核心素養(yǎng)背景下任課教師 隊(duì)伍培養(yǎng)的思考

核心素養(yǎng)背景下任課教師隊(duì)伍培養(yǎng)的思考摘要：教師核心素養(yǎng)是落地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。本文基于學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，提出教師核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，結(jié)合任課教師隊(duì)伍培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，提出在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人和教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵策略。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展，核心素養(yǎng)，培養(yǎng)路徑

十八大以來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)生重大變化。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，2018年1月20日《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，2019年6月11日《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》等一系列文件出臺(tái)，明確了以立德樹(shù)人作為根本任務(wù)的教育改革需要從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，將培養(yǎng)品德修養(yǎng)、家國(guó)情懷放在首要位置，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教育部從文化、個(gè)人、社會(huì)3大方面出發(fā)，制定了包含個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、國(guó)家情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐的6大素養(yǎng)，18個(gè)基本點(diǎn)的學(xué)生核心素養(yǎng)框架。

新時(shí)代學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)和培訓(xùn)任課教師在改變育人方式的同時(shí)，提升教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、從學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)到教師核心素養(yǎng)的發(fā)展

首先，教師首先要學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。學(xué)科核心素養(yǎng)，即為該學(xué)科的本質(zhì)，只有熟知學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，才能去進(jìn)一步理解，在理解后傳授，在傳授過(guò)程中加深理解與提升，循序漸進(jìn)，不斷提高。

學(xué)科核心素養(yǎng)，不是凌駕于學(xué)科課堂教學(xué)之上的口號(hào)，也不是獨(dú)立于數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想方法之外的概念。而是對(duì)各學(xué)科“知識(shí)、能力、態(tài)度、實(shí)踐”四維度的高度概括與提煉，并指明學(xué)科素養(yǎng)落地的途徑與方向。比如，包括“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析”六個(gè)方面的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是“對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)技能方法的掌握，對(duì)數(shù)學(xué)思想的感悟，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累”的綜合體現(xiàn)，是對(duì)“知識(shí)、能力、態(tài)度、實(shí)踐”四維度進(jìn)一步深入闡述。

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的六個(gè)方面，不是獨(dú)立的平行關(guān)系，而是相互滲透的、充分體現(xiàn)“知識(shí)、能力、態(tài)度、實(shí)踐”的有機(jī)整體，對(duì)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展能力起著促進(jìn)作用。

其次，通過(guò)研究學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，思考教師應(yīng)具備哪些對(duì)應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確了基本理念和基本要求：教師要有“以人為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”的基本理念，要求教師從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度提升自我。

迄今為止，國(guó)內(nèi)外對(duì)教師核心素養(yǎng)的概念還未有統(tǒng)一的界定，但對(duì)其本質(zhì)的分歧并不大，基本都是圍繞“知識(shí)、能力、態(tài)度、實(shí)踐”等方面闡明。

筆者認(rèn)為，一位教師是否具有良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，從兩個(gè)方面來(lái)判斷：學(xué)生是否喜歡教師，學(xué)生是否喜歡教師的課堂。

要想學(xué)生喜歡你，學(xué)生得感受到教師具備優(yōu)良的師德，感受到教師是真正熱愛(ài)教育，感受到教師是熱愛(ài)自己的學(xué)科，學(xué)生得感受到教師在親近、交流、探究、合作、分享等方面的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生得感受到教師的愛(ài)。也就是教師要有“以人為本，師德為先”的理念。

要想學(xué)生喜歡教師的課，一方面，學(xué)生得感受到教師知識(shí)淵博，感受到教師對(duì)自己所教學(xué)科知識(shí)、文化、發(fā)展史及整體結(jié)構(gòu)熟悉并理解；二方面，學(xué)生得感受到教師能將自己所把握得知識(shí)科學(xué)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、輕松地傳授給他們；三方面，學(xué)生得感受到教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)，有傳授他們思想方法，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)邏輯推理、歸納總結(jié)，引領(lǐng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，跟他們一起解決實(shí)際問(wèn)題。也就是教師要不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，終身學(xué)習(xí)。

筆者通過(guò)以上兩點(diǎn)分析，認(rèn)為可以在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、情感態(tài)度的具體實(shí)踐過(guò)程中，展示教師核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

教師核心素養(yǎng)是教師必備關(guān)鍵的素養(yǎng)。作為一線教師，要多學(xué)習(xí)，拓寬視野，研究現(xiàn)有的做法，分析成功案例，比如，可以了解“基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)PCK教學(xué)設(shè)計(jì)”，有可能有助于教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展、教師教學(xué)觀念的改變、教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高。

二、落實(shí)學(xué)科育人，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)實(shí)踐，學(xué)科育人

教師通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取學(xué)科知識(shí)和前沿知識(shí)，并不斷涉獵跨學(xué)科知識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代變化，形成開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)心態(tài)，采用訪談、行動(dòng)研究、案例分析等實(shí)證研究方法，立足課堂，立足實(shí)踐，知行合一，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐保障。

（二）構(gòu)建共同體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，賦能成長(zhǎng)

學(xué)校應(yīng)努力為構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體提供物質(zhì)、人員保障，促成有共同信念和價(jià)值觀的教師形成教師學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)合作、學(xué)習(xí)、考察、交流等途徑改善日常教學(xué)實(shí)踐，促成教師核心素養(yǎng)提高。在教師學(xué)習(xí)共同體中，成員以任務(wù)或日常問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，關(guān)系平等，共享對(duì)話，研討交流，指導(dǎo)日常教學(xué)實(shí)踐，極大激發(fā)共同體成員的學(xué)習(xí)潛能和科研能力。

（三）強(qiáng)化執(zhí)行力，及時(shí)反饋，螺旋上升

教師應(yīng)在核心素養(yǎng)落地實(shí)踐過(guò)程中，強(qiáng)化執(zhí)行力，采取行動(dòng)研究范式，在教學(xué)實(shí)踐中深度反思，并及時(shí)反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)策略，促進(jìn)教師教學(xué)能力、反思能力和教師素養(yǎng)的螺旋式提升，不斷提高日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思能力，提高日常教學(xué)效果。

三、以教師為中心的教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑分析

（一）立德樹(shù)人，職業(yè)認(rèn)同，職業(yè)幸福

學(xué)校層面要加強(qiáng)師德教育，明確“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的必要性、重要性和緊迫性，同時(shí)采取措施提高教師的尊嚴(yán)感和光榮感，創(chuàng)新工作激勵(lì)機(jī)制，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量。教師層面要認(rèn)識(shí)到職業(yè)的使命，不僅“教書”更要“育人”，走出教師職業(yè)倦怠，尋找職業(yè)幸福，提升教師核心素養(yǎng)。

（二）需求調(diào)研，加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，定制培訓(xùn)

基于筆者工作經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教師校本培訓(xùn)多采取專家講座形式，對(duì)于任課教師的需求調(diào)研不足，導(dǎo)致培訓(xùn)形式化，效果不理想。基于現(xiàn)狀，我們采用問(wèn)卷星發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，利用訪談了解任課教師實(shí)際需求，收集教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)的需求，與培訓(xùn)提供方和高校緊密聯(lián)系，開(kāi)展定制化培訓(xùn)，針對(duì)性解決任課教師的疑惑和問(wèn)題。

（三）教師主體，強(qiáng)化互動(dòng)，關(guān)注效果

以往教師培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，專家一言堂，教師被動(dòng)聽(tīng)講，互動(dòng)機(jī)會(huì)少。為了有效提高培訓(xùn)效果，我們引入培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督體制，反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師作為培訓(xùn)主體的地位，針對(duì)不同年齡段教師需求特點(diǎn)，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)、小組討論、案例分享、教師論壇等形式為教師創(chuàng)造更多發(fā)表觀點(diǎn)、互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)教師開(kāi)闊思路，學(xué)思結(jié)合，促成教師批判、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，提高教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)效果。

教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、自主的、持續(xù)的、互動(dòng)的、終生的過(guò)程，學(xué)校應(yīng)從政策支持、質(zhì)量監(jiān)控等方面提供保障，切實(shí)提高教師教書育人的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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