四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思-《跨越海峽的生命橋》評(píng)課稿

Word四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思-《跨越海峽的生命橋》評(píng)課稿

《跨越海峽的生命橋》這課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。現(xiàn)在讓我們四年級(jí)的孩子來(lái)學(xué)習(xí)它，揣摩、體味人物的高尚品質(zhì)，是有一定的難度的。但在今天的課堂上，孩子們?cè)跅罾蠋煹囊龑?dǎo)下，反復(fù)研讀，層層深入，也深刻感受到臺(tái)灣青年和李博士舍己為人的高尚品質(zhì)，更深刻感受到海峽兩岸同胞血濃于水的血脈親情。我想，這與楊老師平日對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的鉆研、對(duì)學(xué)生天長(zhǎng)日久的訓(xùn)練所打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)是分不開(kāi)的。下面我談?wù)勎衣?tīng)課學(xué)習(xí)后的點(diǎn)滴感受。

1．教師語(yǔ)言富有詩(shī)意語(yǔ)文特色。

好的語(yǔ)文老師靠什么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好進(jìn)入文本，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力？靠的是語(yǔ)言，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，有文學(xué)色彩，帶有鼓動(dòng)力量。這是一篇充滿(mǎn)情感的文章，本堂課中，楊老師充分挖掘課文的情感因素，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味，教師語(yǔ)言精煉、巧妙，聲情并茂。

2．整合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生入情入境。

楊老師充分整合教學(xué)資源，如課開(kāi)始，以積累好詞好句的形式讓學(xué)生感悟生活中的“愛(ài)”談起。讓學(xué)生初步感悟“愛(ài)”；順勢(shì)而揭示課題。在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中引導(dǎo)學(xué)生入情入境地反復(fù)朗讀，探究人物內(nèi)心的活動(dòng)，體會(huì)人物的心情，感受人物的高尚品質(zhì)和兩岸的親情。

3、緊扣重點(diǎn)詞，重?cái)U(kuò)展

語(yǔ)文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文理解。在感悟臺(tái)灣青年無(wú)私奉獻(xiàn)的精神時(shí)，以“——知不知道，他不知道，他只知道——”的形式反復(fù)體悟，更容易讓學(xué)生深入體會(huì)到臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，不顧家人安危，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

4、搭建想象平臺(tái)，落實(shí)表達(dá)

在這堂課中，楊老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛(ài)心，學(xué)會(huì)感恩。在拯救成功的一年后，假設(shè)小錢(qián)和臺(tái)灣青年相遇，小錢(qián)會(huì)對(duì)青年說(shuō)什么？

在語(yǔ)文課堂的口頭表達(dá)中盡情地流淌，同時(shí)臺(tái)灣青年和李博士的愛(ài)心，深深的印在每同學(xué)的心間。

從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上課看出王教師的教風(fēng)樸實(shí)自然，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。今日有幸聽(tīng)到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。

上一篇反思