“雙減”背景下低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

近年來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們更加重視對(duì)學(xué)生各階段的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其學(xué)習(xí)能力和接受能力相對(duì)較差，所以需要針對(duì)其課后作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)

的調(diào)整。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了課上教學(xué)任務(wù)以外最重要的教學(xué)任務(wù)就是布置作業(yè)，而語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容在不同年齡段也會(huì)有一定的差異。在一、二年級(jí)中，其語(yǔ)文作業(yè)的主要內(nèi)容就是對(duì)拼音和漢字的讀寫(xiě)，因?yàn)榈湍昙?jí)的小學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，其需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為后續(xù)高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而漢字與拼音的讀寫(xiě)在課后作業(yè)中有重要的體現(xiàn)。但是其作業(yè)布置在很多小學(xué)中都較為不合理，一般分為兩種情況，一種是其任務(wù)布置量過(guò)多，一種則是量太少，這兩種情況都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成一定程度的影響。當(dāng)作業(yè)量過(guò)多時(shí)，其完成任務(wù)的時(shí)間就會(huì)有所增加，甚至?xí)姆艑W(xué)寫(xiě)到休息，嚴(yán)重影響了學(xué)生正常作息。而語(yǔ)文課后作業(yè)過(guò)少時(shí)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心散漫，無(wú)心學(xué)習(xí)，

在極大程度上會(huì)使其學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力下降。

在學(xué)生的任何學(xué)習(xí)階段都離不開(kāi)作業(yè)，尤其是語(yǔ)文作業(yè)，語(yǔ)文學(xué)科作為一切學(xué)科的基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，其將一直伴隨學(xué)生的一生，而小學(xué)作為學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，作業(yè)的重要性也隨之體現(xiàn)。眾所周知，語(yǔ)文在小學(xué)中主要的教學(xué)內(nèi)容就是認(rèn)字、讀字、寫(xiě)字以及運(yùn)用漢字進(jìn)行相應(yīng)的文

學(xué)類(lèi)活動(dòng)，而其作業(yè)的布置對(duì)于鞏固提升課堂教學(xué)效果有至關(guān)重要的

作用。通過(guò)教師課上教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解和吸收，而布置相關(guān)作業(yè)則可以使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有初步的了解，同時(shí)學(xué)生通過(guò)對(duì)課后作業(yè)的完成也可以再次鞏固課上內(nèi)容，確保知識(shí)的牢固。在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置主要是圍繞實(shí)用性和理論性兩點(diǎn)展開(kāi)，一切語(yǔ)文作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)應(yīng)以理論作用和實(shí)踐作用為主，并針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)減小學(xué)生的壓力，將其有機(jī)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。理論性作業(yè)布置的要點(diǎn)在于教師應(yīng)將課上所講課文進(jìn)行全面剖析，將文章中心內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、文章背景進(jìn)行講解，使學(xué)生明確課文的意義和創(chuàng)作背景，教師再加以引導(dǎo)。而在課程結(jié)束后，教師需要布置相應(yīng)的理論任務(wù)，其作業(yè)任務(wù)就是對(duì)文章進(jìn)行更深層次的理解，讓學(xué)生闡述文章創(chuàng)作的道理，并以規(guī)范的語(yǔ)句進(jìn)行論證。而針對(duì)實(shí)用性的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其需要教師將課上所講的知識(shí)進(jìn)行匯總，讓學(xué)生在課后完成對(duì)應(yīng)的習(xí)題和語(yǔ)文寫(xiě)作，培養(yǎng)其整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其成績(jī)的提高，為其帶來(lái)自豪感。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置需要教師圍繞先進(jìn)的理念，以科學(xué)的設(shè)計(jì)方式，給學(xué)生安排合理的作業(yè)，確保其可以有效接受語(yǔ)

文知識(shí)。

近年來(lái)，隨著“雙減”這一理論政策的提出，小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也隨之減小，但是該項(xiàng)政策的推行使作業(yè)內(nèi)容和相關(guān)課后活動(dòng)減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬弦彩艿搅擞绊憽ａ槍?duì)這一背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)工作，需要教師采用合理的作業(yè)布置方式和內(nèi)容，確保

學(xué)生可以在完成作業(yè)的同時(shí)，鞏固課堂知識(shí)。針對(duì)不同年級(jí)段進(jìn)行分

類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提高作業(yè)質(zhì)量和課堂反饋效果有重要的意義，在低年級(jí)也就是一、二年級(jí)中，教師需要針對(duì)其讀寫(xiě)能力布置作業(yè)，同時(shí)還要確保作業(yè)量適中。低年級(jí)的作業(yè)內(nèi)容要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，語(yǔ)文教師在設(shè)置相應(yīng)作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)確定所布置作業(yè)學(xué)生是否能完成，如果設(shè)置作

業(yè)難度較高會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成從而阻礙第二天教學(xué)課堂的開(kāi)展。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容需要教師合理地規(guī)劃和設(shè)計(jì)，選擇哲理性較高的作業(yè)任務(wù)以及適合學(xué)生的作業(yè)尤為重要，其不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生充分吸收教師所教授的語(yǔ)文知識(shí)。合理設(shè)置作業(yè)內(nèi)容需要教師全面分析學(xué)生的異同點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)安排要有針對(duì)性，

確保大多數(shù)學(xué)生可以獨(dú)立完成且不會(huì)占用學(xué)生大部分的課后時(shí)間。

在布置小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)不同情況調(diào)整作業(yè)量，防止學(xué)生因作業(yè)量過(guò)多或過(guò)少而影響整體教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，隨著“雙減”政策的提出，學(xué)生的壓力有了明顯的降低，尤其是小學(xué)生。但是該項(xiàng)政策會(huì)在一定程度上縮減學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)時(shí)間的減少則會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)以及教師的教學(xué)進(jìn)度，因此合理布置語(yǔ)文作業(yè)，針對(duì)不同情況調(diào)整作業(yè)量具有重要意義。在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真分析本課的教學(xué)內(nèi)容，將根據(jù)課文內(nèi)容或者詩(shī)詞內(nèi)容對(duì)應(yīng)調(diào)整作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞類(lèi)的課后作業(yè)內(nèi)容相對(duì)較少，而課文類(lèi)的課后作業(yè)相對(duì)較多，當(dāng)進(jìn)行詩(shī)詞課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型，適當(dāng)增加定量的任務(wù)，比如讓學(xué)生搜集有關(guān)本課詩(shī)詞內(nèi)容的其他類(lèi)型詩(shī)詞。而課文類(lèi)的課后作業(yè)安排則需要教師適當(dāng)減少生僻

字默寫(xiě)量，可以由原來(lái)的每字默寫(xiě)三行改為每字默寫(xiě)一行，并適當(dāng)增

加漢字讓學(xué)生進(jìn)行默寫(xiě)，但是要確保所留作業(yè)任務(wù)不能大批量減少，

防止學(xué)生產(chǎn)生怠慢心理。

近年來(lái)，隨著“雙減”政策的提出，學(xué)生的壓力也隨之減小，但是卻有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也因此下降。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師應(yīng)將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，并對(duì)其進(jìn)行定期檢查與反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處和問(wèn)題所在。定期對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行檢查與反饋，需要教師在布置課后作業(yè)之前制訂相應(yīng)的檢查標(biāo)準(zhǔn)，并告知學(xué)生按照標(biāo)

準(zhǔn)完成任務(wù)。

總而言之，在“雙減”政策背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置需要教師根據(jù)不同情況做出相應(yīng)的調(diào)整，確保不會(huì)因作業(yè)量的改變而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)以及人生的初級(jí)階段，語(yǔ)文教師通過(guò)作業(yè)任務(wù)的安排可以在一定程度上提升其綜合能力，因此對(duì)于課后作業(yè)的安排與設(shè)計(jì)語(yǔ)文教師應(yīng)予以重視，以科學(xué)的對(duì)策設(shè)計(jì)安排

作業(yè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究

傳統(tǒng)小學(xué)課堂中教師占據(jù)課堂的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位，而小學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力與綜合素養(yǎng)得到高效的提升。而開(kāi)放性教學(xué)是新課標(biāo)教學(xué)提出的有效教學(xué)策略，因此小學(xué)語(yǔ)文教師也需要明確開(kāi)放性教學(xué)的含義與特點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與主

要特點(diǎn)提出在小學(xué)語(yǔ)文課堂中落實(shí)開(kāi)放性作業(yè)的有效策略，從而提高

小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)生探究能力與思維水平的發(fā)展。

教師需要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)確保班級(jí)學(xué)生在開(kāi)放性作業(yè)中的個(gè)人實(shí)際主體作用，以此來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)文思維與探究能力。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中需要自己進(jìn)行思考，獨(dú)自完成全部作業(yè)，從而通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)熟練的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此教師們?cè)谠O(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)的時(shí)候需要充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，使布置的作業(yè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生們的能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于布置的作業(yè)可以是一些比較有趣的任務(wù)，并且學(xué)生們能夠獨(dú)立完成，從而加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生們的語(yǔ)文思維深度。教師在布置開(kāi)放性作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的給學(xué)生們布置作業(yè)。對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)科目來(lái)說(shuō)，其知識(shí)內(nèi)容需要不斷的積累，長(zhǎng)期形成知識(shí)體系。因此教師們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的布置作業(yè)，注重作業(yè)量以及作業(yè)質(zhì)量的分配。對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)科目來(lái)說(shuō)，只是依靠題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)，不僅不會(huì)加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，還有可能使學(xué)生們失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)在每次都記錄下自己布置作業(yè)的類(lèi)型，并將學(xué)

生們的錯(cuò)題進(jìn)行整理，從而有針對(duì)性的布置開(kāi)放性作業(yè)。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，遠(yuǎn)勝于掌握的知識(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)是有限度的，而且可以用工具找到；但是，想象力是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力，是知識(shí)的源泉，只有想象力，才能產(chǎn)生創(chuàng)造性，而想象力卻可以被培

育。這就需要教師在教學(xué)中除了要教授知識(shí)，還要注重想象力的開(kāi)發(fā)，

還要善于運(yùn)用課本的內(nèi)容來(lái)拓展學(xué)生的思想。例如，在學(xué)完《狼和小羊》之后，可以安排學(xué)生進(jìn)行想象的任務(wù)，使他們能夠繼續(xù)進(jìn)行想象；同時(shí)，也要讓同學(xué)們明白，在面對(duì)壞人的時(shí)候，可以被欺騙。這一點(diǎn)，既能提示學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)作業(yè)，又能使學(xué)生了解一-些道理，有助于學(xué)生

在人生中獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)與惡人抗?fàn)帯?/p>

在語(yǔ)文教學(xué)中，安排預(yù)習(xí)作業(yè)是一項(xiàng)非常重要的工作，它使學(xué)生對(duì)新課有一定的認(rèn)識(shí)，并發(fā)現(xiàn)困難，便于課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)成績(jī)是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所以，安排有趣的作業(yè)一定會(huì)有很好的效果。作者在安排預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，通常不會(huì)安排其它的書(shū)面作業(yè)，以便讓學(xué)生有更多的預(yù)習(xí)時(shí)間。布置作業(yè)的原則一是要讓同學(xué)們找到好的單詞和句子，查詞典明詞義，確保他們會(huì)用語(yǔ)文。第二步是讓學(xué)生提問(wèn)或者把他們的感覺(jué)寫(xiě)下來(lái)。第三點(diǎn)是要把文章背得滾瓜爛熟。老師們?cè)诓贾猛曜鳂I(yè)后，會(huì)對(duì)他們進(jìn)行檢查，如果有足夠的時(shí)間讓他們回答問(wèn)題，檢查他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這也是對(duì)學(xué)

生們學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)。

對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受能力、理解能力以及學(xué)生們的心理水平、興趣愛(ài)好都存在一定的差異，從而使得學(xué)生們作業(yè)的完成情況就會(huì)產(chǎn)生差異。因此教師們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)合理的布置作業(yè)，使學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不認(rèn)為完成作業(yè)并不是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能夠完成一些作業(yè)，在一定程度上更好的提升學(xué)生們的自信心。即使小學(xué)語(yǔ)文較為簡(jiǎn)單，但小學(xué)生存

在基礎(chǔ)能力的差異，因此教師應(yīng)主動(dòng)貫徹落實(shí)分層布置的原則，針對(duì)

不同能力的班級(jí)小學(xué)生來(lái)布置相對(duì)應(yīng)難度的語(yǔ)文作業(yè)。

在傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，課后作業(yè)量普遍比較大，學(xué)生的積極性比較低，且存在抄襲的現(xiàn)象，但是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)隨之增加，小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)期熬夜作業(yè)會(huì)影響他們的健康成長(zhǎng)，因而在雙減政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視作業(yè)的質(zhì)量，在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)生作業(yè)效率。具體可以從兩個(gè)方面入手，一是把控作業(yè)數(shù)量，減少以往重復(fù)性抄寫(xiě)作業(yè)，比如抄寫(xiě)多遍等等，將抄寫(xiě)改變?yōu)楸痴b方式，針對(duì)單元生字或古詩(shī)，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣和記憶能力進(jìn)行背誦，并讓學(xué)生制定單詞背誦周計(jì)劃、月計(jì)劃，這樣可以大大提高學(xué)生的記憶；二是把控作業(yè)難度，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)難度的適量性，小學(xué)生心智尚未成熟，如果作業(yè)難度過(guò)大，

很容易打擊學(xué)生的自信心，這種作業(yè)設(shè)計(jì)也失去了其真實(shí)意義，作業(yè)

的最佳難度是既能滿足學(xué)生鞏固需求，又讓學(xué)生感受到一絲絲困難，但只要積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和思考，便可以獲得思維啟發(fā)，這就需要教師充

分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)把控作業(yè)難度設(shè)計(jì)。

在組織教學(xué)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，使教學(xué)任務(wù)更加完美，從而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。在目前小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，通過(guò)慕課、微課等方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在特定的教學(xué)組織下，教師可以適當(dāng)?shù)亟档蛯?xiě)作業(yè)的數(shù)量，增強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力，讓學(xué)生有更多自由的學(xué)習(xí)空間，重視學(xué)生的發(fā)展，為今后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)

應(yīng)該主動(dòng)搭建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建