2011屆新高三九月起點考試

2011屆新高三九月起點考試（化學(xué)）質(zhì)量分析與備考建議水果湖高中于孝梅一、命題思想二、考試基本情況（一）總體評價（二）試題考點歸納及失分分析

三、反映出的主要問題四、下一階段復(fù)習(xí)建議一、命題思想1．按照2010年《考試大綱》、《考試的說明》的要求和2010年高考理科綜合化學(xué)試題的結(jié)構(gòu)設(shè)計試題。盡可能不超綱，不出偏題、怪題和過難題，不出陳題，努力推陳出新。2．試卷以中學(xué)化學(xué)主干知識和重點知識為依托，考查能力為出發(fā)點,在考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，突出檢測摸底作用。

3．適當(dāng)控制難度，試題設(shè)計難度在0.55～0.60之間。2009年高考難度系數(shù)0.54，2010年約0.5.考慮到新高三學(xué)生知識和能力實現(xiàn)問題，試題設(shè)計不能太難，太容易起不到摸底作用。一、命題思想4．在考查各章節(jié)各版塊知識的同時，適當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)綜合的特點。學(xué)生的知識和能力仍在培養(yǎng)和提高中，綜合性太強反而起不到檢測作用。5．突出化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)實驗是高考重點，受到廣泛關(guān)注，有機化學(xué)部分歷來是學(xué)生相對薄弱環(huán)節(jié)，這兩部分在高考中得分都不理想。試卷多處涉及學(xué)生的薄弱點，旨在提醒教師和學(xué)生復(fù)習(xí)過程中注意查漏補缺。6．滲透新課程理念，重視情景立意，突出知識和能力的考查。二、考試基本情況（一）總體評價1.2010新高三9月調(diào)考化學(xué)測試(以下簡稱”九月調(diào)考”)命題思想正確,命題意圖清晰,命題導(dǎo)向明確。試題科學(xué)、規(guī)范，體現(xiàn)了《2010年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》(以下簡稱“考試大綱”)和“考試大綱的說明”的命題要求。受到了廣大化學(xué)教師的充分肯定。2.知識覆蓋面較廣，突出化學(xué)主干知識和重點知識，針對性強，試題難度適中,沒有偏題、怪題。對新高三學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識和所具有的基本能力有很好的檢測作用。3.試題注重基礎(chǔ)知識考查，主干知識考查面廣，強調(diào)對學(xué)生的基本知識掌握的考查及簡單的學(xué)科內(nèi)知識的綜合運用，符合起點診斷考試的基本要求。突出了對元素化合物、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、電解質(zhì)溶液、化學(xué)平衡、原電池、化學(xué)計算、實驗及化學(xué)用語的等知識的考查力度，針對性強，對后階段的化學(xué)復(fù)習(xí)備考有較好的指導(dǎo)作用。4.試題具有較好的區(qū)分度，難度控制較好（0.54）。通過本次考試能反映出學(xué)生存在的問題，起點摸底作用明顯。

（二）試題考點歸納及失分分析

試題序號考查知識點學(xué)生得失分情況及分析1STS熱點問題之一——節(jié)能減排、低碳經(jīng)濟的綠色環(huán)保概念及對相關(guān)活動、措施的了解。錯選C的較多。對題意理解不到位。（詳談）2化學(xué)鍵類型與物質(zhì)晶體類型的關(guān)系，常見物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等

得分情況較好，少數(shù)差生錯選B或C。試題序號考查知識點學(xué)生得失分情況3物質(zhì)結(jié)構(gòu)（元素周期律）及元素化合物的基本知識。得分率較高4常見非金屬元素的重要化合物的性質(zhì)易錯選D5常見物質(zhì)的反應(yīng)條件與產(chǎn)物關(guān)系錯選A、B的多知識不熟練，缺乏做多選項的技巧6電解質(zhì)溶液知識（電離與水解等）錯選B、C的多7離子共存問題錯選D的多試題序號考查知識點學(xué)生得失分情況8糖類、油脂、蛋白質(zhì)知識錯選D9有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、分子式的確定錯選A、B的多10化學(xué)實驗操作與目的、結(jié)論錯選A、D的多11離子方程式正誤判斷得分較高，錯選C12反應(yīng)熱、燃燒熱概念及熱化學(xué)方程式書寫得分高，錯選C、D13氧化還原反應(yīng)的簡單分析、判斷與計算得分高，少數(shù)錯選B、C試題序號考查知識點學(xué)生得失分情況14元素周期表（位置、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）得分較高，錯選D的較多15中和熱實驗中的儀器、原理及操作失分較多，錯選A、B的較多對基本實驗無印象，實驗原理不明確。16化學(xué)研究中的變量選擇、蓋斯定律、丁達爾效應(yīng)等得分較高17燃料電池的原理錯選B、C18各類守恒在化學(xué)計算中的運用得分極低，錯選B、D的多試題序號考查知識點學(xué)生得失分情況19化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡的計算、分析簡答難度系數(shù)約0.56主要失分：單位書寫不規(guī)范；理由表述不清楚；區(qū)間表達不規(guī)范。20推斷物質(zhì)并書寫方程式難度系數(shù)約0.55書寫錯誤或不規(guī)范；理解題意有偏差；分析問題的能力差。試題序號考查知識點學(xué)生得失分情況21無機框圖推斷題：C、N、Mg、O的單質(zhì)及其化合物間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系難度系數(shù)約0.50鎂在CO2中的燃燒及濃硝酸的保存遺忘較多。22烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯基本轉(zhuǎn)化關(guān)系考查。難度系數(shù)約0.39未推出A，對題意理解有誤。試題序號考查知識點學(xué)生得失分情況23物質(zhì)性質(zhì)探究實驗題目較簡單，好學(xué)生得分率較高。在Fe3+中檢驗Fe2+,角度新，是該題的亮點。試題解析與點評1．世界氣候大會于2009年12月7日一18日在丹麥首都哥本哈根召開，大會倡導(dǎo)“節(jié)能減排”和“低碳經(jīng)濟”的綠色環(huán)保主題。下列措施不能減少二氧化碳排放的是 （D

）

A．利用太陽能制氫

B．關(guān)停小火電企業(yè)

C．舉行“地球一小時”熄燈活動 D．推廣使用煤液化技術(shù)解析(選自網(wǎng)絡(luò))

本題考查化學(xué)與社會的關(guān)系；利用太陽能制氫，減少了化石燃料的使用，同時也減少了CO2的排放,A項符合；火力發(fā)電消耗大量的煤炭資源，同時會排放出CO2及有害氣體，關(guān)停小火電企業(yè)，有利用節(jié)能減排，B項符合；舉行“地球一小時”熄燈活動能直接有效地節(jié)約能源，C項符合;煤液化技術(shù)，雖提高了煤的利用率，但不能減少CO2的排放，故D項不符合。點評：1、對答案的理解 “煤液化技術(shù)”是目前國家積極推廣使用的較先進的提高煤的綜合效益的技術(shù)，為什么要選擇這個答案？解析的回答是：“……提高了煤的利用率，但不能減少CO2的排放”，很多人對此有異義，因為熱效應(yīng)的提高實質(zhì)上就是相對地降低了CO2的排放。我認為，選D的真正意義是提示我們：只有真正改變能源結(jié)構(gòu)，即用氫能、核能、風(fēng)能等綠色能源逐步取代“化石燃料”，開發(fā)使用這些綠色能源，才能真正達到“減少二氧化碳排放”的作用。2、對教學(xué)的啟示

縱觀2010年高考，僅“節(jié)能減排、低碳經(jīng)濟”這一熱點，就有多個省市高考題中出現(xiàn)了相應(yīng)的題目。因此，化學(xué)與日常生活、社會熱點問題、食品、醫(yī)藥、能源、環(huán)保、化工生產(chǎn)、高新產(chǎn)品等方面的內(nèi)容永遠是高考考查的重要內(nèi)容。

復(fù)習(xí)中在重視基礎(chǔ)知識的同時，一定要把所學(xué)知識與社會生活的實際相聯(lián)系，與社會的可持續(xù)發(fā)展要求相聯(lián)系，“學(xué)以致用”才是學(xué)習(xí)的根本目的。13．火法煉銅過程中發(fā)生下列反應(yīng)：3Cu2S+2O2=6Cu+3SO2。下列說法不正確的是（）

A．Cu2S只做還原劑

B．氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為2：1C．1molCu2S和O2反應(yīng)生成2molCu，轉(zhuǎn)移電子的物質(zhì)的量為6molD．反應(yīng)消耗3molCu2S時，被O2氧化的硫（S）的物質(zhì)的量為2mol點評這是一道典型的氧化還原的分析、計算試題，硫化亞銅既被氧化又被還原，相關(guān)計算并不簡單。而此題值得稱道的是：命題人緊緊抓住了“考查基礎(chǔ)知識”這一出發(fā)點，將對氧化還原反應(yīng)的最基本的分析放在首位，對于具備了基礎(chǔ)知識的學(xué)生來講，這足以讓他們輕松得分了。啟示基礎(chǔ)知識、基本概念是復(fù)習(xí)中的關(guān)鍵，對于存在定量計算的選擇試題，要學(xué)會“先定性，后定量”，即“先分析，后計算”的方法。15．在測定中和熱的實驗中，下列說法中正確的是 （）

A．該實驗需要用的主要玻璃儀器有：兩個大小相同的燒杯、兩只大小相同的量筒、溫度計、環(huán)形玻璃攪拌棒

B．不能用保溫杯代替燒杯做有關(guān)測定中和熱的實驗

C．該實驗至少需要測定并記錄溫度的次數(shù)是6次

D．若NaOH的物質(zhì)的量稍大于HCl，會導(dǎo)致所測中和熱數(shù)值偏高解析與點評此題考查了高三教材中的“中和熱的測定”實驗，此題得分率較低，主要原因是學(xué)生對此實驗的原理、操作基本遺忘。選項A、B、D明顯有誤，應(yīng)該選擇C。但如果根據(jù)教材的內(nèi)容及教材中的實驗記錄表格，完成此實驗至少得測9次溫度，（共平行完成三次實驗時）。理解選項C的理由是：前兩次實驗的數(shù)據(jù)差在誤差范圍內(nèi)，兩次實驗數(shù)據(jù)已經(jīng)能夠得出實驗結(jié)論時，就只需測6次溫度即可。啟示：注重課本實驗的復(fù)習(xí)，從原理到基本儀器、基本操作上落實到位。對定量實驗的基本要求有正確的理解，比如，一般定量實驗至少要平行進行2～3次，且數(shù)據(jù)差在誤差范圍內(nèi)才為有效數(shù)據(jù)。計算時則取其平均值。20．甲、乙、丙、丁是原子序數(shù)不超過20的元素組成的物質(zhì)（單質(zhì)或化合物），且存在如下轉(zhuǎn)化關(guān)系：甲+乙一丙+丁。依次回答下列問題：（1）轉(zhuǎn)化關(guān)系中所涉及的反應(yīng)為非氧化還原反應(yīng)，且乙為水時：……（2）轉(zhuǎn)化關(guān)系中所涉及的反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)，且乙為水時：①若甲可用于防毒面具、潛艇等常用的供氧劑，寫出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式

。②若丙和丁都是可燃性氣體，其中丙是工業(yè)煉鐵過程中還原劑。寫出甲+乙→+丙+丁的化學(xué)方程式____

。點評問題：此題是在簡單的定性、定量推斷基礎(chǔ)上，考查學(xué)生化學(xué)方程式的書寫的一道簡單試題。學(xué)生失分卻很多，武昌區(qū)的均分不到5分。主要問題是：（1）制取乙炔的方程式書寫有誤。大多數(shù)同學(xué)將Ca(OH)2寫成CaO；（2）NCl3中的Cl元素的化合價標為—1，盡管生成物中明確告知有+1價的次氯酸生成。（3）由于題目在表達方式上的指向不明確，使學(xué)生誤解，造成丟分。如，過氧化鈉與水的反應(yīng)。（且寫過氧化鉀、超氧化鉀不給分）（4）不看題目所給數(shù)據(jù)，隨意書寫反應(yīng)式啟示：1、在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)過程中要加強對各種化學(xué)反應(yīng)類型的本質(zhì)的理解。如碳化鈣的水解反應(yīng)；2、引導(dǎo)學(xué)生懂得將教材中所學(xué)物質(zhì)作為第一選擇答案，正確處理課外拓展知識與教材知識的關(guān)系。22.鏈烴A不能使溴的CC14溶液褪色，1molA完全燃燒消耗6.5molO2，B、C均是A的一氯代物，A~I有如下轉(zhuǎn)化關(guān)系：回答下列問題：點評：這是一道融“烴”、“鹵代烴”、“醇、醛、酸、酯”相互轉(zhuǎn)化關(guān)系于一體，非常基礎(chǔ)的一道有機推斷題。然而許多總分在80多分的學(xué)生，這道題也沒有得到多少分。原因就是物質(zhì)A的結(jié)構(gòu)確定問題。顯然，經(jīng)計算可知A的分子式為C4H10，是丁烷，其結(jié)構(gòu)有兩種，一是正丁烷，一是異丁烷。許多學(xué)生用正丁烷的結(jié)構(gòu)一試，可以走通，于是乎輕松丟分而不知。并且對錯誤很不服氣，認為是題目不嚴密造成，自己并沒有錯。啟示：

此題是命題人根據(jù)今年全國高考Ⅰ卷（第30題有機題第5問）中同樣出現(xiàn)了敘述不明確的問題，而故意設(shè)置的。啟發(fā)我們要注意教會學(xué)生正確審題。比如，在無特別說明的情況下，圖中的D物質(zhì)應(yīng)該是B和C發(fā)生消去反應(yīng)后的唯一產(chǎn)物，A為異丁烷時更符合題意。即，學(xué)會選擇最佳答案也是一種技能。三、反映出的主要問題1．大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能欠缺。2．化學(xué)用語的表述不規(guī)范，語言表述能力較差。3．實驗、有機化學(xué)和計算是薄弱環(huán)節(jié)4．閱讀和審題能力有待提高5．兩極分化現(xiàn)象嚴重（很多題都出現(xiàn)了滿分與零分的差距）四、第一輪復(fù)習(xí)的一些建議眾所周知，第一輪復(fù)習(xí)是高考三輪復(fù)習(xí)中最重要、也是最難進行的一輪。它時間長，又要“到邊到角”，注重基礎(chǔ)，因此，第一輪復(fù)習(xí)是很“寂寞”的！越是優(yōu)秀的學(xué)生越是難奈！所以，抓“高效課堂”復(fù)習(xí)，以夯實基礎(chǔ)，提高學(xué)科素質(zhì)為目標的復(fù)習(xí)方式就顯得十分的必要。我的體會是：第一，將知識復(fù)習(xí)建立在學(xué)科思維與方法的研究上進行，通過整合課本知識，構(gòu)建化學(xué)知識體系。復(fù)習(xí)絕不是簡單的復(fù)述與背誦。如，元素化合物知識的復(fù)習(xí)（以鹵素為例）研究方法：原子結(jié)構(gòu)比較——性質(zhì)比較——制取、用途等。同族元素原子結(jié)構(gòu)的異同決定其性質(zhì)的相似性和遞變性。掌握好代表元素的原子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，再運用相似性和遞變性規(guī)律舉一反三知其他。學(xué)科思維：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)；金屬與非金屬；酸與堿；氧化劑與還原劑；……化學(xué)學(xué)科的特有規(guī)律！物質(zhì)具有什么性質(zhì)由結(jié)構(gòu)決定，而這些性質(zhì)是可以自己分析、推測出來的，在一個高效的課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法和正確的思維，自己去歸納、比較相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析、演繹、歸納能力。第二，不要用復(fù)習(xí)資料代替教案與學(xué)案資