淺談小學英語詞匯教學中的微語篇 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選淺談小學英語詞匯教學中的微語篇摘 要：英語詞匯教學是當前小學英語教學的重點，依托語篇進行詞匯教學為英語結合學生實際學情，整理或創(chuàng)編適合不同年級的學生進行課堂聽讀的微型語篇材料。它對培養(yǎng)學生的英語語感、思維及綜合語言運用能力有著積極意義。關鍵詞：詞匯教學，微語篇，文本整合5-6505擇增加100-300這樣算下來就是小學階段掌握600-900小學英語教育界同行們研究探索的一個熱點。是為學生提供了這樣一個環(huán)境。語篇是詞匯的重要載體,詞匯在語篇中才能更好地體現(xiàn)于學生在語境中正確運用所學詞匯，逐步提升語用能力。小學英語微語篇是建立在課堂教學的基礎上，圍繞教學內容，結合學生實際學情，整理或創(chuàng)編適合不同年級的學生進行課堂聽讀的微型語篇材料。材料的形式可以是對12022年安徽省中小學教育教學論文評選境中理解、習得和運用詞匯，以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性呢？筆中的運用與實踐做如下分析和反思。本節(jié)課的教學內容為新版PEP小學英語四年級下冊UnitFourAtthefarmAlearn實際的故事情景，讓學生在充滿童趣的情景中感知、理解和學習目標語言；并結合教學讀、寫等各種形式的語言實踐活動，培養(yǎng)學生各項語言技能，提升學生的語用能力。一、挖掘教材資源，巧借故事微語篇搭支架導入新課利用教材提供的話題和場景，利用學生喜愛并熟知的三年級上冊第四單元的小故事主線，導入創(chuàng)設了Zip利用美味的胡蘿卜引誘小動物朋友們跟隨自己而不是Zoom去農場參觀并品嘗美食的情境，將詞匯課的圖文語篇轉化為語言語篇。內容如下：22022年安徽省中小學教育教學論文評選合，學生們在輕松愉悅的心情中投入課堂學習。二、文本整合，借微語篇故事呈現(xiàn)新知促聽說性故事，結合生活常識和實際體驗，讓學生整體感知、理解語言；同時通過問題引導，設置任務，解決疑惑的探究過程，培養(yǎng)了學生的聽說理解能力。教師通過教材分析，學情分析，依托故事情境，以參觀農場認識了解農場的蔬菜這一故事主線,對本課的主要句型Lookatthe.../Theyare...著Zip帶領小動物們在農場參觀的過程，通過對每種蔬菜創(chuàng)編故事微語篇搭建支架，借人物Zoom和Zip談論農場蔬菜的情節(jié)，以播放故事情節(jié)的方式逐一自然的呈現(xiàn)出來，讓學生在整體的語篇情境中通過觀看、傾聽、猜想，學習目標語言tomato、potato、Lookatthe.../Theyare猜想獲取故事信息的同時，自主吸收、自然習得語言知識。同時分解歌謠中的語言難點Iwilltry.Ilovetoeatgreenbeans.Butonionsmakemecry.,結合情境，穿插創(chuàng)編一個個微語篇，讓學生自然理解難點句型的含義并學會運用。內容如下：32022年安徽省中小學教育教學論文評選IIlikecarrots.Ilikecrrots.,yumy,yumy.CarrotsIlry.WowWow,Ilikevgetables.Lookathepotatoes,heyarebig.!Ilovetoethfries.LookLookathe“apple”.Theyreredandround.aha!tappls,heyaretoatoes.LookLookathegreenbeans.Theyarelongandgreen.Iloveoatgreenbens.教師對do系起來，學以致用。三、創(chuàng)設任務活動，借微語篇促讀寫隨著學生們基礎知識的掌握，結合故事的發(fā)展，教師創(chuàng)設了想象小動物們參觀完農場后會寫一篇參觀日記的情境任務。并依托該情景，結合所學的蔬菜類詞匯和句型，創(chuàng)編出較為完整的微語篇。內容如下：Igotothefarm.Iseemanyvegetables.Icansee.Theyareorange.Icansee.Theyarelong.Icansee.Theyare.42022年安徽省中小學教育教學論文評選Icansee.Theyare.Weareveryhappy.Whatabeautifulday!該微語篇的創(chuàng)設緊扣本課的目標語言知識，符合四年級學生的英語閱讀水平，任務設計循序漸進，由易到難，照顧了大部分學生。彌補了當前教材空間有限，材料不足的缺憾，讓學生進一步借助微語篇支架去理解、消化并掌握語言知識，也讓學生學會在語篇情境中正確地使用詞匯和語句，培養(yǎng)其英語語感和英語思維，提升其語用能力。另外，通過讀寫活動的設置，把閱讀與朗讀聯(lián)系起來，調動學生的思維，挖掘文本同時，增大了知識容量，為學生整體輸入語言知識，并在新的情景中運用所學的語言知識進行口語交流和書面表達的說寫活動做好準備和鋪墊。強調篇章的聽讀和說寫，通過任務驅動，讓學生自主地真實地運用所學語言，培養(yǎng)學生的語用能力。四、微語篇故事滲透情感教育習英語的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，促使學生學好英語。52022年安徽省中小學教育教學論文評選語言知識的內化，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，提高小學英語課