊以后，才能夠進(jìn)行匹配與識(shí)別，從而理解這部分內(nèi)容。顯而易見(jiàn)，離開(kāi)了再現(xiàn)性思維、創(chuàng)造性思維，這一過(guò)程是無(wú)法進(jìn)行的。

如理解《觀潮》一文中“山崩地裂”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)